第七章小學兒童心理的發(fā)展

第七章小學兒童心理的發(fā)展第1頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一本章主要內(nèi)容小學兒童的學習小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童的個性與社會性發(fā)展小學兒童的品德發(fā)展第2頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一本章教學目的1.使學生理解和掌握小學兒童心理發(fā)展的一般特點，學習及思維發(fā)展的特點。2.使學生理解和掌握小學兒童的個性與社會性發(fā)展以及小學生的品德發(fā)展。3.使學生初步形成關于小學兒童發(fā)展與教育的正確觀點。第3頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一本章重難點

1.重點：小學兒童學習的特點、言語的發(fā)展、思維發(fā)展的基本特點、意識的發(fā)展、個性和社會性發(fā)展2.難點：小學兒童的自我意識的發(fā)展第4頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一回顧：嬰幼兒的成長歷程1.“襁褓時代”：感覺總動員第5頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.“體驗時代”第6頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一3.“模仿與選擇時代”菜花，上酸菜！第7頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一小學兒童的心理成長：和幼稚告別埃里克森的觀點：變得勤奮的階段

小學階段是兒童進入學校掌握知識、技能的時期。兒童在這個時期第一次被賦予一些期望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣蝿?。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。

第8頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一小學兒童的心理成長：同時開始慢慢獨立……獨立，指的是即使你單獨一人，也不會覺得孤獨?！?西格爾第9頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一小學兒童心理發(fā)展的主要特點相對平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智力與能力、情緒與控制力、社會性與自我發(fā)展的重要時期

1.生活內(nèi)容發(fā)生變化；

2.語言與思維發(fā)生變化；

3.集體觀念的初步形成。第10頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一昔日的幼兒園“小麻雀”現(xiàn)在變成聽話的小學生第11頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)小學兒童的學習一、小學兒童的學習及其特點（一）什么是學習1.廣義的學習是個體經(jīng)驗的獲得與行為及其潛能的變化。2.狹義的學習是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動。第12頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）學生學習的一般特點

1.學習間接經(jīng)驗為主、有指導2.學習過程是一種運用學習策略的活動，因此是主動的過程、學會學習的過程3.學習動機是學生學習或認知活動的動力4.學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗，形成技能技巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過程第13頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（三）學習對小學兒童心理發(fā)展的作用進入小學之后，學習活動成為兒童的主導活動。與幼兒游戲相比，小學生的學習不但有更大的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強制性。第14頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一具體表現(xiàn)

1.小學生的學習是一種社會義務，培養(yǎng)兒童的責任感和義務感，發(fā)展兒童的個性。2.學習主要通過教學活動實施，兒童心理活動內(nèi)容、過程不斷改變，目的性、有意性增加，思維過渡。3.學習活動是以班級為集體進行的，這對培養(yǎng)學生的人際交往能力，發(fā)展兒童社會認知水平有重要作用。第15頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（四）小學兒童學習的特點1.小學兒童學習動機的特點兩類學習動機：遠大的、與社會意義相聯(lián)系的動機；直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機。兒童的學習內(nèi)部動機：好分數(shù)、不落人后或得到表揚和獎勵；履行交給自己的任務或為集體爭光；個人前途；祖國的前途，人民的利益。

