田忌賽馬四年級上教學(xué)設(shè)計5篇

田忌賽馬四年級上教學(xué)設(shè)計5篇

田忌賽馬四班級上教學(xué)設(shè)計篇1

學(xué)習(xí)目標：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，懂得要擅長觀看、擅長思索才能想出好辦法。

4、學(xué)習(xí)按必需挨次寫的表達方法。

教學(xué)重點：

1、同學(xué)有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領(lǐng)悟擅長觀看、擅長思索才能想出好辦法的道理。

2、學(xué)習(xí)按必需挨次寫的表達方法。

教學(xué)難點：

同學(xué)從孫臏獻計中，領(lǐng)悟到擅長觀看擅長思索才能想出好辦法的道理。

教具預(yù)備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

課型：閱讀探究課。

第一課時支配：

1、理解課文資料，能用自我的話介紹兩次賽馬的經(jīng)過。

2、懂得要擅長觀看、擅長思索才能想出好辦法的道理。（部分同學(xué)有更多啟發(fā)）

3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

其次課時支配：

1、把握本課生字新詞。

2、學(xué)習(xí)本文按必需挨次寫的表達方法。

3、“動腦筋”故事溝通會。

[課前激趣]玩紙牌

出示兩組牌，紅心10、8、4，草花9、7、3。上來的同學(xué)當(dāng)然挑紅心。同學(xué)先出結(jié)果老師總以2比1獲勝。由此得出在戰(zhàn)斗中，在競賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的一方能否把握主動權(quán)。

一、引入、揭示目標

同學(xué)們，在我國古代戰(zhàn)國時期，有一個國家叫齊國，當(dāng)時齊國的貴族很喜愛賽馬，有一名大將叫田忌，他共性喜愛賽馬。這天，我們就來學(xué)習(xí)這個歷史故事。

板書課題：提示：留意生字“忌”上方是自我的“己”。

齊讀課題。

1、讀了課題，你想明白什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎樣賽的？結(jié)果怎樣？……）

2、揭示學(xué)習(xí)目標（出示，指名讀）：

①理解課文資料，能用自我的話介紹田忌賽馬的經(jīng)過。

②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。

③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

二、學(xué)習(xí)“兩次賽馬”部分

（一）找出兩次賽馬的段落。

1、有誰明白本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

（兩次，每次三場）

2、同學(xué)們打開書，快速掃瞄一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是其次次賽馬？

同學(xué)快速掃瞄溝通：一（1—2）二（13—17）

（二）自學(xué)這兩部分

這兩部分資料，孔老師不講，信任大家透過自學(xué)和四人小組合作學(xué)習(xí)能搞懂。能不能完成任務(wù)？（能！）

1、出示學(xué)習(xí)要求：

學(xué)習(xí)要求

①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

②各人按下方的句式，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。

第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，之后用__________對齊威王的__________，最終用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次競賽過程。

2、同學(xué)自學(xué)。

3、檢查自學(xué)：

①老師要檢查大家自學(xué)的狀況了。先請人來讀1—2自然段。仔細聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎樣賽的。

指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

②一生上臺講說第一次賽馬過程，老師演示課件。

③指名讀13—17自然段。

④另一生上臺講說其次次賽馬過程，老師演示課件。

表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要留意按必需的挨次來表達。

三、質(zhì)疑，推理

1、啟發(fā)質(zhì)疑：

看了兩次賽馬，你覺得有什么驚奇的地方嗎？

板書：初賽失敗——————→再賽成功

2、順勢設(shè)問：

（出示問題1）同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣？

3、默讀課文，劃出有關(guān)的句子。

（出示）：還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場挨次，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。

齊讀這一句。板書：調(diào)換挨次

這個計策誰想出來的？板書：孫臏獻計

4、這個挨次能夠任憑調(diào)嗎？

我們來做個試驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組爭論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法支配出場挨次，結(jié)果會怎樣呢？用筆在紙上照樣貌寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

