教育、心理類專業(yè)課復(fù)習(xí)資料-教育心理學(xué)簡答題匯總(超全面)

教育心理學(xué)簡答題匯總

1,布魯納的教學(xué)觀(3.1)

1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:

⑴動機原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.

⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).

⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.

⑷強化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).

2,結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1,建構(gòu)主義者一般強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).

2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造.

3,建構(gòu)主義者認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.

3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1,先行組織者技術(shù)的目的.

奧蘇伯爾認為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力.而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學(xué)生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.

2,先行組織者教學(xué)程序.

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點,以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識.

3,設(shè)計先行組織者知識的要求.

作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識.

4,學(xué)習(xí)動機的種類(4.1)

1,高尚的動機與低級的動機2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機5,動機的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn).

2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.

3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現(xiàn)的需要層次.

6,成敗歸因理論

1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因.

2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.

3,歸因分析的策略十分重要.如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力;如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強努力.

7,學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1,正遷移與負遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移

8,影響遷移的主要因素

1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2,原有認知結(jié)構(gòu)3,學(xué)習(xí)的心向與定勢

9,促進遷移的教學(xué)

1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序4,教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性

10,如何有效地進行知識概括？(6.1)

1,配合運用正例和反例2,正確運用變式3,科學(xué)地進行比較4,啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

11,如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持？

1,深度加工材料2,有效運用記憶術(shù)3,進行組塊化編碼4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5,合理進行復(fù)習(xí)

12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1及時復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí).2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個材料分成若干小塊材料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)考一考自己.4多種感官參加學(xué)習(xí)活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.

13,操作技能形成的階段(7.1)

1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練

14,操作技能培訓(xùn)的要求

1,準確地示范與講解2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15,學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的;2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.

16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記

4,多種感觀參與識記過程5,復(fù)習(xí)形式多樣化6,重點內(nèi)容下面畫線,注釋等.

17,學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略

1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問

4,生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.

5,利用背景知識,聯(lián)系實際

18,元認知策略的一般內(nèi)容

1,計劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.2,自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結(jié)果與不足等.3,自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,及時修正,調(diào)整認知策略.

19,資源管理策略的一般內(nèi)容

1,學(xué)習(xí)時間管理2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理4,學(xué)習(xí)工具的利用5,社會性人力資源的利用

20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1,指導(dǎo)教學(xué)模式2,程序化教學(xué)模式3,完形訓(xùn)練模式4,交互式教學(xué)模式5,合作學(xué)習(xí)模式

21,影響問題解決的主要因素(9.1)

1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經(jīng)驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.

22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.

23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1,認知失調(diào).當(dāng)自己的觀點與他人的,社會的觀點或風(fēng)氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量3,道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.

24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.4,價值辨析.鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰.

25,態(tài)度的結(jié)構(gòu)1,態(tài)度的認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.

2,態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的,情緒化的.

3,態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.

26,心理健康的標準(11.1)

1,對現(xiàn)實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,與人建立親密關(guān)系的能力.5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與工作高效率.

27,心理健康教育的意義

1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要.2,提高學(xué)生心理素質(zhì),促進其人格健全發(fā)展的需要.3,對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補充.

28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6,小組心理輔導(dǎo).

29,行為改變的基本方法

⑴強化法.根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物.學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為.當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理,進行自我分析,自我監(jiān)督,自我強化,自我懲罰,以改善自身行為.

30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)

1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí).2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習(xí).4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習(xí).6,每周或每月的復(fù)習(xí).

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素.

31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段

1,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);

3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)4,根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論.

32,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則

1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材.

3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機.材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.

33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項

1,引起學(xué)生注意.2,提示教學(xué)目標.3,喚起先前經(jīng)驗.4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7,適時給予反饋.8,評定學(xué)習(xí)結(jié)果.9,加強記憶與學(xué)習(xí)遷移.

34,教師引起學(xué)生注意的方式

1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動.2,變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進學(xué)生的感知和思維活動.3,配合學(xué)生經(jīng)驗,即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗,然后轉(zhuǎn)到所教的主題上.

35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征

1,分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學(xué)習(xí)成效取決于團體成員之間互動作用.5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關(guān)系等.