第16頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一小學兒童學習動機的特點主導的學習動機是前兩種發(fā)展趨勢：低年級兒童主要的學習動機是直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機；中年級起遠大的、與社會意義相聯(lián)系的動機逐步發(fā)展起來為中華之崛起而讀書第17頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.學習興趣興趣是人們對事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)。小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺從事學習活動的重要推動力。第18頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一小學兒童學習興趣特點最初：學習的進程、學習的外部活動——逐漸學習的內(nèi)容，需要獨立思考的學習作業(yè)學習興趣最初不分化，在教育的影響下，逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步的分化性興趣對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系的知識的興趣在初步發(fā)展第19頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一小學兒童學習興趣特點游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，以后就逐漸降低閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物對社會生活的興趣在逐漸擴大和發(fā)展第20頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一3.小學兒童學習態(tài)度態(tài)度是反映人們關于自身和事物之間的關系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學時期是學習態(tài)度逐漸形成的時期。包括肯定的、否定的；低級的、高級的；正確的、錯誤的等等。第21頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一對教師的態(tài)度低年級兒童對教師有一種特殊的尊敬和依戀從中年級開始，兒童逐步能對教師進行評價，教師的水平、對兒童的態(tài)度都會影響兒童對教師的態(tài)度第22頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一對集體的態(tài)度初入學的兒童相互之間的關系還不是集體關系，相互很少關心與幫助中年級以后開始具有比較有組織的自覺的班集體生活，重視集體輿論和評價第23頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一對作業(yè)的態(tài)度初入學的兒童一般還不能以正確的態(tài)度對待作業(yè)，不能自覺地把作業(yè)當成學習的重要組成部分在教師的正確教育下逐步形成對作業(yè)的正確態(tài)度：按時、主動、細心、有計劃第24頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一對評分的態(tài)度入學以后開始認識到分數(shù)的客觀意義，但卻常常不確切中年級以后，能學會把好分數(shù)看作高質(zhì)量完成社會義務的表現(xiàn)第25頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一二、小學兒童的學習障礙所謂學習障礙，是指兒童在語言或算術的基本心理過程中表現(xiàn)出來的一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài)不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩造成的。學習障礙發(fā)病率為4%左右。第26頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（一）學習障礙的基本特征1.差異性：學習成績遠低于正常水平。2.缺陷性：有特殊的行動障礙。3.集中性：其表現(xiàn)集中在語言或算數(shù)的基本心理過程中。4.排除性：不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的。第27頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）學習障礙的分類1.按學習障礙的特殊領域來分類：語言接受與表達方面的障礙閱讀與書寫方面的障礙算術運算與數(shù)學推理方面的障礙第28頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.柯克的分類發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長發(fā)育過程中顯露出來的與正常的心理和語言功能的偏離。包括原始性的缺陷（注意力、記憶力、視動協(xié)調(diào)、知覺等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺陷、語言缺陷，這是由于原始缺陷所衍生出來的）學業(yè)性障礙：主要是指兒童在學習活動中表現(xiàn)出來的學習障礙。如閱讀障礙、算術障礙、書寫障礙和拼寫缺陷等第29頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（三）小學兒童學習障礙的癥狀1.感知、思維、語言方面的障礙感知方面表現(xiàn)為：視覺記憶受損、空間定位困難、聽覺辨別能力差思維和語言方面：語言加工的障礙如不會說話、不能對口頭指令作出反應；聽不懂話等第30頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.行為、情緒和社會性方面的障礙行動上有困難情緒上有沖動、好攻擊、不合群、過渡焦慮等自我評價較低，人際交往能力差，適應不良3.其他方面的問題：

發(fā)育遲緩與品行問題

第31頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（四）學習障礙產(chǎn)生的原因1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙2.遺傳—素質(zhì)假說：學習障礙可能是由于遺傳性的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的3.生物學假說：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多4.心理環(huán)境假說：不良心理環(huán)境對學習障礙的產(chǎn)生有重要影響第32頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（五）學習障礙的預防和矯治1.學習障礙的預防

避免可能造成傷害的因素；注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格2.學習障礙的矯治

關心兒童，及時幫助差生；提供特殊教育；進行行為矯正

第33頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)小學兒童思維的發(fā)展一、小學兒童注意的發(fā)展（一）回顧：1.新生兒只有無意注意2.嬰兒的注意：一歲半5-8分鐘；一歲九個月8-10鐘；二歲10-12分鐘；二歲半10-20分鐘第34頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）小學兒童注意的發(fā)展1.低年級兒童，有意注意正在逐步形成。2.高年級，有意注意獲得較好的發(fā)展：7～10歲20分鐘，10～12歲25分鐘，12歲以上30分鐘。3.直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意；抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。第35頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一討論文具玩具化：

利大于弊還是弊大于利？第36頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一二、小學兒童知覺的發(fā)展（一）知覺有意性的發(fā)展（二）知覺分析與綜合水平的發(fā)展（三）知覺策略的發(fā)展

1.知覺搜索的目標性增強2.利用言語刻畫知覺對象3.根據(jù)期望知覺對象第37頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一三、小學兒童的記憶（一）由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化（二）由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化（三）逐漸使用復述策略來保持信息（7歲左右為復述的過渡期）第38頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一四、小學兒童的想象（一）想象的有意性迅速增長（二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實，創(chuàng)造性成分日益增多第39頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一五、小學兒童思維的發(fā)展小學時期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期：以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維仍帶有很大具體形象性。第40頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（一）小學兒童思維發(fā)展的特點