5、同學(xué)推算。老師巡察，找出一兩張推算結(jié)果多的紙。

6、（展現(xiàn)臺）展現(xiàn)同學(xué)推算結(jié)果最多的代表作品。

小結(jié)：試驗證明，孫臏支配的這個挨次不是亂調(diào)的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

四、學(xué)習(xí)“孫臏獻計”部分。

1、這么好的辦法，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好辦法？你從中能體會到什么呢？）

請大家?guī)е@個問題，按四人小組分主角朗讀3—12自然段。能夠相互提示，揣摩人物的語氣。

比較：夸耀——夸獎

2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學(xué)出了什么辦法）——評價——全班齊讀。

3、為什么孫臏能想出這個好辦法呢？在文中找一找有關(guān)句子，用筆劃出來，想一想。

（出示）

①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（擅長觀看）

②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（擅長思索）

③齊威王正在得意洋洋地夸耀自我的馬。（知己知彼）

4、小結(jié)：

誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好辦法呢”？

（①擅長觀看②擅長思索③知己知彼）

五、總結(jié)、積累

1、總結(jié)全文：

同學(xué)們，這天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文敘述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

2、（出示學(xué)習(xí)目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢？

（①擅長觀看②擅長思索③知己知彼④從全局動身，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必敗……）

板書：擅長觀看、擅長思索

3、（出示學(xué)習(xí)目標3）學(xué)了這篇文章，我們熟悉了三個歷史人物。此刻請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

預(yù)案：

用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰(zhàn)

用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

你想對孫臏說一句什么話：________________________________________

你想對田忌說一句什么話：________________________________________

你想對齊威王說一句什么話：________________________________________

這節(jié)課大家學(xué)會的詞語可真不少。老師預(yù)備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

(課件出示）詞語卡片：

神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰(zhàn)、勝不驕、敗不餒、

得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

世上無難事，只怕有心人……

4、課外作業(yè)：（課件出示）

找自我感愛好的、有關(guān)動腦筋的故事讀一讀，預(yù)備參與班級故事會。

（預(yù)案：四人小組先溝通一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

板書設(shè)計：

15、田忌賽馬

調(diào)換挨次

初賽失敗———————→再賽成功

孫臏獻計

（擅長觀看、擅長思索）

田忌賽馬四班級上教學(xué)設(shè)計篇2

一、教材分析

課文記敘了戰(zhàn)國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應(yīng)對主客觀狀況進行科學(xué)分析，合理使用力氣。

課文按事情進展挨次（也是按時間先后挨次）分為三段。

第一段（第一節(jié)），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

其次段（其次節(jié)至“那就來吧”），寫孫臏關(guān)心田忌預(yù)備再賽。

第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調(diào)換馬的出場挨次的方法，二比一勝了齊威王。

二、教學(xué)要求

1、從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓同學(xué)懂得要辦成事需對狀況進行科學(xué)分析，合理使用力氣。

2、默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、懷疑”等詞語。

三、教學(xué)重點、難點及處理方法

（一）教學(xué)重點：

敘述兩次賽馬的狀況是閱讀的重點。

解決的方法：運用比較、分析法。

（二）教學(xué)難點：

同學(xué)理解解決下列問題有肯定難度：

1、競賽規(guī)章“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，同學(xué)不肯定賜予足夠留意；

2、“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據(jù)，同學(xué)簡單只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

3、齊威王的傲慢輕敵是孫臏計策得以實施的緣由。暗含在遣詞用句中須從人物上去理解。

解決的方法：運用設(shè)疑、爭論法。

四、教學(xué)用具

彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。

部分板書卡片。

五、教學(xué)時間：

一個半課時60分鐘

六、教學(xué)過程

（一）審題誘趣、理清文路。

板書課題后談話

1、從課題上，你們知道什么？

2、從課題上，你們還想知道什么？依據(jù)同學(xué)的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結(jié)果？老師過渡語（承上啟下）：

同學(xué)們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告知我們沒有。

（二）指名同學(xué)讀全文。

讀后了解閱讀狀況。

1、讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）

a、田忌和齊威王賽馬。

b、賽了兩次。

c、田忌先輸后贏。

2、課文里還寫了哪個人物？他和其次次賽馬有什么關(guān)系?

