人教版小學(xué)六年級下冊語文教材的編排特點(diǎn)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料六下語文教材的編排特點(diǎn)一、加強(qiáng)選文的文學(xué)性，選文更多考慮名家名篇1、文質(zhì)兼美，這也是人教版歷來各套教材選文一以貫之的標(biāo)準(zhǔn)。2、從語言表達(dá)方面來說，漢語表達(dá)比較純正。3、語言文字上有可以抓住的“點(diǎn)”，能給學(xué)生提示一些讀寫方法。使學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)和積累能夠很快地加以運(yùn)用。4、在題材和體裁上都注意拓寬，更重視文學(xué)味。具體到六年級下冊來說，我們在選文時選擇了很多中外名家的作品——朱自清、林清玄、豐子愷、老舍、何其芳、安徒生、契訶夫、馬克?吐溫、笛福、梁衡。同時，不少課文“文學(xué)味兒”很濃——《匆匆》《燈光》《賣火柴的小女孩》《跨越百年的美麗》。二、讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的編排.讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的主要項(xiàng)目。（小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)方法和語文能力的綜合運(yùn)用）.讀訓(xùn)練點(diǎn)的呈現(xiàn)方式/明線、暗線，體現(xiàn)在三個方面（1）導(dǎo)語部分的第二自然段。（2）課后思考練習(xí)題。（）回顧-拓展中的“交流平臺”欄目設(shè)置。（第一、三部分可以列為明線的形式編排；第二部分可以列為暗線的形式編排）.訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和漸進(jìn)性/語文能力的培養(yǎng)體現(xiàn)一個螺旋上升的過程，需要不斷地反復(fù)地訓(xùn)練。例證1：“體會文章表達(dá)的思想感情”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)／這是小學(xué)階段一個重要的訓(xùn)練點(diǎn)／工具性與人文性的統(tǒng)一。教材將這一訓(xùn)練點(diǎn)明確編排在在五年級下冊第四單元《他們讓我感動》，原因有二：一是“體會文章表達(dá)的思想感情”需要具備一定的閱讀能力和認(rèn)知水平，中年級提出這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平有差距，教材在中年級側(cè)重訓(xùn)練“體會文章在表情達(dá)意上的作用”，并在高年級一些單元“導(dǎo)語”中明確提出這一要求：五年級上冊第一單元1第二單元2第七單元1第八單元3這為明確提出訓(xùn)練“體會文章表達(dá)的思想感情”作了一些鋪墊。而這一訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)又充分體現(xiàn)在六年級教材中。如六上第二單元1第三單元；第七單元 1第八單元 /六下第三單元 4第四單元。三、與初中語文教材的過渡與銜接/最直接的、視覺上的銜接：教科書開本、字號、字體小學(xué)與中學(xué)教材的銜接應(yīng)該是“同中有異”“異中有同”，“同”指的是義務(wù)教育階段教材編寫的指導(dǎo)思想，“異”指的是各學(xué)段教材的梯度與銜接。只有教師心中有數(shù)，清楚地抓住教材“同”與“異”的鏈條，才能將教材的銜接變?yōu)榻虒W(xué)的銜接。人教版教材在編寫上力求全面體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，注意整合語文的知識體系、能力體系和人文體系，第三學(xué)段和第四學(xué)段的教材編寫力求在編排理念、呈現(xiàn)方式、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面相承。5~年6級的前三冊教材主要由7個專題、1個綜合性學(xué)習(xí)和一組選讀課文組成，六年級下冊則由6個專題、“課外古詩詞背誦”和一組“綜合復(fù)習(xí)”組成；每個專題之中，由 篇課文、口語交際?習(xí)作、回顧?拓展構(gòu)成，每組課文包括2~篇3精讀課文和3~篇2略讀課文。7~年8級的四冊教材主要由6個專題、“課外古詩詞背誦”“名著導(dǎo)讀”及“附錄”組成。每個單元由“閱讀”和“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”兩大部分構(gòu)成，每個專題一般有5篇課文，其中精讀2~篇3，略讀3~篇2。因此，從編排體例上來看，這兩個學(xué)段比較相似。第三學(xué)段的各冊，均按照由低到高的順序慢慢向第四學(xué)段的體例過渡。除了體例上的銜接之外，教材內(nèi)容方面的銜接顯得更為重要，尤其是專題的設(shè)置、讀寫點(diǎn)的安排，是人文性和工具性的集中體現(xiàn)，特別彰顯了教材編排理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的銜接上起著舉足輕重的作用。教師籍此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生完成由小學(xué)到初中、由知識到能力的過渡與遷移，使小學(xué)與初中的語文教學(xué)整體性更明確、階段性更突出、連續(xù)性更明顯，形成螺旋式上升。六年級下學(xué)期和初一的第一學(xué)期是中小學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，這里就以這兩個學(xué)期的教材為例，對教材內(nèi)容的銜接進(jìn)行一次縱向梳理。1．專題設(shè)置，貫通一致。⑴專題設(shè)置的內(nèi)涵前后貫通。六年級下冊導(dǎo)語提示的專題主要內(nèi)容：一、平凡的小事，可以使人有所感悟，受到啟發(fā)。體會作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。二、不同的民族，有獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力。三、緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)。四、閱讀外國經(jīng)典名篇名著，了解不同國家多樣的文化。五、感受科學(xué)家們偉大成就背后所透出的科學(xué)精神。七年級上冊導(dǎo)語提示的專題主要內(nèi)容：一、對于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，體味人生，關(guān)愛生命。二、說不盡的人生話題，謳歌理想，闡述信念，論說人生修養(yǎng)。三、展現(xiàn)色彩斑斕的大自然，美的景物，美的情感，美的語言。