在班主任工作中一路前行小學老師隨筆

在班主任工作中一路前行小學老師漫筆在班主任工作中一路前行小學老師漫筆經(jīng)過幾年教育的實踐，我發(fā)現(xiàn)，班主任——作為一個班的教育者和組織者，不但要對學生進行德育教育，同時也要對學生進行管理。這份工作辛苦而光榮，平凡而富有意義?？墒窃趯嵸|(zhì)工作中，班主任的工作千頭萬緒，要創(chuàng)辦一個“成績優(yōu)秀、班風優(yōu)秀、團結(jié)友善”的班級其實不是一件簡單的事，不但要具備強烈的敬業(yè)精神和高度的責任心，更要擁有科學的教育方法，才能收到事半功倍的收效。一、“嚴”與“愛”——相輔相成“嚴”即對學生似嚴父般的嚴格管理，嚴格要求。“愛”就是對學生如慈母般的關(guān)心、珍愛，嚴是愛的詳盡表現(xiàn)，愛是嚴的最后目的。俗話說：嚴師出高徒，因此，年輕的我以前以為“嚴格”就是治理班級的“法寶”，但慢慢地，我發(fā)現(xiàn)一味的嚴格，不留絲毫轉(zhuǎn)圜余地，學生經(jīng)常會難以接受，口服心不服，他們的心漸漸遠離我。但若是一味喜愛，學生不僅不會被感人，反而會使整個班級情況一團糟糕。只有把嚴與愛有機結(jié)合起來，在嚴格要求、嚴格管理中，依照學生實質(zhì)情況，讓他們感覺到教師的關(guān)愛。有時主動給學生找一個臺階，甚至“相信一次他的謊言又何妨”，先給學生一次機會，再在適合的時候?qū)W生進行嚴格教育，使其深刻認識、反省，波及心靈深處，反而會收到更好的收效。這樣，也讓學生感覺教師有人情味，不好意思再犯同樣的錯誤。對學生的愛，不應該只在學習方面，還應該在生活方面。學生生病了，耐心咨詢，提示他們及時吃藥；天氣變化，提示學生注意增減衣服這樣，教師也會獲得學生更多的理解與熱愛。二、“朋友”與“老師”——角色變換“朋友”、“老師”其實其實不矛盾，有一句名言叫下來看孩子，我們要蹲下來和孩子保持同樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真切敬愛孩子、理解孩

蹲子，也就只有在這樣的前提下，我們才會更平和的走向?qū)W生，與學生進行更多的溝通。因此，在教育實踐中，我們應該創(chuàng)造更充裕的時間和空間去認識、分析、關(guān)愛孩子，為孩子供應最適合的教育。在課堂上，老師走到學生中，有時蹲著、有時坐到學生中進行指導，創(chuàng)建一種和孩子等高的同樣氣氛；課間休息時，何不俯下身子，也許摸著孩子的頭與他們溝通，讓孩子在輕松的環(huán)境里率真地袒露他的所有。有時我還會和學生一起運動，跳繩、踢毽子等，在與我的比賽中，孩子和我也更親近了。也許在課堂上，為了學生能牢記所學的知識，我們必定嚴格要求，但別忘了在課后與學生溝通、溝通、交朋友。這樣，學生才會對你無話不說，你也才能認識更多的學生情況。三、“夸耀”與“責怪”——有效結(jié)合正確的議論、適合的夸耀與激勵是對學生行為習慣、學習態(tài)度和學習績效的必定或否定的加強方式，它能夠激發(fā)學生的進步心、自尊心等等。因此在授課實踐中，給每一位學生以希望和激勵，及時使用必定議論性語言，而少進行責怪。一般來講，對學生的夸耀、激勵多于責怪、斥責，能夠更好的激起學生積極向上的動機。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長處，對他們的長處要“小題大做、無量夸張”。對于孩子的點滴進步，不說“你不能夠”，而是絕不吝嗇地說：嗨，你真棒！讓孩子在充滿激勵與希望的沃壤中成長。因此，教師在教育活動中要以正面夸耀為主，充分相信每一位學生的潛能，幫助學生成立“成功”的信心?？