教師資格證考試高中生物學理論知識知識點匯總

11第二局部教學知識16%第一章高中生物學課程理論第一節(jié)高中生物學課程的概念：提高生物科學素養(yǎng)面向全體學生倡導探究性學習注重與現實生活的聯系高中生物學課程目標總目標：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活生產和社會開展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度的相互關系以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的根本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力、交流合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好心理準備。具體目標：知識情感態(tài)度與價值觀能力第三節(jié)高中生物學課程資源利利用校內實物材料和設備作為課程資源利用雜志、報紙、電視、播送等媒體資源作為課程資源利用社區(qū)活動場所、科研院所等作為課程資源用信息技術資源作為課程資源利用生物實踐活動素材或成果作為課程資源發(fā)揮教師和學生資源作為課程資源利用其他學科的研究成果或知識作為課程資源第二章高中生物學新課程內容高中生物課程內容框架必修+選修高中生物學課程必修模塊的內容標準必修1分子與細胞必修2遺傳與進化必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第三節(jié)高中生物學課程內容編排與呈現教科書的根本標準：選取提高學生的生物科學素養(yǎng)所需要的知識內容，反映生物科學開展的特點和趨勢；關注學生的生活經驗，表達科學、技術和社會的相互影響。有豐富的思想內涵，有利于噓聲建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，開展創(chuàng)新精神和實踐精神。符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發(fā)學生的求知欲；有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導學生主動構建知識，實現學習方式的多樣化。文字表達準確、生動，圖文并茂，印制精良。難易程度與我國的教育開展現狀相適應，有利于學生實際，達成教學目標。教科書內容的選擇以學生的開展作為選取內容的出發(fā)點應當符合學生的知識基礎要反映社會經濟和科技開展的需要，表達“科學技術社會〞的思想。應將探究活動作為教科書內容的重要組成局部應具有一定的彈性和靈活性習題：簡述生物課程標準與生物教學大綱的不同點。答案要點：〔1〕生物學大綱注重對具體教學內容的要求；標準中探究調查等教學活動只對教師和教材編寫者和實現標準中的要求提供了活動建議，沒有做統(tǒng)一規(guī)定。標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的根本要求不是最高要求；而大綱是統(tǒng)一的要求。標準中的要求包括了認知、情感和能力3個領域；而大綱那么主要側重在知識方面的要求。標準對于學習結果的描述都是可見的行為，隱約的指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。根本教學技能導入技能教學語言技能提問技能講解技能變化技能強化技能演示技能板書技能結束技能課堂組織技能導入技能掌握目的作用：1激發(fā)學習興趣，引起學習動機；2引起對所學內容的關注，引導進入學習情境；3為學習新知識新概念新原理新技能作煽動引子和鋪墊；4為明確學習目的和要求使每個學生都了解他們要做生么他們應到達什么程度。類型：直接、經驗、原有知識、實驗、直觀、設疑、事例、懸念...。應用原那么：導入的目的性和針對性要強；導入要有關聯性；導入要有趣味性，有一定藝術魅力。教學語言技能掌握目的：保證準確清晰的傳遞教學信息，以完成教育教學任務；有助于學生的智力發(fā)育，能力培養(yǎng)，這就要求教學語言形象生動、具有啟發(fā)性；不斷提高教學語言水平，可以促進教師個思維的開展和能力的提高。要素：語音和吐字音量和語速語調和節(jié)奏詞匯語法原那么：學科性和科學性原那么；教育性和針對性原那么；簡明性和啟發(fā)性原那么。提問技能類型：回憶理解運用分析綜合評價要點：清晰連貫；停頓與語速；指派與分配；提示講解技能類型：解釋式描述式原理中心式問題中心式目的作用：講解的首要目的是傳授知識，是學生了解理解和掌握所學知識；是學生產生學習興趣進而形成志趣以及影響學生的情感和價值觀；講解啟發(fā)學生思維并傳授思維的方法，表達和處理問題的方法，從而為提高學生的能力創(chuàng)造條件。應用原那么：目標具體；準備充分；證據例證充分具體貼切；講解過程結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結構完整，層次清楚；增強針對性?？碱}：簡述講解技能的優(yōu)勢和缺乏。主要優(yōu)點：是省時省力。由于教師的精心組織講解時信息傳輸的密度比擬高，就某些知識而言減少了學生學習的盲目性而有較高的信息傳遞速率。缺點：1學生處于被動接收的地位。