1.過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2.這個過渡過程中，存在一個明顯的“關鍵年齡”3.逐漸具備了人類完整的思維結構，但還需要進一步完善與發(fā)展。辯證思維（7～11歲）的出現(xiàn)，標志著思維結構趨于成熟4.過渡過程中存在著不平衡性第41頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性第42頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性第43頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性第44頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）小學兒童思維過程的發(fā)展

1.概括能力的發(fā)展

小學兒童的概括能力在教育的影響下有了很大發(fā)展，但由于知識經(jīng)驗不足，他們只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M行概括，不能充分利用包括在某一概念中的所有特征或?qū)傩赃M行概括。第45頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一數(shù)的概括能力

一級水平：直觀概括水平（學前期）二級水平：具體形象概括水平（一年級）三級水平：形象抽象水平（二、三年級）四級水平：初步的本質(zhì)抽象概括的運算水平（四、五年級）五級水平：代數(shù)命題運算水平第46頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一詞語的概括能力在小學階段，概括水平受材料難度的影響很大；二與三年級、四與五年級之間是重要的轉(zhuǎn)折時期，概括能力差異較大；三至四年級概括能力發(fā)展緩慢；詞語的概括與語境因素有很高的相關。第47頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一概括能力發(fā)展的總趨勢

第一階段：直觀形象水平。大多只能根據(jù)事物直觀的、外部的特征或?qū)傩赃M行概括第二階段：形象、抽象水平。概括中既有形象的成份，也有抽象的成份。第三階段：初步的本質(zhì)抽象水平。已能對事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關系進行抽象概括。但只是接近于科學概括。第48頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.比較能力的發(fā)展一般而言對相異點的比較能力高于相同點的比較能力，但對于比較熟悉的事物則兩者就沒有差異比較能力隨年齡的增長而增長第49頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一發(fā)展的趨勢區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同區(qū)分個別部分的異同到區(qū)分許多部分的關系的異同在直觀條件下進行區(qū)分到運用語言在頭腦中引起表象的條件下進行區(qū)分第50頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一3.分類能力的發(fā)展二年級能對自己熟悉的具體事物的字詞概念進行分類；正確說出分類根據(jù)發(fā)展的要晚得多，在到高年級以前，一般只能從外部特征或功用來說明分類根據(jù)；三四年級是分類能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點（從內(nèi)部特征進行分類）；不同難度的對象的分類水平有很大差異第51頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一4.解決問題的能力不斷增長：成績提高、方法選擇/采用難度等級與問題解決第52頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（三）小學兒童思維形式的發(fā)展1.小學兒童概念的發(fā)展逐步深刻化：由近及遠、由表及里、由淺入深逐步豐富化：數(shù)學概念日益豐富，不斷深刻；時間、空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展逐步系統(tǒng)化第53頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.判斷的發(fā)展一年級以具體實物、外部特征為依據(jù)二年級能說明不同原因、可能的情況中年級開始了自覺的邏輯判斷第54頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一3.推理的發(fā)展歸納推理：初入學兒童不能從個別中概括出一般演繹推理：小學兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理總趨勢：即有年齡差異又存在個體差異；推理能力不斷發(fā)展；在運算能力方面，直接推理與間接推理發(fā)展的趨勢與水平是相近的第55頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（四）小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展1.小學兒童思維敏捷性的發(fā)展：運算速度2.小學兒童思維靈活性的發(fā)展：一題多解數(shù)量、靈活解題的精細性、組合分析水平3.小學兒童思維深刻性的發(fā)展：標準量、間接推理；掌握運算法則、數(shù)量變化規(guī)律4.小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展：具體形象加工—語詞抽象材料加工、模仿—半獨立—獨創(chuàng)第56頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一六、小學兒童言語的發(fā)展