墒?，少進行責怪，其實不是不責怪，而是批就批到“點子”上，批得狠，責怪的力度要大一些，這樣，能夠使學生對責怪的印象更深，對其教育也更深切。教師能夠在不同樣的時間不同樣的場合就不同樣的方面對學生大力夸耀，特別行為習慣、學習成績稍差的學生，即使他在某一方面有一小點進步，都要特別夸耀，可責怪要注意機會、場合，切忌過多過濫。過多過濫的責怪只會使學生麻木不仁，責怪的次數(shù)少一些，讓學生感覺：班主任不生氣所有好說，發(fā)了火可不是鬧著玩兒的。四、“小細節(jié)”與“大目標”——漸漸完成在我的班主任工作中，我很少對孩子們提大目標，而是在每周向孩子們提一個小要求，并且在這此后時辰關(guān)注著這個要求的完成程度，直到學生能做到為止。為什么這樣做，實質(zhì)上是從自己的工作中得出的經(jīng)驗，以前我也會在學期的開始和學生一起定好本學期的目標，可是我發(fā)現(xiàn)孩子不知道從哪些方面下手，甚至對于一個大目標有畏難情緒，以為自己沒法完成，今后，我就調(diào)整方法，每周提小要求，這樣今后，孩子感覺簡單做到，并且在不知不覺中，在細節(jié)中養(yǎng)成好的習慣，完成了我所設(shè)想的總目標。五、“模范”與“全員”——人人參加在我的班級中有“一日小班長”這樣的制度。第一，“一日小班長”的選擇，是由前一天表現(xiàn)較好的學生擔當?shù)诙斓陌嚅L。這么做，是對表現(xiàn)好的學生的獎勵，但同時，是使班中的每一位學生都能清楚地知道好習慣的重要，認識經(jīng)過自己的努力，人人都能做好。其次，“一日小班長”的選擇加強了競爭性，學生在相互比較的良性競爭下，學生的表現(xiàn)都好了，特別是對一些平時無論是責怪還是夸耀都奏效甚微的學生。再次，“一日小班長”也在不知不覺中培養(yǎng)了一些小干部。由于“小班長”每天要幫助老師一起管理好班級，但在管理的同時也會遇到好多問題，這就需要想方法解決，時間一長，提高了孩子們解決問題的能力。經(jīng)過擔當“小班長”，孩子們各有收獲。有的孩子發(fā)出惋惜：“我當一天小班長，要管好大家感覺好累呀，楊老師每天都要做，必定更累?！焙⒆邮钦媲蓄I(lǐng)悟了老師的辛苦，理解了老師；有的孩子會很愉悅：“我給同學提建議，他接受了，感覺真好！”這是孩子在解決問題后的成就感；還有很多孩子懂得了遵守紀律、相互敬愛，這些都證了然這項制度的意義。孤掌難鳴的苦與累，相信每一位班主任都領(lǐng)悟過，但未必每一位班主任都能意識到，這種苦與累很大程度上是由于不相信學生的能力，把班級管理看作班主任一個人的事，凡事靠班主任一個人支撐造成的。其實，班主任完好能夠讓學生共同分擔管理班級的重擔，培養(yǎng)學生的組織、管理能力。班級實行“一日小班長”后，學生在各方面都比以前自覺多了。但光這樣是不能夠的，其他小干部也該起到作用。于是，剛開學，我就重新選了組長、桌長等小干部。在這些小干部中也有競爭，每個月進行調(diào)換，若是上個月表現(xiàn)好就能連任，相反，表現(xiàn)較差，那么就更換另一個人選。比方：小組長原來只需收齊作業(yè)本，但這學期我向小組長提出了新要求：作為組長，自己第一要快速、保質(zhì)保量的完成作業(yè)；其次，作為組長還有管理好組員的義務，當組員未完成作業(yè)出去玩或做其他事時，組長就要及時督促，盡量快的收齊作業(yè)。這樣今后，作業(yè)完成的確比以前快多了。自然還有好多方面，我都選了小干部，以前要我?guī)追酱俚模F(xiàn)在全由小干部們來完成，我所要做的，就是在孩子們有些廢弛的時候適合提示。從我一個人做，到班中模范的引領(lǐng)，再到班中