選題的意義、價(jià)值

1、選題的意義、價(jià)值和理論支持（一）選題的意義價(jià)值：課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。并且中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著一個(gè)問題，即：教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)得無奈而痛苦。由于教師沒有很好地關(guān)注初中學(xué)生的心理變化和情緒特征，不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長期地被動參與教學(xué)活動，久而久之，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效課堂教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急。（二）選題的理論支持：建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。2、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》深切領(lǐng)會其新教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，精簡教學(xué)設(shè)計(jì)，分層落實(shí)教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生成為鮮活的學(xué)習(xí)主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)成

為師生生動活潑、主動的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。喚醒學(xué)生主體意識，落實(shí)學(xué)生主體地位，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價(jià)值觀在過程中“動態(tài)生成”。。通過本課題的研究，讓我們有更多的機(jī)會與專家進(jìn)行“交流”和“對話”，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。通過本課題的研究，為我校數(shù)學(xué)青年教師的成長提供平臺，通過課題研究的輻射作用以轉(zhuǎn)變我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，整體提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。（二）研究的內(nèi)容集體備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）對提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。（1）課前預(yù)設(shè)方案在課堂實(shí)證中，多了什么，需要補(bǔ)充什么；（2）備課是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，達(dá)成了沒有，需要進(jìn)行什么樣的調(diào)整；通；（3）（4）預(yù)設(shè)的過程聯(lián)結(jié)如何，其上位的結(jié)構(gòu)和靜態(tài)的模型是什么；集體備課是否適合自己班級和學(xué)生，需要怎樣的調(diào)整和變（通；（3）（4）（5）課前導(dǎo)讀在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略與研究。（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立"對象意識"與"全人概念"，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把"效益"簡單理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（3）有效教學(xué)需要教師具備"反思意識"，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己"什么樣的教學(xué)才是有效的""我的教學(xué)有效嗎""有沒有比我更有效的教學(xué)"有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么（4）確立有效教學(xué)是一套策略。所謂"策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。3、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動安排等）安排（可加附頁）（一）本課題研究的主要方法是行動研究法，同時(shí)結(jié)合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教科研方法。行動研究法是一種融教育研究與教育實(shí)踐為一體的教育研究方法。我們本著“教學(xué)即研究，問題即課題”的原則，把研究的主陣地放在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，目的是為了弄清有效課堂對實(shí)際的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的影響，對比各種因素進(jìn)行評價(jià)，從而能改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在課題研究和課堂教學(xué)兩者之間建立一座橋梁，提升課題研究的價(jià)值。在課題研究過程中積極嘗試在小范圍、一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，從實(shí)驗(yàn)中獲取一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)資料，為研究成果提供較為可靠的事實(shí)依據(jù)，堅(jiān)持觀察研究對象（學(xué)生）在數(shù)學(xué)有效課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法和成績等方面的變化，作好狀況和歷史材料，并加以科學(xué)地分析整理。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，調(diào)整研究的方式手段，逐漸實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍，最終能發(fā)掘出一套較為科學(xué)完善，操作方便，有實(shí)用價(jià)值的方法體系。研究的過程：（1）成立研究小組、細(xì)化研究目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)教學(xué)理論、提高理論素養(yǎng)。（3）理論結(jié)合實(shí)踐，課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究。（4）課題實(shí)踐（匯報(bào)課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課）與創(chuàng)新。（5）學(xué)生問卷與調(diào)查報(bào)告。研究方法：⑴對比實(shí)驗(yàn)法。分別在七一九年級設(shè)立5個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，作為平行的對照班級進(jìn)行比較，調(diào)查師生目前的教與學(xué)現(xiàn)狀。⑵調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后教師的教與學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。⑶行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效、高效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一有一定理論高度。二）研究的主要過程和活動本課題下的各子課題之間既獨(dú)立又聯(lián)系，并行實(shí)施，分階段開展研究活動?，F(xiàn)擬定以下幾個(gè)階段：第一階段：制定課題研究規(guī)劃、組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍階段：（2012年12月-2013年12月）。初步探索，構(gòu)建框架。學(xué)習(xí)教學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)和研討主課題方案，組建各級子課題組，制定子課題方案。各子課題進(jìn)行初步探索，對子課題進(jìn)行分解，形成次級子課題。根據(jù)各級次子課題，從具體的課堂教學(xué)準(zhǔn)備和主要教學(xué)行為的設(shè)計(jì)，探討和研究教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際操作。對具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行反思，優(yōu)化具體一堂課的教學(xué)策略和靈活指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。第二階段：研究與實(shí)驗(yàn)階段：（2013年10月一2015年7月）深入探索，分步研究按課題研究設(shè)計(jì)，分步實(shí)施研究計(jì)劃，以具體的課堂為主，進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)數(shù)學(xué)教材分課型、依學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對具體教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改進(jìn)性研究，優(yōu)化指導(dǎo)，總結(jié)靈活多樣的指導(dǎo)方式方法。實(shí)驗(yàn)教師定期作匯報(bào)課、觀摩課，并向總課題組推薦各學(xué)科優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的優(yōu)質(zhì)課。定期召開不同規(guī)模的交流研討會，組織考察、學(xué)習(xí)、研討、交流。階段性成果總結(jié)，交流推廣先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三階段：反思改進(jìn)，初步總結(jié)（2015年7月——2016年4月）對前期研究的成果進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。從科學(xué)、客觀和可行性的角度，進(jìn)一步結(jié)合課堂，通過課堂實(shí)踐檢驗(yàn)前階段的研究成果，提煉經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律。第四階段：總結(jié)