高中心理健康教育-4.同窗情深教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE6PAGE《搭起友誼的橋梁——學會溝通，讓心靠近》活動設計課題名稱同窗情深活動主題搭起友誼的橋梁教學對象高二學生授課教師教學目標1、認識同伴交往對身心發(fā)展的重要性。2、認識到與同伴交往中存在的問題現狀。3、掌握一些與同伴交流溝通的技巧。教學重點在體驗與分享中掌握同伴交流溝通的方法與技巧教學難點同伴交往溝通方法與技巧的有效運用教學方法角色扮演、講授、游戲體驗、討論交流等教學教具準備ppt課件，多媒體設備課前準備制作多媒體課件；全班分為六個活動小組；由班內四位陽光天使準備“你我之間”情景劇教學過程：1、熱身“大風吹”游戲打破彼此的距離感，增進親密度，讓學生體驗坐在不熟悉的同學身邊一起做游戲的感受，無意間擴大了同學的交際圈。2、情景劇“你我之間”了解同學交往存在的現狀，讓學生意識到溝通在同伴交往中的重要作用。3、活動：活動一：解開手結利用兩組在活動中進行溝通和溝通不暢進行對比，體驗到積極溝通在同伴交往中的重要作用?；顒佣耗阏f我聽讓學生直觀地看到由老師扮演不合格的聽眾的種種表現，反思同伴交往中存在的一些問題。4、總結結合學生自己的學習生活經驗，討論交流。由老師指導，讓學生嘗試著課堂重現“你我之間”解開心結的方法。設計環(huán)節(jié)設計流程設計意圖課前組織熱身活動——大風吹活動規(guī)則：1、主持人（教師）開始說：“大風吹！”大家問：“吹什么？”主持人說：“戴眼鏡的同學?！眲t凡是戴眼鏡的同學，均要移動，另換位置，老師搶到一位置，使得一人沒有位置成為新主持人，再吹。備注：可“吹”之資料：全體同學，全體男同學，全體女同學，戴眼鏡的男生/女生，可以吹三次，活動時間不可過長。（要求學生在新組成的小組內，成員之間相互打個招呼，擺擺手，握握手等等，以示友好。）打破彼此的距離感，增進親密度，激發(fā)學生活力。無形中打亂學生自行組成的位置，讓學生體驗坐在不熟悉的同學身邊一起做游戲的感受，無意間擴大了同學的交際圈導入環(huán)節(jié)情景劇——“你我之間”【此情景劇由老師提前安排給班內陽光天使表演，詳情以同學表演的為主，允許她們根據現實生活自由發(fā)揮?！?、情景主要內容：兩天前，小A同學的媽媽突發(fā)疾病住院了，她悄悄向班主任請了假，去醫(yī)院陪了兩天，返校后，難過、擔心和疲勞使她整個人沒有神采，坐在床上發(fā)呆……這時，她的好朋友小B地從外面跑進來，絲毫沒有注意到小A的情緒有什么不對勁，小B：“走，我媽給我送好吃的來了，你陪我一起出去拿吧！”（興高采烈，熱情地拽起小李的胳膊）小A：“你干嘛啊！我不去！你媽媽給你送吃的，你自己去啊！”（很煩地抽出了自己的胳膊）小B：“不就是讓你陪我出去一趟嗎，不想去就好好說唄，犯不著發(fā)火啊，真是不可理喻！”（一下子就拉下了臉，瞪了小A一眼，氣呼呼地出去了）小A獨白：沒看見我正煩著呢，看見我難過你就高興了是吧，哪有這樣的朋友！這時候，小C同學走了進來，看到小A同學一臉傷心的樣子，俯下身來，耐心地安慰她，哄她開心，然后陪她一起出去散心了……2、由四位陽光天使將她們理解的故事情景在同學面前展示出來。3、老師導入：剛才的故事，是發(fā)生在我們身邊真實的一幕，類似的場景，在我們的學習和生活中并不少見，這提醒我們，在與人交往時，無論是同學、家長還是老師，如果做不到良好的溝通，往往容易出現這樣那樣的問題、困惑，或深或淺的影響到我們的成長。而沒有人天生就是溝通大師，在我們后天的成長路上，要通過不斷的實踐和學習，來提高自己的人際溝通素養(yǎng)和水平。接下來，我將和大家在各環(huán)節(jié)的活動體驗中一起了解掌握幾種同伴交往的溝通技巧，幫助我們的人際關系健康發(fā)展，讓我們擁有更好的人緣。啟發(fā)學生：了解現在同伴交往的現狀。在溝通情境中，負面的情緒會嚴重影響我們的溝通效果，如果做不到良好的溝通，往往容易出現這樣那樣的問題、困惑，或深或淺的影響到我們的成長。展開環(huán)節(jié)1解開手結1、活動具體步驟：每個小組各推薦兩名同學，共12人，參與第一次活動；手拉手站成圓圈，記住左右手拉的誰；松開手，在圈內隨意走動，不按順序；老師喊停，成員定格，位置不變；伸手去拉之前左右手所拉的同學，形成一個復雜的“手結”；要求成員在不松開手的情況下，想辦法把“手結”解開，大家恢復成一個圓。