只有極少的師生交流和反響信息，會影響學生創(chuàng)造性品格的開展。2許嵩只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。3只靠聽信息，信息保持率不高變化技能應用原那么與要點：針對具體的教學目確實立不同變化技能；針對學生能力、興趣、愛好、教學內容和學習任務的特點；各種變化技能之間連接要通暢，有連貫性；變化技能是引起學生注意的方式，引起注意之后就要立馬進入教學過程；變化技能應用要有分寸。強化技能應用原那么與要點目的明確注意多樣化做到恰當可靠情感真實演示技能目的：為學生理解根本概念、根本原理、和物質及其運動規(guī)律提供豐富的直觀材料，幫助學生形成概念，理解并穩(wěn)固知識；引導學生從實際出發(fā)，客觀地分析問題，學會由表及里由現象到本質全面地認識問題，并運用歸納演繹和邏輯推理等方法研討問題；使學生可以學到正確的操作技術和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的根本環(huán)節(jié)之一；引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力；通過控制實驗條件，使學生有序的觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關鍵點，收到明顯的實驗教學效果；解答習題時啟發(fā)學生的思路和方法，提出問題時，考察學生的觀念記憶推理和判斷能力；幫助學生領悟新知識和新概念；能開闊新視野，展現真實自我。類型：分析法歸納法質疑法展示法聲像法應用原那么與要點：針對性和目的性詳細闡述適用性和鮮明性同上示范性和可靠性同上演示與講授的統(tǒng)一性同上板書技能目的：提示內容，表達內容結構，教學程序和教學思路；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；強化記憶，減輕負擔。類型：提綱式表格式綜合式計算機式和方程式表格式的優(yōu)點：表格式是根據教學內容提出相應的問題，讓學生思考后答復書寫簡要的詞語形成表格。也可以先不設計表格，邊探索邊填寫關鍵詞語。比照性強，便于比擬概念之間的異同點，容易使學生把握概念的本質，深刻領會所學知識。易于學生找出知識的聯系，類目清楚，井然有序，比照異同，培養(yǎng)學生比照分析歸納概括能力。原那么與要點：根據生物學課程內容標準的要求，并與教學目的和教學內容聯系起來設計板書；注意啟發(fā)性，條理性，簡潔性；注意語言、文字的示范性。教師在備課時就要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內容寫到教案上。結束技能類型：系統(tǒng)歸納，比擬異同，集中小結，領悟主題，穩(wěn)固練習原那么與要點：接近尾聲時及時小結和復習穩(wěn)固；結合教學目的內容和重點把所學知識歸納到學生已有知識結構中，小結要精要簡明便于學生回憶檢索；授課結束概括本章節(jié)內容知識結構，深化重要內容；安排適當的學生實踐活動；課程結束包括開放型和封閉型。封閉型結論明確；開放型鼓勵繼續(xù)探索；布置作業(yè)要求明確；數量恰當；結束時間緊湊。課堂組織技能管理性組織指導性組織誘導型組織一．課堂組織的目的：組織維持學生注意；引起學習興趣和動機；加強學生自信心和進取心；幫助學生建立良好行為標準；創(chuàng)造良好課堂氣氛。課堂組織類型：管理性組織主要指課堂紀律的管理。指導性組織包括課堂教學中閱讀、觀察核試驗及課堂討論環(huán)節(jié)的指導組織。誘導型組織是在教學過程中教師用充滿感情、親切和熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣的富有啟發(fā)性的語言引導學生積極思維。DNA的分子結構根本元素：C,H,O,N化學根本單位：4種脫氧核苷酸結構1分子磷酸、1分子脫氧核糖1分子含氮堿基構成脫氧核苷酸鏈：由許多的4種脫氧核苷酸聚合成DNA空間結構：規(guī)那么的雙螺旋結構及特點：由磷酸和脫氧核糖分子排列在外側形成兩條主鏈，堿基通過氫鍵形成堿基對。結構堿基互補配對原那么：A-T,T-A,G-C,C-G多樣性DNA分子特性穩(wěn)定性特異性教學策略高中生物教學理論生物學的一般教學理論：重視探究，開展學生自主學習的能力；強調直觀，開展學生的觀察能力和思維能力；關注合作，開展學生合作學習及交流的能力。學習方式：接受學習發(fā)現學習體驗學習學習理論：行為主義學習理論認知主義學習理論建構主義學習理論教學原那么：直觀性原那么是指在教學中應用各種直觀教學手段，幫助學生在自身已有的經驗的基礎上通過多種方式直接感知學習對象，形成生動形象的認知。有直接直觀與間接直觀作用：例如多媒體直觀演示。既可以展示生物體的宏觀世界，又能展示出生物體的微觀世界；技能展示出生物體的靜止狀態(tài)，又能展示生物體的動態(tài)景觀；既有利于觀察完整的個體，又有利于觀察局部器官；即可激發(fā)學生的學習興趣，又可加深學生對知識的理解和記憶。但實際應用中應防止多媒體的濫用。啟發(fā)性原那么：是一種將教師的主導作用與學生的主體地位高校統(tǒng)一的表現。\t"://zhidao.baidu/_blank"啟發(fā)性原那么是指在\t"://zhidao.baidu/_blank"課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。