（一）口頭言語的發(fā)展1.形式上：獨白言語開始迅速的發(fā)展起來2.內(nèi)容上兒童發(fā)音更加正確口頭詞匯更豐富、深刻、精確兒童口語表達更加完善第57頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）書面言語的發(fā)展在正確的教育教學條件下，約從二、三年級開始，書面言語逐步趕上口頭言語的水平；從四年級開始，書面言語的水平超過口頭言語。第58頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一1.識字的心理過程在言語聽覺分析器和言語動覺分析器所形成的聯(lián)系的基礎上，建立了言語視覺分析器的聯(lián)系。第59頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.閱讀的心理過程分析階段：字詞的說，不是整句的讀，停頓多綜合階段：對組成詞的字和組成句子的詞缺乏精確地分析和了解分析綜合階段：流暢地閱讀的階段第60頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一3.寫作的心理過程準備階段：口述過渡階段：口述向筆述過渡閱讀到寫作過渡獨立寫作階段：獨立考慮、計劃寫作的進程第61頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（三）內(nèi)部言語的發(fā)展兒童進入學校開始了以學習為主導活動的新生活，這就促進了兒童的內(nèi)部言語的迅速發(fā)展;內(nèi)部言語的發(fā)展與口頭言語、書面言語、智力活動的發(fā)展相互促進。第62頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（四）語法的掌握1.從實際應用上的掌握到自覺地掌握2.從簡單的語法結構到復雜的語法結構低年級兒童還不能明確地掌握語法結構從三年級起，真正地了解主語和謂語的意義從四年級起，自覺地掌握語法結構第63頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)小學兒童的個性與社會性發(fā)展

一、小學兒童的自我意識的發(fā)展小學兒童自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增長，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展是不均衡的，既有上升時期（一至三年級和五至六年級），也有平衡發(fā)展時期（三至五年級）。第64頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（一）自我概念發(fā)展的特點

1.從比較具體的外部特征的描述（低、中年級）到比較抽象的心理術語的描述（高年級）；2.由個人的和才能的簡單抽象到社會自我、學術自我、身體自我的形成；3.隨年齡增長，男性的自我接納高于女性的自我接納。第65頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）自我評價發(fā)展的特點1.獨立性增強：順從他人的評價到獨立評價2.批判性有所發(fā)展：籠統(tǒng)的評價到對各個方面的評價3.深刻性增強：出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價4.穩(wěn)定性加強第66頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）自我體驗的發(fā)展1.自我體驗與自我評價有高度的一致性，隨著認識水平的提高，自我體驗也越來越深刻；2.自我體驗包括對自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗，愉快感與憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。第67頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（三）自我控制的發(fā)展1.低年級自我控制能力不高（成人的要求）2.三四年級開始逐漸養(yǎng)成自我控制習慣，范圍不斷擴大、質(zhì)量也日益改善（兒童能發(fā)現(xiàn)自己學習的缺點）3.四年級后，初步形成的責任感開始對行為起一定支配作用，促進兒童自制力的較快發(fā)展；高年級，已能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意做的任務第68頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一二、小學兒童的社會性認知（一）社會認知是指個體對社會的認識。包括對自己或他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，也是對社會關系和對集體組織間關系的認識。它與認知能力發(fā)展相適應。第69頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）兒童社會性認知的發(fā)展趨勢1.從表面到內(nèi)部2.從簡單到復雜3.從呆板到靈活地思維4.從對個人及即時事件的關心到關心他人利益和長遠利益5.從具體思維到抽象思維6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想第70頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（三）角色采擇技能1.角色采擇技能：

角色采擇，又稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。第71頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼（1980）設計了幾個人際交往的兩難問題，要求兒童對此做出反應。經(jīng)過研究，塞爾曼認為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。第72頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一塞爾曼的角色采擇理論階段0：自我中心或無差別的觀點（3—6歲），兒童不能認識到他人與自己觀點的不同，因而，只根據(jù)自己的經(jīng)驗（如喜歡與否）來作出反映。階段1：社會—信息角色采擇（6—8歲），兒童開始意識到別人的觀點與自己的不同，但不能理解這種差異的原因。階段2：自我反省角色采擇（8—10歲）。兒童逐漸認識到，即使得到相同的信息，自己和他人的觀點出會有沖突。對他人的行為進行預期，但不能同時考慮自己與他人的觀點。第73頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一塞爾曼的角色采擇理論階段3：相互性角色采擇（10—12歲）。能同時考慮自己和他人的觀點，能夠以一個旁觀者的身份來解釋和反應。階段4：社會和習俗系統(tǒng)的角色替換（12—15歲）。兒童開始運用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點。第74頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（四）對社會關系的認識1.對他人的認識：外部的、具體的特征到內(nèi)部2.對他人行為的歸因3.開始從他人的行為來了解、評判他人的觀點，同時更加關心別人對自己的評價。4.對權威的認識第75頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一隨著對交往關系的獨立性與批判性的增長，小學兒童與父母、教師、的關系由依賴到獨立，由對權威的絕對信服到懷疑批判，同時，與同伴的關系日益占據(jù)重要地位。三、小學兒童的社會性交往第76頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一1.父母與兒童接觸與關注的時間大大減少2.父母在對兒童生活問題的處理表現(xiàn)出新的特點3.父母與兒童的沖突減少，并形成一定的解決模式4.對兒童的控制更多采用說理的方式，而且其控制逐漸減少（一）父母—兒童關系第77頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）同伴交往與團體形成同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點、形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特而主要的方式。與幼兒相比，小學兒童相互交往的形式及特點都產(chǎn)生了新的變化。