36,制約學(xué)生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)

學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素:

1,活動的難易;2,競賽動機的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.

37,群體凝聚力的培養(yǎng)

首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.

38,課堂紀律的類型

1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo).例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務(wù)促成的紀律.某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀律.當(dāng)外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現(xiàn)了.

39,教師的情緒對課堂氣氛的影響

1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.

2,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教

師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).

40,課堂氣氛的三種類型

在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.

1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.

41,教學(xué)測量的分類(14.1)

1,形成性評價和總結(jié)性評價2,常模參照評價和標準參照評價

3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價

42,教學(xué)測量與評價的功能

1,為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息;

2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;

3,是教學(xué)過程的一個重要組成部分;

4,作為教育評價和決策的依據(jù).

43,標準化成就測驗的優(yōu)越性

1,客觀性.在大多數(shù)情況下,標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.

2,計劃性.專家在編制標準化測驗時,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標準化測驗更有計劃性.

3,可比性.標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準,使得不同考試的分數(shù)具有可比性.

44,非測驗的評價技術(shù)

1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對學(xué)生的認知活動等進行判斷

和決策.

2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括:

⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.

3,情感評價.針對學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動機,個人觀點等進行評價.

45,有效自編測驗的特征

1,信度.信度是指測驗的可靠性,即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一

致性.

2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度.測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信

度,也不能獲得有用的資料.

3,區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力.例如通過該測驗是否能

夠把學(xué)習(xí)好,中,差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來

46,簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)

羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進行了研究.他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗.然后,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進步快.

十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師的期望或明

或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.

教育學(xué)簡答題集錦

一、教育學(xué)的價值是什么？

1、啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；

2、荼得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；

3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅定的教育信念；

4、提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)教育學(xué)要注意哪些問題？

1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；

2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背后的理論假設(shè)；

3、要注意理論結(jié)合實際；

4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。

三、當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征？

1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；

2、教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

3、教育學(xué)研究與教育裎改革的關(guān)系日益密切；

4、教育學(xué)加強了對自身的反思，也形成了教育學(xué)的元理論。

四、教育的內(nèi)函是什么？

《中國大百科全書——教育卷》指出“凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育?！?/p>

狹義的教育，主要指學(xué)樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。

五、教育的發(fā)展可分為哪幾個階段？

原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。

六、原始社會的教育特征是什么？

教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機構(gòu)和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。

七、古代社會教育特征是什么？

它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學(xué)校教育具有很強的階級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內(nèi)容是古典人文學(xué)科和治人之術(shù)，采用個別教學(xué)，具有封閉性與社會生活相脫離。

八、學(xué)校的基本功能是什么？為了實現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件？

學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實施教育教學(xué)活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。

學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：1、有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場地及其基本教學(xué)設(shè)施；2、又符合法律規(guī)定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；3、有按規(guī)定標準配備的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。

九、學(xué)校是一種什么樣的社會組織？

學(xué)校是一種執(zhí)行公共職能的社會組織，有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、國家機關(guān)等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性特點表現(xiàn)在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)，教育必須與宗教衽分離。

十、學(xué)校文化是如何形成的？

學(xué)校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特征精心設(shè)計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學(xué)生團體中的各種風(fēng)俗、習(xí)慣、民約、傳統(tǒng)、時尚、規(guī)范等一種亞文化。

十一、學(xué)?？冃гu估不同的標準，可以分為哪幾類？

學(xué)校績效評估按不同的標準，可以做不同的分類。1、按性質(zhì)可分為定性評估和定量評估；2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估；3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估；4、按時間可分為日常評估、定期評估和不定期評估；5、按標準可分為絕對標準評估和相對標準評估。

十二、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵是什么？

1、兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；2、兒童的發(fā)展蘊涵于兒童主體的活動之中；3、實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

十三、如何理解兒童個體的發(fā)展？

1、發(fā)展不是簡單的變化；2、發(fā)展不是單純的生理成熟；3、教育不等于發(fā)展。

十四、兒童發(fā)展的特點是什么？

兒童的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補的差異性。、

十五、在兒童發(fā)展中，如何有效地保證教育的主導(dǎo)作用？

1、教育目標要反映社會的發(fā)展；2、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展；4、教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