實施根本要求：1樹立正確的學生觀，認同學生是教學活動的主體，真正讓學生成為學習活動的主人；2充分調動學生學習的積極性和主動性；3創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽質疑和主動思考；4發(fā)揚民主教學，在教學中應注意建立民主平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解。實踐性原那么：是以實踐為基礎的學科，因此教學活動中應切實把握這一重要方面。在生物教學中，教師的教來源于生活實踐經驗，學生的學的成果最終要應用到生產生活實踐中，并在實踐中進行檢驗。具體操作中可以從以下幾方面著手：1組織學生參加課外實踐活動；2實驗教學中，教師應確保講清實驗原理方法操作步驟考前須知等方面，強調實驗操作要領并正確示范，學生操作過程要求對局部操作反復練習，確保標準；3引導學生由模仿創(chuàng)造向創(chuàng)造過渡，鼓勵學生自行設計實驗并實施。理論聯系實際原那么是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，到達學懂會用、學以致用。著手方面：1)書本知識的教學要注重聯系實際2)要重視培養(yǎng)學生運用知識的能力正確處理知識教學與技能訓練的關系補充必要的鄉(xiāng)土教材思想性與科學性統(tǒng)一的原那么指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原那么是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。教育者本人的政治信念和道德修養(yǎng)總是會投射到教學活動中。在教學活動中貫徹這一原那么，對教師有以下要求：1生物理論知識：闡述用詞要準確，確保表達確切；2涉及試驗或習題，其中的內容數據等確保準確無誤；3實驗教學中，示范操作要標準?；蛘撸?．堅持正確的方向。2．嚴格遵守職業(yè)道德。3．實事求是。4．講究教學藝術。考題：簡述生物教學原那么答:直觀性原那么啟發(fā)性原那么實踐性原那么理論聯系實際原那么科學性與思想性相統(tǒng)一原那么概念圖教學寫略概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖的特征：概念圖中的概念詞通常是按分層的形式表現的；概念圖中包含交叉連接；概念圖中包含許許多多的具體事例；針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。概念圖的繪制標準：概念圖中每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現一次；連接兩個概念間的聯系詞應盡可能選擇意義表達具體明確的詞。任何兩個概念和連接著兩個概念的詞必須能表達一個完整的觀點；連接概念的直線可以交錯。連接默認的紙箱是由上向下，當由下向上或向兩側聯系時需要加箭頭；概念名詞要用方框和圓圈圈起來。應用：教的工具學的工具評價工具概念圖舉例：蛋白質的概念圖約20種元素組成C、H、O、N等種類R│根本單位氨基酸H2N─C─COOH結構通式│脫水縮合連接成H多肽肽鍵化學鍵名稱蛋白質原因功能具有多樣性分子結構多樣性合作學習的教學策略合作學習：是在教學中通過小組的形式使學生一起學起并到達學習效果的最優(yōu)化。簡單的說是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。根本含義包括：學生以小組的形式一起學習；教師的角色由傳播者轉變?yōu)樾谡呋蛘邘椭撸粚W習的責任由教師轉移到學生；學生不禁要自己學，還有責任幫助小組中的其他成員學會。合作學習的原那么和方法：積極主動相互依賴；面對面的促進性互動；成員負起責任來；適當運用人際間的社會協作技能；過程監(jiān)控和評價。教師的主要任務是：設計教學活動，預估教學進行時可能出現的問題；幫助學生分組；善于觀察學習活動的進行；對學生無法解決的問題提供幫助；鼓勵學生有自己的想法，提高學生的學習興趣；綜合分析總結學生們的發(fā)現。需要注意的問題：必須有足夠的時間和空間；學生必須經過訓練及練習才能有效地進行，每個學生都要積極參與，否那么有形無實；并不是所有的教學活動都是何以合作學習的方式來進行，合作學習既有優(yōu)點也有缺點。優(yōu)點：增進同學間感情，加強人際關系，學習別人優(yōu)點，發(fā)揮個人專長，提高工作效率；缺點：容易出現分歧，無法統(tǒng)一意見；有的不愿分擔責任，影響團體成績；有的同學容易被無視，有的占分量又太重；小組之間的競爭容易產生摩擦等。探究學習的教學策略探究學習包括：提出問題作出假設制定方案實施方案得出結論表達交流形式：發(fā)現式探究推理性探究實驗式探究發(fā)現式探究是以學生本身的觀察和經驗為基礎，通過在學習情境中自己的探索自我發(fā)現學習的內容要點。兩個階段：第一階段學生操作教具，教師監(jiān)督協助；第二階段討論學習到的經驗推理性探究是沒有自己動手做而應用探究方法的探究，它主要是開發(fā)學生的批判性思維技能。主要特點：學生通過問題進行思考；學生直接或間接觀察現象；學生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念。