第78頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一同伴交往時間更多，交往形式更復雜傳遞信息的能力增強善于決定自己對他人采取的行動善于協(xié)調(diào)與其他兒童的關系開始形成同伴團體

1.小學兒童的同伴關系特點

第79頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.小學兒童的友誼

小學兒童友誼的作用：提供了相互學習社會技能、交往、合作和自我控制的機會；提供了兒童體驗情緒和進行認識活動的機會；為以后建立人際關系打下了基礎。

第80頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一小學兒童友誼的發(fā)展趨勢6、7歲時兒童認為朋友就是一起玩耍的伙伴；9-11歲的兒童強調(diào)相互同情和相互幫助，認為忠誠是朋友的重要特征，朋友關系應該是比較穩(wěn)定的。第81頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段第一階段：3—7歲，兒童沒有形成友誼概念，游戲同伴關系，友誼很不穩(wěn)定第二階段：4—9歲，單向幫助階段第三階段：6—12歲，雙向幫助階段第四階段：9—15歲，親密共享階段第五階段：12歲開始，友誼發(fā)展的最高階段第82頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一3.小學兒童的同伴團體同伴團體特點：在一定的規(guī)則基礎上進行相互交往限制其成員的歸屬感具有明確或暗示的行為標準發(fā)展了使其成員向完成共同目標而一起工作的組織第83頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一同伴團體對兒童的影響提供了學習與同伴交往的機會提供了形成和評價自我概念的機會第84頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一有組織的團體的特點有共同目標共同行為集體具有統(tǒng)一的領導具有共同的紀律第85頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一小學生班集體形成的特點正式群體：剛入學沒有形成真正意義上的集體關系；一年級下學期，形成初步的集體關系和集體意識；二年級開始，學生群體發(fā)生分化，出現(xiàn)領導與基本群眾；三年級以后產(chǎn)生真正的班集體。非正式群體第86頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（三）師生關系1.小學兒童對教師的態(tài)度剛入學崇拜和敬畏從三年級開始，兒童不再無條件地服從教師2.教師的期望效應第87頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一第五節(jié)小學生的品德發(fā)展

道德發(fā)展依賴個體成熟及文化塑造。兒童道德的形成和發(fā)展主要通過他們對生活的認識、體驗和感受，以及他們在生活中處理個體與他人、個體與社會關系的活動而獲得。品德發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面，也是兒童社會化的核心內(nèi)容。第88頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一一、關于品德發(fā)展的研究

（一）皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展研究兒童的道德認知主要指兒童對是非、善惡行為準則及其執(zhí)行意義的認識。包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展、道德信念形成。第89頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一1.皮亞杰的兒童道德發(fā)展研究道德是由種種規(guī)則體系構成的，兒童認知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，兒童的道德發(fā)展是認知發(fā)展的一部分。道德的實質(zhì)：對社會規(guī)則的理解和認識；兒童對人類關系中平等、互惠的關心（公道的基礎）。第90頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一規(guī)則的認識三階段第一階段，規(guī)則還不是遵守義務的運動規(guī)則第二階段，規(guī)則是以片面的尊重為基礎的強制性規(guī)則第三階段，規(guī)則是彼此商訂的、可變的第91頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一兒童對公正觀念的認識7歲—服從10歲—平等13歲—公道第92頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一2.兒童道德認識發(fā)展階段第一階段：前道德階段（出生～3歲）第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（3～7歲）第三階段：自律道德或道德主觀主義階段（7～12歲）第93頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論柯爾伯格采用“開放式”的手段揭示兒童道德發(fā)展水平，同時保留皮亞杰成對故事中的沖突性特征。他選“假設兩難情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具。第94頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一1.柯爾伯格的研究