十六、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？

1、具備專門的知識技能；2、以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；

3、具有為學(xué)生和社會所公認的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力；4、具有充分的自治和自律性。

十七、目前應(yīng)如何來提高我國中小學(xué)教師的地位？

首先，從社會與政府的角度看，應(yīng)確保教師的收入不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學(xué)校與教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時教師培訓(xùn)，以充分發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力以自己的專業(yè)素質(zhì)或社會的認可。

十八、在我國擔(dān)任教師職位的任職條件有哪些？

1、具備各級務(wù)類相應(yīng)教師資格；

2、遵紀守法，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人；

3、具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；

4、具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求；5、身體健康，能堅持正常工作。

十九、教師考核的內(nèi)容包括哪些？

政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績。

二十、教師考核應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？

客觀性原則、公正性原則和準確性原則。

二十一、制定教育目的有何意義？

教育目的是全部教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現(xiàn)在三點：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價功能。

二十二、“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？

其一指人的勞動能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。、二十四、我國教育目的的基本特征是什么？

1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；

2、有鮮明的政治方向；

3、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二十五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？

1、德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。

2、內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。

二十六、學(xué)校體育的功能是什么？

健體功能、教育功能和娛樂功能。

二十七、中小學(xué)體育的主要任務(wù)是什么？

1、增強學(xué)生體質(zhì)，促進其身體的正常發(fā)育；2、提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。

二十八、美育的功能是什么？

1、直接功能即育美；2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；3、超越性功能即超美育功能。

二十九、智育與教學(xué)的關(guān)系如何理解？

智育與教學(xué)是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構(gòu)成一個教育內(nèi)容的完整架構(gòu)。他的上位概念是教育。而教學(xué)則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學(xué)為自己重要的途徑。

三十、簡述研究課程的意義：

有助于完善教育學(xué)的理論體系；有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

三十一、簡要評析課程本質(zhì)的定義：

課程是知識：這是一種比較早、影響相當(dāng)深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點?；舅枷胧菍W(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)學(xué)科中精心選擇的，并且按照學(xué)習(xí)認知水平加以編排；

課程是經(jīng)驗：是相對于前一種觀點的批評和反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。強調(diào)只有那些真正為學(xué)生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；

課程是活動：這是一種新的觀點。強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以學(xué)習(xí)者的興趣、需要能力、經(jīng)驗為中介實施課程。

三十二、簡述課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化趨勢：

在同一基礎(chǔ)上嗇靈活性，在多樣基礎(chǔ)上嗇調(diào)控性。

三十三、簡述泰勒原理的基本內(nèi)容：

1、學(xué)校應(yīng)該達到那些教育目標；2、提供哪些教育教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；

3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。

三十四、泰勒原理中選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則有哪些？

1、學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗；

2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感；

3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；

4、有許多特定的經(jīng)驗可以用來達到同樣的教育目標；

5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。

三十五、教學(xué)的任務(wù)有哪些？

1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)和科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。2、在空上基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力3、在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。

三十六、班級授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？

1、班級授課制的優(yōu)越性：首先，班級授課制使得教學(xué)獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進地開展教學(xué)。第三，由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

2、班級授課的局限性：首先，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。其次，為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)機會較少，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。第三，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)個別差異，不利于因材施教。第五，每個學(xué)生實際上分別地對老師負責(zé)，彼此之間沒有分工合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

三十七、一節(jié)好課的標準是什么？

1、教學(xué)目的的明確；2、教學(xué)內(nèi)容正確；3、教學(xué)方法適當(dāng)；4、教學(xué)過程緊湊；

5、學(xué)生主體充分發(fā)揮。

三十八、計算機輔助教學(xué)的意義是什么？

1、計算機輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能；

2、個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)；

3、教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

三十九、簡述直觀性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段；

2、直觀是手段而不是目的；

3、要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認識。

四十、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。激發(fā)學(xué)生的積極思維2、確立學(xué)生的主體地位3、建立民主平等的師生關(guān)系。

四十一、簡述啟系統(tǒng)性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、按照課程標準的順序教學(xué)。

2、教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；

3、根據(jù)具體情況進行調(diào)整。

四十二、簡述鞏固性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固；2、保證鞏固的科學(xué)性；3、鞏固的具體方式要多樣化。