再邀請第二組12名同學參加第二次活動，步驟同上。老師引導其他同學注意觀察參加活動同學的表現。2、活動分享A.一開始，面對這個復雜的“結”，大家感覺如何呢？B.兩個小組解開這些“手結”的過程，對我們怎樣解決同伴交往中的沖突有何啟示？3、教師小結：同樣的手結，在要求同學之間沒有溝通和相互主動溝通的前提下，解開的速度是不同的，正是說明了溝通的重要性，如果不溝通就沒有辦法知道別人是怎么想的，也沒辦法讓別人知道你是怎么想的。在我們的生活和學習中，與朋友之間良好的溝通具有無窮的力量。要成為真心朋友，就要從主動溝通做起，盡量彼此了解，讓心靠近。在明確活動要求的前提下，通過對比兩組同學在解開手結過程中的不同和相同表現，老師引導學生體悟人際溝通中學會主動溝通的重要性。展開環(huán)節(jié)2你說我聽1、情景創(chuàng)設：請班長在全班同學面前講講“我們的班集體”。班長在講話時，老師在教室里走來走去東張西望，或是咳嗽，或打斷班長的講話或是追問無關的問題，或到同學中間處理問題，在班長還沒有說完的時候，直接不耐煩地說“別說了，都說了些什么，亂七八糟的”。2、問題討論：剛才，我扮演的這個角色是不是一個合格聽眾？為什么不是一個合格聽眾？有哪些地方做得不對？3、分析引導：請班長談談自己的感受，分析一下老師剛才有哪些行為讓自己覺得不舒服。然后引導學生分析不合格聽眾的表現：如不看對方、不感興趣、做其他事情、不斷插嘴、不耐煩等。指出在傾聽時，除了耳朵之外，還要學會用眼睛、表情、動作、語言告訴對方你在真誠、認真地傾聽。4、課件展示真誠傾聽眼睛:自然地接觸對方眼神，目光在對方嘴、頭頂、臉頰兩側范圍內。表情:專注，配合對方所說內容動作:身體面向說話者，略微前傾。語言:適度，簡短，不隨便插話5、教師總結：在人際溝通中，要成為一個受歡迎的人前提就是要學會傾聽，在傾聽中綻放你的真誠。人際交往中，不僅能夠表達出自己的意見、想法，更重要的是要用心去傾聽和理解對方所傳達的信息，盡量減少誤會，真正達到溝通的目的。讓學生直觀地看到由老師扮演不合格的聽眾的種種表現，反思自己在同伴交往中存在的一些問題,從而把良好的傾聽習慣應用到實際學習生活的人際交往中去。展開環(huán)節(jié)3換位思考1、老師導語：請同學們在頭頂上方用你們的兩個食指搭成一個“人”字給老師看。2、讓教室前面的一個同學站起來回頭觀察見證，看到的是什么字。3、老師總結：同學們，你們做的“人”字在你們看來是“人”字，可是在老師看來是一個“入”字，可是老師叫你們做一個“人”字給老師看，這反映了什么問題呢？這說明啊，同學們只考慮到了自己，而沒有考慮到老師，沒有想過老師看到的會是什么。其實，在日常生活中，我們有時做事說話只考慮到了自己的感受，而忽略了他人的感受。所以，我們要為他人著想，多站在他人的角度考慮問題，去理解對方為什么會這樣說這樣做，多想一想如果我是他，我會怎么辦。學著從對方的角度去理解問題，解決問題，讓心靠近，將會讓你擁有更多的朋友，贏得好人緣。一個小小的手指動作，可以讓學生體驗到從自己角度看問題和從對方角度看問題的區(qū)別?？偨Y反饋深入探討這節(jié)課，通過同學們參與體驗和討論交流，我們了解掌握了同學之間交往的幾種方法（展示課件，回顧），現在請同學結合自己的實際心得，各組討論交流，在同學交往中，還有哪些溝通技巧?（各組自由交流，主動發(fā)言，教師做總結：如理解，信任，主動交往等等）總結：展示課件：【你希望別人怎樣對待你，你就應該首先這樣去對待別人，這是我們人際交往中永久不變的終身受用的黃金法則和溝通技巧?！咳绻闶切或者小B同學，你現在該怎樣去和對方交流，消除矛盾？鼓勵各組利用所學溝通知識，將當時的情景再現，推薦兩個同學在全班面前做簡單演示，將學到的知識用到實際中。拓展思路，啟動全班同學的積極思維，分享自己的交往技巧和心得。利用所學知識，設想小A和小B將如何消除摩擦的。結束課堂下面請大家在《有你》的歌聲中，用表示友好的各種動作、語言（如握手、微笑、問好、招手、鼓掌、擁抱、點頭、拉手、擊掌等）來表達我們與老師、同學主動交往的心愿，體驗與人交往帶來的快樂，相信這一路走來，歡笑伴隨你，友情伴隨你。