（孫臏。他用計使田忌轉(zhuǎn)敗為勝）

板書：孫臏獻計

設(shè)疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？

看來，有些內(nèi)容我們讀一遍課文就能了解，而有些內(nèi)容，需要我們認真地讀，深化地想，才能很好理解，我信任同學(xué)們經(jīng)過仔細地閱讀思索，是能弄懂這些問題的。

（三）給課文分段。

請同學(xué)們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節(jié)寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫其次次賽馬。

1、讀后同學(xué)發(fā)表看法。

2、分的不全都、不統(tǒng)一，老師加以引導(dǎo)。

方法：先看看這小節(jié)主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯(lián)系緊密，還是跟下面聯(lián)系緊密，或是單獨講一個意思。

3、設(shè)問：這兩次競賽之間的內(nèi)容是什么？

4、確定分段依據(jù)。

我們是依據(jù)什么來給這篇課文分段的？

（事情的進展挨次，或時間先后挨次均可）

（四）了解愛好點。

你們對課文中的哪部分內(nèi)容最感愛好？（從預(yù)習(xí)中了解到部分同學(xué)對競賽時的狀況最感愛好。）

（五）從愛好點入手，組織講讀。

教學(xué)手段：將兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運用比較、分析的規(guī)律思維形式。

目的：啟發(fā)思維、培育訓(xùn)練規(guī)律思維力量。

教學(xué)手段：貼馬圖的形象直觀。

教學(xué)形式：自學(xué)、畫批。

要求：邊默讀邊思索：這兩場競賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

1、組織自學(xué)。

2、讀后同學(xué)發(fā)表看法。

主要有三處相同：

①二人的馬沒換。

②競賽規(guī)章沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場挨次沒變——先上等、再中等、后下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場挨次不同——先下等、再上等、后中等。

②競賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗，其次次勝。

③人物心情不同：

3、老師據(jù)情指導(dǎo)，須爭論明確的問題：

①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

其次次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場挨次。

③追問：為什么可以調(diào)換馬的出場挨次？

理解競賽規(guī)章“各自”。

4、概括段意。

復(fù)習(xí)方法：概括一段話的主要內(nèi)容，用什么樣的句子？——陳述句。

它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）

①概括第一次競賽內(nèi)容（第一段）。

②概括其次次競賽狀況（第三段）。

（六）質(zhì)疑導(dǎo)趣，將學(xué)習(xí)愛好遷移到其次段。

1、啟發(fā)質(zhì)疑：你們認為課文中的哪部分內(nèi)容需要認真讀才能弄懂？

追問：你們想到些什么問題？

例如：①為什么田忌開頭以為孫臏在挖苦他？

②為什么田忌對其次次賽馬取勝沒信念？

③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？

2、組織學(xué)習(xí)其次段。

教學(xué)方式：自學(xué)畫批→談?wù)摐贤ā鸂幷撁鞔_。

3、同學(xué)自學(xué)，老師巡察。

4、全班爭論，老師據(jù)情指導(dǎo)。

①理解描寫孫臏的語言

②抓住齊威王的語言、神態(tài)。理解齊威王的傲慢、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

為什么“胸有成竹”？

（對田忌、齊王的了解。）

5、理解后分角色練習(xí)朗讀。

6、老師小結(jié)。

設(shè)問：你們覺得孫臏的這個辦法妙不妙？妙在什么地方？（發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短。）