四十三、簡述量力性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、重視學(xué)生的年齡特征；2、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點；3、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

四十四、簡述思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的教學(xué)原則的貫徹要求。

1、堅持正確的方向；2、嚴格遵守職業(yè)道德；3、實事求是；4、講究教學(xué)藝術(shù)。四十五、簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

1、重視理論知識和教學(xué)；2、注重在聯(lián)系實際過程中發(fā)展學(xué)生的能力。3、聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)從多方面入手；4、幫助學(xué)生總結(jié)收獲。

四十六、簡述因材施教原則的貫徹要求。

1、充分了解學(xué)生；2、尊重學(xué)生的差異；3、面向每一個學(xué)生。

四十七、簡述運用講授法應(yīng)注意的事項。

1、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；

2、講授要做到條理清楚、重點分明。3、講究語言藝術(shù)；

4、注意與其他教學(xué)方式配合使用。

四十八、簡述運用談話法應(yīng)注意的事項。

1、做好充分的準備；2、談話要面向全體學(xué)生；3、在談話結(jié)束時要進行總結(jié)。

四十九、簡述運用實習(xí)作業(yè)法應(yīng)注意的事項。

1、選好討論題目；2、肯定學(xué)生各種意見的價值；3、善于引導(dǎo)。

五十、簡述運用練習(xí)法應(yīng)注意的事項。

1、提出明確要求；2、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑?、做好事后的檢查。

五十一、簡述布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的要求。

1、作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合課程標準和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項作業(yè)有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固，技能的訓(xùn)練服務(wù)。

2、作業(yè)的分量要適當(dāng)，時間和難易程度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力，能夠獨立完成，避免負擔(dān)過重；

3、布置作業(yè)要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。

4、對學(xué)生作業(yè)要認真，及時批改。

五十二、課外活動設(shè)計的主要原則是什么？

1、新生學(xué)生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)；

3、重視游戲和自由活動。

五十三、簡述課活動教育的作用？

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)能力；

2、開發(fā)學(xué)生的潛能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的組織合作，禮讓等社會交際能力；

4、拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

五十四、簡述課外活動的指導(dǎo)原則？

1、尊重學(xué)生的個人意愿和興趣特長。

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)。

3、重視游戲和自由活動。

五十五、簡述班集體的教育功能。

班集體是學(xué)生形成意識，促進學(xué)生社會化的基地；班集體是促進學(xué)生個性全面發(fā)展的重要條件；班集體不公是教育的客體，同時又是教育的主體。