四、豐富多彩的科學(xué)內(nèi)容，可以豐富科學(xué)知識，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。五、真摯而美好的親情，動人心弦，引人共鳴。六、一組想象力極為豐富的作品，令人驚嘆，引人遐思。人教版教材從低年級開始，始終十分重視培養(yǎng)學(xué)生自身的美好品質(zhì)。回顧低年級和中年級的專題，有很多是關(guān)于孝順、友情、謙虛、助人、合作、熱情、科學(xué)、勤學(xué)、進(jìn)取、環(huán)保的內(nèi)容。到了小學(xué)高年級，專題內(nèi)容繼續(xù)關(guān)注學(xué)生人文品質(zhì)的培養(yǎng)，如，感悟生活、體驗(yàn)民俗、緬懷先烈、了解多元文化、體會科學(xué)精神等；進(jìn)入初中，教材仍然十分重視人文內(nèi)涵的滲透，如，熱愛生命、熱愛自然、探索科學(xué)、感受親情、激發(fā)想象等?？梢钥闯?，從小學(xué)到初中教材，都非常關(guān)注學(xué)生的人文品質(zhì)，這是中小學(xué)教材一以貫之的教育理念，也正是前文所指的“同”。⑵讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置體現(xiàn)梯度與銜接。/這部分內(nèi)容由于時間短，可以不展開說，例舉形式簡明扼要六年級下冊的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的安排：一、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。二、體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的；還可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的某個方面開展調(diào)查活動，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。三、把握主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的真情實(shí)感，了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。四、把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。還可以再找一些外國名著讀一讀。五、把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法。可以在課外讀一些科學(xué)家的傳記或其他科普作品。七年級上冊的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的安排：一、整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。二、熟讀課文，聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，深入思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長的意味。還要練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。三、品味詩文優(yōu)美的語言。要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來。四、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)；還要練習(xí)用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容。五、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。六、激活自己的想象力，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，深入理解課文。要繼續(xù)練習(xí)朗讀和默讀。比較長的文章，可以先默讀、再朗讀。默讀便于快速了解它的主要內(nèi)容。朗讀，要注意語氣，并注意體會字里行間的思想感情。要調(diào)動創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法。這里體現(xiàn)了前文所指的“同中有異”的“異”，不過這個“異”并非迥然不同，而是一種漸次上升的“異”。從以上列舉的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)可以看出，從小學(xué)到中學(xué)，讀寫能力的訓(xùn)練是緊密連接的，同時也體現(xiàn)出梯度和層次。例舉：在流利朗讀和有了一定默讀速度的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)朗讀和默讀的訓(xùn)練；在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括課文的主要內(nèi)容；在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際大膽發(fā)表自己的見解。這些訓(xùn)練點(diǎn)都是在前一個層次的基礎(chǔ)上循環(huán)往復(fù)、逐漸上升地訓(xùn)練學(xué)生的。六年級下冊教材訓(xùn)練點(diǎn)的安排特別體現(xiàn)了過渡與銜接的特點(diǎn)：在完成本年段學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，初步上探，讓學(xué)生初步接觸議論文，并滲透了文學(xué)欣賞的意識。籍此可以有層次培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力：積累語言、概括內(nèi)容、理清層次、向?qū)戇w移。2．課文選編，注重銜接。⑴名著導(dǎo)讀與鑒賞，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展視野，訓(xùn)練瀏覽。六年級下冊的第四個專題“外國名篇名著”，與以往所以專題的設(shè)計(jì)都不同。它不僅強(qiáng)化了“閱讀整本書”的理念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這個專題中，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆?索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生讀梗概，大致了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩片段的品讀與賞析。