從發(fā)展心理學的角度來論述道德發(fā)展的，他強調(diào)道德發(fā)展是認知發(fā)展的一部分；強調(diào)道德判斷同邏輯思維能力有關；強調(diào)社會環(huán)境對道德發(fā)展有著巨大的刺激作用。第95頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一海因茲偷藥救妻警官的矛盾童子軍的困境2.柯爾伯格的研究方法—道德兩難故事法第96頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一第一水平：前習俗水平。主要著眼于自身的具體結果。大約在學前至小學低中年級階段。第1階段：懲罰和服從的定向。第2階段：樸素的快樂主義和工具定向。這一階段的兒童服從于獲得獎賞。3.柯爾伯格的道德發(fā)展理論第97頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一第二水平：習俗水平

習俗的規(guī)則與服從性道德。大約自小學高年級開始第3階段：好孩子道德。更關心他人的表揚與批評而不是他人的身體力量第4階段：權威性與維持社會秩序的道德。第98頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一自我接受的道德原則。大約自青年末期接近人格成熟時開始第5階段：契約、個人權利和民主承認的法律的道德第6階段：個體內(nèi)在良心的道德第三水平：后習俗水平第99頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）中國關于兒童道德認知發(fā)展的研究李伯黍（1982）的研究與皮亞杰的研究基本一致，但其由不成熟判斷轉(zhuǎn)化為成熟判斷的年齡普遍早于皮亞杰提出的年齡。第100頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一二、品德發(fā)展的基本特點（一）小學兒童逐步形成自覺地運用道德認識來評價和協(xié)調(diào)道德行為的能力

從小學時期開始，兒童逐步形成系統(tǒng)的道德認識及相應的道德形為習慣，但這種系統(tǒng)的道德認識帶有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發(fā)現(xiàn)，小學兒童的道德認識表現(xiàn)出從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的趨勢。第101頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一(二)小學兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化1.整個小學期,兒童在品德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本協(xié)調(diào)2.年齡越小言行越一致，隨年齡增長逐步出現(xiàn)言行一致和不一致的分化第102頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（三）自覺紀律的形成和發(fā)展在小學兒童品德發(fā)展中占有相當顯著地位1.第一階段：依靠外部要求，依靠學校、教師制定的詳細的規(guī)定和教師及時的檢查；2.第二階段：體會到紀律要求，并遵守紀律3.第三階段：自覺遵守紀律，自覺紀律開始形成第103頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一(四)小學階段的品德過渡性特點小學階段的品德過渡性特點，是品德發(fā)展過程中的“飛躍”或質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個過程中，存在著一個轉(zhuǎn)折時期，即童年期兒童品德發(fā)展的“關鍵年齡”。第104頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一幾個關鍵年齡道德認知：7～9歲道德情感：8、9歲道德意志與行為：7～9歲品德心理活動整體運行：約在四年級至五年級之間第105頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一三、小學兒童道德動機的發(fā)展（一）基本特點1.由服從向獨立發(fā)展——盡管高年級以自覺道德動機占主導2.由具體、近景向抽象、遠景發(fā)展——盡管高年級以社會需要作為道德動機的基礎3.逐步產(chǎn)生道德動機的斗爭——但激烈的沖突較少第106頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一（二）小學兒童道德動機的主要表現(xiàn)1.服從老師的要求2.為了獲得表揚3.履行集體、組織的義務或為集體爭光4.體會到社會公德的要求第107頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一四、小學兒童品德心理特征的發(fā)展(一)道德認識1.童年期兒童道德觀念的發(fā)展

公私財物損壞的道德判斷、兒童公正觀念發(fā)展、集體觀念發(fā)展、分享觀念的發(fā)展、利他觀念的發(fā)展、公益勞動觀念、責任觀念紀律觀念第108頁，共119頁，2023年，2月20日，星期一我國心理學家提出，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內(nèi)心的道