五十六、簡述組織和培養(yǎng)班集體的要求與方法。

確立目標；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的作用；組織開展班級活動。

五十七、簡述后進生的轉(zhuǎn)化教育工作的要點。

以愛動其心；以理服其人；以智導(dǎo)其行。第一章1.教育心理學(xué)的定義及其研究內(nèi)容定義：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究內(nèi)容：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體五種要素；學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程三個過程。2.教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用幫助教師準確的了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。3.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903桑代克出版《教育心理學(xué)》發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書第二章1.心理發(fā)展的含義及其特征含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。2.論述心理發(fā)展與教育的關(guān)系3.論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11~16歲）4.認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法、教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異）。5.埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本信任感對基本不信任感（0~1.5）、自主感對羞恥感與懷疑（2~3）、主動感對內(nèi)疚感（4~5）、勤奮感對自卑感（6~11）、自我同一性對角色混亂(12~18)、親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合感對絕望感（成年晚期）。6.影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同伴群體。7.自我意識的含義及其發(fā)展含義：個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，包括自我認識、自我監(jiān)控、自我體驗。發(fā)展：生理自我（3歲）、社會自我（3歲至成年期）、心理自我（青春期）。8.學(xué)生間認知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型。9.認知差異的教育含義創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。第三章1.學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的；學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。2.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別人類學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代留下的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；人類學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人交往過程中，通過語言的中介作用進行的；人類學(xué)習(xí)是有目的的、自覺的、積極主動的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教室的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。3.加涅的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)結(jié)果分類信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理和規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)；智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度、言語信息。4.桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點是什么？第一，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在一定的情景和一定的反映之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S-R。桑代克認為，情景和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。第二，情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試-錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試-錯誤學(xué)習(xí)。他指出情景與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立矛盾（效果律和練習(xí)律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：（1）聯(lián)系本身不促進學(xué)習(xí)，只有個體在了解練習(xí)結(jié)果的前提下，練習(xí)才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。5.簡述斯金納的操作性條件作用理論斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為時有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認為，操作性條件作用的范圍可概括為4類：積極強化；消極強化；五強化；懲罰。有上述操作性條件作用的范圍可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化，把強化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。6.簡述經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的不同7.苛勒頓悟說的兩個基本觀點是什么？學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。8.簡述布魯納的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀：教學(xué)的實質(zhì)在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、程序原則、結(jié)構(gòu)原則、強化原則。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程。9.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的知識觀，學(xué)生觀（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，只是并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)識并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。并且這種寫實并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景觸發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的相符，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。10.先行組織者的含義和目的含義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。第四章1.簡述學(xué)習(xí)動機分類高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機；近景的直接動機和遠景的間接動機；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。2.簡述成就動機理論的主要觀點成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。3.陳述成敗歸因理論的基本點（1）美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。（2）同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（3）歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。4.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情景，事實啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；5.動機的強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進一步增大而下降。而且，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。第五章1.學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些？正遷移和負遷移；一般遷移和具體遷移；水平遷移和垂直遷移；同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。2.影響遷移的主要因素相似性；原有認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢。3.促進遷移的教學(xué)條件精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。4.遷移的作用首先，遷移對于提供解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移時習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。5.原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在哪幾方面？首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第六章1.知識學(xué)習(xí)的作用首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2.如何提高知識直觀的效果靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。3.如何有效的進行知識的概括？配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進行比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。4.如何運用記憶規(guī)律進行知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí)。第七章1.技能及其特點技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。特點：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。2.操作技能的含義及特點含義：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。特點：對象具有客觀性，執(zhí)行具有外顯性，結(jié)構(gòu)具有展開性。3.心智技能的含義及特點含義：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。4.操作技能的形成階段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。5.操作技能的培訓(xùn)要求準確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。6.加里培林的心智動作按階段理論動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。7.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學(xué)生的個別差異。第八章1.學(xué)習(xí)策略的含義及特點含義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特點：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。2.學(xué)習(xí)策略的分類認知策略：復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略3.常用的復(fù)述策略包括哪些方法？利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線。4.學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際。5.元認知管理策略的一般內(nèi)容6.資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時間管理（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；學(xué)習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用。7.學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要遵循哪些原則？主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。8.學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可采用哪些方法？指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。9.簡述元認知的含義與結(jié)構(gòu)元認知是對認知的認知，具體的說，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。第九章1.問題解決的含義及特點含義：個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的其實狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。特點：目的性、認知性、序列性。2.問題解決分為哪幾個過程？發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。3.影響問題解決的主要因素有哪些？問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。4.提高問題解決能力的教學(xué)（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)機會（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。5．創(chuàng)造性的含義及特征含義：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。6.影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個性7.高創(chuàng)造性者一般具有哪些個性特征？具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。8.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、給個考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心、接觸個體對打錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章1.態(tài)度的實質(zhì)一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)得傾向性。第一，態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。第二，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。第三，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論三水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平；六階段：懲罰服從取向階段、相對功力取向階段、尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。3.中學(xué)生品德發(fā)展的特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。4.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴影響。(2)內(nèi)部條件：包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識水平。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。5.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有哪些？有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體約定，價值辨析，給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。第十一章1.簡述心理健康標準對現(xiàn)實的有效直覺，自知自尊與自我接納，自我調(diào)控能力，與人建立親密關(guān)系的能力，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，生活熱情與工作高效率。2.心理健康的概念一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。3.心理健康有何教育意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的重要；對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。4.心理評估的含義及意義含義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。意義：有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)；檢驗心理健康教育效果的手段。5.心理輔導(dǎo)的含義及目標含義：指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。目標：學(xué)會調(diào)試（包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)），尋求發(fā)展。6.行為改變的基本方法強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法。7.行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練。第十二章1.簡述教學(xué)目標及其意義教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果意義：知道學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價，指導(dǎo)教學(xué)策略的選用，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。2.簡