（七）“投石”激趣。

1、設(shè)疑：你們想過嗎，還有沒有其他調(diào)換方法？

2、組織同學(xué)“試驗”。

你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

3、指一名同學(xué)上前面“演示”。

例：

四種調(diào)換方法，均輸兩場，勝一場。

1、從中悟出道理：要進行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力氣。

2、從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當(dāng)。

（八）總結(jié)全文，布置作業(yè)。

其次次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。依據(jù)課文內(nèi)容做合抱負象，兩人一組，設(shè)計對話內(nèi)容及動作、表情，表演出來。

板書設(shè)計◆

田忌賽馬四班級上教學(xué)設(shè)計篇3

教學(xué)內(nèi)容：

其次課時

設(shè)計理念：

1）、強化對課文內(nèi)容的理解

2）、培育同學(xué)的動手操作力量及思索力量

3）、化解課文的難點。

設(shè)計過程：

一、整體感知情景導(dǎo)課

1、先讓同學(xué)按板書回顧全文內(nèi)容，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。

2、老師提出學(xué)習(xí)重點：同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣？

二、讀課文理解兩次結(jié)果不同的緣由

1、情景朗讀《田忌賽馬》后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，情景朗讀能讓同學(xué)形象了解當(dāng)時的場面及人物的表現(xiàn)。

2、小組借助學(xué)具動手操作，創(chuàng)新講解同學(xué)動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設(shè)計就讓同學(xué)在愛好盎然的氛圍里突破了難點。在同學(xué)操作的過程中，要讓同學(xué)質(zhì)疑，假如同學(xué)不能提出這個問題，老師應(yīng)指出讓同學(xué)用一句話來說說第一次競賽田忌為什么會輸？并導(dǎo)入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內(nèi)容卻很廣。只有提出這一問題，同學(xué)才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀看、思索，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次競賽田忌輸了。然后我讓同學(xué)把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出其次次競賽的陣容。接下來我引導(dǎo)同學(xué)思索還有沒有別的排法，給同學(xué)肯定的時間試著排排，看哪種方法最好，再爭論。這一設(shè)計可以給同學(xué)寬闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

三、分析人物滲透思想教育

1、孫臏為什么能想出好方法？而田忌卻不能？

2、齊威王為什么不調(diào)換馬的出場挨次？這一設(shè)計是為了讓同學(xué)通過朗讀從字里行間進一步領(lǐng)悟人物的想法，并且培育了同學(xué)的口語力量。這一設(shè)計我想可以讓同學(xué)在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認知水平，綻開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培育同學(xué)詞語的組織運用力量的很好的方法。

四、拓展延長創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

本設(shè)計是針對不同的力量層次和不同的愛好層次的同學(xué)，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設(shè)計也很好地體現(xiàn)了“學(xué)以致用”，尤其是同學(xué)在思維不受約束的狀況下，他們的創(chuàng)新展現(xiàn)會把課堂氣氛推向又一個高潮。

課后反思

這節(jié)課的設(shè)計分四步。

一、情景朗讀激發(fā)愛好。

當(dāng)播放情景朗讀時，同學(xué)個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分同學(xué)還不停地仿照呢！

二、小組合作創(chuàng)新展現(xiàn)。

學(xué)問是不應(yīng)灌輸給同學(xué)的，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺它們，獨立地把握它們。課前，我讓同學(xué)自制了六匹小馬。上課時，同學(xué)們就興致勃勃的，有個同學(xué)還戲言他是“騎著馬”來教室的。當(dāng)讓他們小組合作演一演賽馬的經(jīng)過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為快樂的是展現(xiàn)時，我請了兩組同學(xué)進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發(fā)出陣陣會心的笑?？梢娡瑢W(xué)們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。但這環(huán)節(jié)還是有一點圓滿的——只找一組同學(xué)表演就可達到教學(xué)目的，而且在表演的過程中，大部分同學(xué)只顧看喧鬧，而沒有進行細致的思索。盡管我強調(diào)在看表演的過程中，要進行質(zhì)疑，但實際上同學(xué)是思緒只停留于看喧鬧，幾乎沒有同學(xué)發(fā)表了自己的見解“學(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)想：假如在讓同學(xué)表演其次次賽馬取勝的緣由時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場挨次，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”這三個句子，讓同學(xué)邊演示邊解說，就更能突破難點。