這樣的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些讀長篇作品的方法，并且滲透了文學(xué)欣賞的意識。七年級上冊的“名著導(dǎo)讀”中，則安排了三部作品：《愛的教育》《＜繁星＞＜春水＞》《伊索寓言》，這里的編排，除了整體介紹和精彩片段外，又多了“閱讀建議”“片段點(diǎn)評”和“探究思考”的板塊?？梢钥闯觯昙壪聝浴巴鈬眴卧膶W(xué)習(xí)為七年級上冊“名著導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)初步奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生積累了一定的讀整部作品的方法，升入初中后，學(xué)習(xí)到這部分內(nèi)容時，應(yīng)該不會感到過于陌生。⑵文體多樣，六年級下冊讓學(xué)生初步接觸議論文。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于第三學(xué)段文體閱讀的要求是“閱讀敘事性作品”“閱讀詩歌”和“閱讀說明性文章”。與此相照應(yīng)，第三學(xué)段的教材選遍了大量敘事性的文學(xué)作品，安排了一定數(shù)量的說明文和詩歌，讓學(xué)生感受不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)和魅力。特別是五年級上冊，專門安排了說明文單元，為學(xué)生呈現(xiàn)了幾種不同類型的說明文，在六年級上冊，安排了以詩歌為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生接觸了不同年代、不同形式的詩歌。對于第四學(xué)段的文體閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的基礎(chǔ)上，增加了“閱讀科技作品”和“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料”的要求。如果能夠在第三學(xué)段后期就讓學(xué)生初步接觸此類作品，那么學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中就會適應(yīng)得比較快，過渡得比較自然。人教版六年級下冊教材在這方面作出了嘗試。教材的第五個專題為“科學(xué)精神”，安排了4篇科技作品，讓學(xué)生在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會科學(xué)精神的含義。在教材中，還安排了兩篇議論文：《真理誕生于一百個問號之后》和《為人民服務(wù)》。前者是一篇非常典型的議論文，開篇提出論點(diǎn)，之后用三個論據(jù)加以證明。在教學(xué)中，雖然不會提到“論點(diǎn)”“論據(jù)”這樣的術(shù)語，但是讓學(xué)生領(lǐng)會到這樣的文章是用具體事實(shí)來說明道理的，也可以使學(xué)生對議論文有一些初步的感受。3．體現(xiàn)彈性，留有空間。⑴略讀課文的安排。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝梢?，精讀與略讀都是最基本的閱讀方法，有著各自不同的作用，精讀是基礎(chǔ)，略讀是運(yùn)用，二者同樣重要。教材從三年級上冊開始安排略讀課文，隨著年級的升高，略讀課文的比重也逐漸加大。從四年級到六年級，略讀課文與精讀課文的篇幅基本持平，到了六年級下冊，略讀課文的數(shù)量已經(jīng)超過了精讀課文（六年級下冊安排精讀課文10篇，略讀課文11篇）。從編排意圖來講，安排略讀課文的目的主要是讓學(xué)生通過自主閱讀獲取信息，并在讀中掌握略讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課上習(xí)得的方法自主學(xué)習(xí)略讀課文，并逐步實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。課標(biāo)中對于不同年段課外閱讀總量的要求是逐漸加大的，第三學(xué)段是10萬0字，第四學(xué)段達(dá)到了26萬0字。教材中略讀課文的大量安排，可以使學(xué)生盡早在閱讀實(shí)踐中掌握略讀方法，并把這些方法運(yùn)用到更廣泛的閱讀實(shí)踐中去，更快、更好地閱讀更多的作品。⑵課后閱讀鏈接的安排。從四年級上冊開始，教材開始在部分課文后面安排“閱讀鏈接”，內(nèi)容是與本課主題相關(guān)的作品片段，以豐富學(xué)生對課文主題的理解，拓展相關(guān)的閱讀內(nèi)容，增加課堂容量。而六年級下冊“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和作用與前幾冊相比，又有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的則成為可后思考練習(xí)題的一個有機(jī)組成部分，有的更滲透了對比閱讀的理念。如，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——“閱讀下面的‘閱讀鏈接’，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來”——的一個有機(jī)組成部分，它既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀和寫結(jié)合起來，對學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)階段獲得的語文能力提出了要求。又如，課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片斷、斯妤（）的《除夕》片段，這也是課后思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里就滲透了的對比閱讀的理念，學(xué)生通過對比，會發(fā)現(xiàn)在不同作者筆下，無論是節(jié)日的特點(diǎn)、人物的感受，還是表達(dá)的方法，都有不同之處。雖然之前，在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學(xué)生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基于一篇篇課文，而六年級下冊的對比閱讀，是在同一篇課文之內(nèi)進(jìn)行的，使得一課的容量更大，對比的角度也更多、更細(xì)。再看七年級的教材，我們會發(fā)現(xiàn)，六年級下冊“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和作用與初中教材的編排是一致的。⑶古詩詞背誦的安排。六年級下冊的古詩詞學(xué)習(xí)安排與小學(xué)階段的各冊不同，它并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題之中，而是