（多媒體顯示主題音樂《有你》，引導大家面帶微笑，與組里的每一位成員熱情地握手、打招呼、問好,并爭取與老師、與更多其他小組的同學握握手，打個招呼、問聲好。鼓勵同學們越主動越好，交往人數越多越好。）在歌聲、歡笑聲中結束課堂。讓全體同學現場體驗與老師、同學之間主動交流的感覺。學情分析隨著年齡增長，高中生的內心世界不愿意輕易向別人袒露，出現自我意識的第二次飛躍。此時的他們期望得到更多的關心和撫慰，相比之下，更傾向于結交“交心型”朋友而不僅僅是玩伴，注重內心世界的溝通與交流。但是由于現在的學生從小生長在親人的高度關注下，容易以自我為中心，考慮問題習慣從自己的角度出發(fā)，缺乏必要的交往技巧，導致高中生在人際交往中經常會碰到溝通不良的情況，造成隔閡與誤解、人際關系的緊張，如同學之間發(fā)生矛盾不能及時消除，從而影響了學習情緒不同程度影響了身心健康，這往往是由于交往雙方不能做到相互理解坦誠交流所造成的。所以本節(jié)課選擇以指導學生如何進行同伴交流溝通為活動主題，以學生實際交往存在的問題摩擦為突破口，進行人際交往技巧的交流探討?！洞钇鹩颜x的橋梁——學會溝通，讓心靠近》活動課效果分析上完這節(jié)課，又觀看了自己的課堂實錄，我對本節(jié)課的效果分析如下：首先，作為心理課，本節(jié)課做到了讓學生在活動中去親身體驗到溝通的好處及溝通不暢帶來的一些問題：通過情景劇，了解學生交往存在的現狀；通過“解開手結”活動，引導他們總結反思同伴交往一些必要的方法和技巧；通過讓學生即興演講，教師在學生演講過程中對他的“破壞”的種種表現，師生共同總結如何進行有效傾聽……另外，課堂各環(huán)節(jié)的銜接相對比較流暢，教師能把握整體課堂，做到真正以學生為主體，讓學生在課堂上能夠真正動起來，從中體驗心理活動課的魅力所在。教材分析本次活動主題的設計，采用的是畫報出版社的出版的《心理健康》（由教學研究室編寫）高中二年級部分的第四節(jié)“同窗情深”，從高中生人際交往的實際出發(fā)，側重于同伴之間的情感溝通，對現在的高中生成長發(fā)展有積極的借鑒意義。情景劇“你我之間”課前準備材料由班內四位陽光天使將她們理解的故事情景在同學面前展示出來，允許學生根據情節(jié)自由發(fā)揮。情景主要內容：兩天前，小A同學的媽媽突發(fā)疾病住院了，她悄悄向班主任請了假，去醫(yī)院陪了兩天，返校后，難過、擔心和疲勞使她整個人沒有神采，坐在床上發(fā)呆……這時，她的好朋友小B地從外面跑進來，絲毫沒有注意到小A的情緒有什么不對勁，小B：“走，我媽給我送好吃的來了，你陪我一起出去拿吧！”（興高采烈，熱情地拽起小李的胳膊）小A：“你干嘛啊！我不去！你媽媽給你送吃的，你自己去?。　保ê軣┑爻槌隽俗约旱母觳玻┬：“不就是讓你陪我出去一趟嗎，不想去就好好說唄，犯不著發(fā)火啊，真是不可理喻！（一下子就拉下了臉，瞪了小A一眼，氣呼呼地出去了）小A獨白：沒看見我正煩著呢，看見我難過你就高興了是吧，哪有這樣的朋友！這時候，小C同學走了進來，看到小A同學一臉傷心的樣子，俯下身來，耐心地安慰她，哄她開心，然后陪她一起出去散心了……《搭起友誼的橋梁——學會溝通，讓心靠近》活動課課后反思從實際課堂及課堂實錄中，本人發(fā)現了課堂教學中明顯存在著的一些問題，作反思如下：第一，“解開手結”環(huán)節(jié)的問題與收獲。本堂課的設計亮點是一個大活動“解開手結”，設計意圖在于通過兩組共24名同學參與活動，通過兩組解開手結過程的對比，來體驗一下在人際交往中各種溝通技巧的重要作用。但是，在課堂教學中，卻出現了意外：只用一組12個同學進行了活動，由于個別同學左右手分別握錯，致使本環(huán)節(jié)第一次活動陷入僵局——無法打開手結。此時，老師的處理是先放手，然后重新進行，結果第二次仍是如法解開，后來握錯手的同學發(fā)現了自身存在的問題后，及時放手……當我第三次嘗試讓四名同學來體驗解開手結的快樂時，他們仍然因握錯了手而無法打開。盡管三次活動都沒有完全解開手結，無法通過對比來感受溝通，但是對于同學來說，同樣有收獲……課后我到班里了解情況，大多同學們反饋，在錄課教室上課他們感到太緊張了，開始時沒有正常投入到課堂活動中去……這讓我又有了新的發(fā)現：情緒問題帶給學生太多的困惑，以后的心理活動中，要重視學生情緒的變化，應該幫助學