三、深化分析人物，滲透思想教育

本設(shè)計重視了人的進展，以人為本。眾所周知，同學(xué)是一個活生生的有思想、有自主力量的人。當(dāng)我設(shè)問：為什么田忌沒有想到調(diào)換馬的出場挨次？一個同學(xué)說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡潔，四肢發(fā)達。”這是個很有哲理性的回答，看來同學(xué)懂得還真多。這也是我意料之外的回答。

實踐證明：同學(xué)是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和進展，這樣我們才能真實地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。

四、不同層次練習(xí)設(shè)計

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了難易程度不同的練習(xí)，能使不同層次的.同學(xué)的力量都得到熬煉。布置任務(wù)兩分鐘后，兩位同學(xué)展現(xiàn)了c層次（利用文中的生詞創(chuàng)編故事）的創(chuàng)新成果。短短的兩分鐘預(yù)備時間，就能流暢地講一個完整的、內(nèi)容豐富的故事，真是不簡潔。這都與我平常對他們進行這樣的訓(xùn)練分不開的。唯一不足的是，由于時間關(guān)系，只有兩個同學(xué)展現(xiàn)了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的狀況。主要就是表演賽馬的經(jīng)過鋪張了時間，否則，這節(jié)課會更抱負。假如我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強許多。齊威王的馬比田忌的馬快許多的話又會是什么樣？或許會爭辯的很激烈的。（惋惜我沒有進一步引申）

總之，這節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍活躍，師生相互合作、爭論、探究，做到了老師、同學(xué)、文本之間的公平對話。

從教學(xué)理論上講，課程已由老師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向老師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向同學(xué)閱歷?，F(xiàn)代教學(xué)過程不僅僅只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所提倡的科學(xué)觀。所以，我們不僅要在教學(xué)整體優(yōu)化上下功夫，還要充分發(fā)揮同學(xué)的樂觀主動性。我們應(yīng)當(dāng)信任并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在寬闊的天空中自由飛行，盡情唱歌。而不要總是以沒完沒了的問題牽著同學(xué)的思路走，那教學(xué)過程就是師生享受的過程。

田忌賽馬四班級上教學(xué)設(shè)計篇4

教學(xué)目標：

１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的狀況。

2、把握課后生字。

3、進行思維訓(xùn)練，領(lǐng)悟?qū)O臏的聰慧才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培育對語言的感悟力量。

重點難點：

這篇文章的教學(xué)重點在于引導(dǎo)同學(xué)通過讀書來感悟、理解孫臏的聰慧才智：在賽馬場上，孫臏不僅能認真觀看競賽雙方馬的狀況，而且觀看到了齊王傲慢的神態(tài)，經(jīng)過思索，立刻想出對策，關(guān)心田忌取得賽馬的成功。

教學(xué)的難點則放在引導(dǎo)同學(xué)品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關(guān)鍵之處：孫臏觀看到齊王被第一次成功沖昏了頭腦，推想出其次次競賽，齊王對田忌采納的計策不會做出反應(yīng)，所以孫臏對其次次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學(xué)對象：

教學(xué)對象為五班級的同學(xué)。五班級的同學(xué)具有肯定的思維力量，讀懂兩次賽馬的狀況并不存在很大困難。但是同學(xué)的語言文字感悟力量稍差些，所以教學(xué)過程中老師必需創(chuàng)設(shè)條件，促進同學(xué)多讀，讀中有所感悟，從而突破教學(xué)難點，領(lǐng)悟到孫臏的聰慧才智。

教學(xué)模式：

運用“自讀、自悟、自主表達”教學(xué)模式進行教學(xué)。教學(xué)過程中，以同學(xué)的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體同學(xué)參加課堂活動，在讀書、演示、爭論過程中有所感悟，創(chuàng)設(shè)促使同學(xué)自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現(xiàn)齊王的得意洋洋和孫臏的聰慧才智，用關(guān)聯(lián)詞來對全文進行總結(jié)。

教學(xué)預(yù)備：

制作交互性比較強的賽馬課件。

教學(xué)過程:

一、板書課題

二、指導(dǎo)書寫課題。

隨著計算機的普及使用，人們好像對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導(dǎo)（特殊是高班級）比較少見。但是，指導(dǎo)同學(xué)把字寫好，是培育同學(xué)仔細、有急躁、對學(xué)習(xí)負責(zé)的一個好做法，不能忽視。

三、總體把握課文

自主選擇讀書的方法，自主選擇溝通的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）

由于老師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以同學(xué)能充分地自由地讀書，在讀書思索的過程中幾乎是沒有禁錮，利于同學(xué)充分地感知，自由地思索，大膽地探究。

詢問同學(xué)：你們想怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文？是再讀書？提問爭論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找?guī)讉€同學(xué)來當(dāng)齊王、田忌、孫臏演一演？

依據(jù)多數(shù)同學(xué)看法，敏捷處理。

猜測：

展現(xiàn)課件，要留意讓同學(xué)參加，如讓同學(xué)當(dāng)其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清晰如何賽，結(jié)果如何，什么緣由。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問爭論：估量同學(xué)會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的方法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導(dǎo)同學(xué)充分地讀書、爭論，不要滿意于知道答案，還要留意培育同學(xué)的探究精神、合作精神。

課堂上同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)如何做？放任自流是不行的。本節(jié)課設(shè)計了多種可能，也大致設(shè)計了引導(dǎo)的方向。當(dāng)然在實際教學(xué)中，還有許多可能，老師要敏捷引導(dǎo)，但不能強導(dǎo)。在留意教學(xué)的原則性同時，留意教學(xué)的敏捷性。

四、精讀課文，深化領(lǐng)悟

討論：為什么其次次競賽齊威王不跟著變換出場的挨次？

（展現(xiàn)課件）

這里是說“討論”這個問題，而不是老師提問同學(xué)答。這是由于同學(xué)有肯定的思維力量，加上前面同學(xué)自主選擇了學(xué)習(xí)的方式，大部分同學(xué)能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能同學(xué)會提出。假如同學(xué)的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，老師可先展現(xiàn)課件，假設(shè)齊王也跟著調(diào)換出場的挨次，會怎樣？讓同學(xué)看課件時有所疑。

五、指導(dǎo)感情朗讀，讀中領(lǐng)悟，讀中解疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學(xué)模式強調(diào)的就是同學(xué)的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕視”來理解，引導(dǎo)同學(xué)最終理解孫臏不僅觀看馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學(xué)難點。

六、總結(jié):

用“由于……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

七、拓展性閱讀：

讀《孫臏和龐涓斗智》。推舉同學(xué)讀這個故事，擴高校生的閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機統(tǒng)一，促進同學(xué)的自主進展。

田忌賽馬四班級上教學(xué)設(shè)計篇5

一、教學(xué)目標：

1，理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

2，學(xué)習(xí)仔細觀看的分析態(tài)度和科學(xué)的思想方法。

3，有感情的朗讀課文。

二、教學(xué)重難點：

了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場挨次的不同，體會孫臏的足智多謀。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

１、齊讀課題，同學(xué)質(zhì)疑。

２、回憶上節(jié)課內(nèi)容，課文寫了誰和誰賽馬？

３、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？

(二)講授新課

１、打開書，找一找哪些自然段寫了第