實驗式探究是一個較完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋、報告全過程。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習。在這種學習過程中學生發(fā)現經歷，發(fā)現問題，區(qū)分變量，形成假設，根據控制變量的原那么自行設計實驗，執(zhí)行實驗，驗證試驗，并完成實驗報告。特點是：比發(fā)現式探究具有更多的程序和焦點；需要確認有待答復的相關問題；有時需要陳述一個假設并設計驗證這個假設的實驗；實驗收集證據的方案必須在動手操作之前準備好；學生要根據擬定的試驗方案步驟進行操作并通過證據發(fā)現假設可接受性，或改良現有假設。探究技能1觀察2分類3測量4推論5預測6交流7數量關系的識別8時空關系的識別9構建假設10區(qū)分控制變量11確定可操作性定義12解釋數據13實驗直觀教學策略一直觀與直觀教學直觀是指通過對客觀事物的直接接觸而獲得的感性認識，既具體的直接的生動的客觀事物作用于人的感官后形成的感覺直覺與表象。直觀教學是教師為學生提供大量的感性資料，或呈現直觀教具；或演示實驗示范操作；或展示相關媒體資源，在豐富學生的直接經驗和感性認識基礎上使學生經理感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的轉變。直觀教學在生物教學中的突出作用有助于對生物學科知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引發(fā)學生的學習欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力?？茖W--技術--社會〔STS〕教育高中生物不同教學內容的教學策略高中額生物學理論教學及策略〔一〕講述與演示結合〔二〕理論與實踐結合二、高中生物學實驗教學及策略實驗教學的環(huán)節(jié)：組織教學；指導性談話；學生實驗操作；檢查實驗效果；小結及清理結束。實驗教學中應注意的問題：保證時間安排，一般學生動手時間不少于30分鐘。教師要確保學生操作的平安性，確保學生操作符合實驗標準。教師適時給與點播指導，監(jiān)督并催促全過程?！惨弧成飳W實驗/實踐在教學中的作用1.有利于加深學生對所學基礎知識的理解和穩(wěn)固或直接獲取生物學基礎知識；2.有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作的一些根本技能；3.有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力；4.有利于幫助學生確立科學的世界觀、辯證唯物主義自然觀；5.有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣；6.有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性；7.有利于培養(yǎng)學生的團結協作精神。生物學實驗的類型驗證性實驗教學一般步驟和方法：1.引導學生運用已有的知識去分析實驗原理及實驗應出現的結果；讓學生了解為到達實驗目的應使用哪些儀器用具材料和藥品；燃燒學生學會實驗的方法和步驟并按照操作標準進行試驗；通過對實驗現象的觀察分析得出結論，驗證和穩(wěn)固已學過的知識；幫助學生對實驗中出現的誤差做出判斷和分析，到達實驗的教學目標。探究性實驗教學一般步驟和方法：1。根據教學內容和教學目標的要求從生產生活中提出有關的探究課題，；使學生明確實驗目的方法和步驟；學生在教師的指導下實驗，觀察實驗的過程現象，記錄數據；整理數據得出結論；教師引導學生進一步思考，通過實驗結果和結論概括出生物學的概念規(guī)律和定理。優(yōu)點在于：探究式實驗教學符合“實踐----認識----再實踐----再認識〞的認識規(guī)律。學生是在親自動手的實驗過程中獲取知識的，這大大提高了學生對知識的理解程度和穩(wěn)固率。這種實驗教學方法能很好地培養(yǎng)學生的思維能里、分析綜合能力和結局實際問題的能力。對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，訓練科學探究的根本方法等方面都有很大作用。這種實驗教學還為學生創(chuàng)設了一種情境，能使學生進入積極的動腦、動手狀態(tài)，從而激起學生學習的內在動機，促使學生對現象的觀察，問題的探究，以及概念的形成，實質上的理解，結論的檢驗和思維的開展融為一體，非常有利于學生掌握科學的邏輯思維方式和提高解決問題的能力。實驗的組織方法模擬實驗是教師一邊講解實驗的原理和操作要領一邊示范操作過程，學生邊聽邊看并模仿教師的示范進行試驗。一般步驟和方法：1。教師要把實驗步驟分好，對每一步驟都要提出要求；2；教師要把示范演示跟講解內容結合，不僅使學生動腦還要動手；在實驗過程中加強對學生實驗操作的檢查和點評，；適時放手讓學生逐步學會獨立進行實驗操作。分段試驗是將整個實驗過程分成幾段，教師講授和演示一段，學生根治操作和觀察一段。長在學生已經具備實驗技能實驗內容較多過程較長的情況下采用。一般步驟和方法；教師在課前要設計好教學程序，研究如何分段，每段的具體操作要求、觀察內容、思考題目和大致的時間分配等等；上課時。教師要說明并演示每段實驗的操作要領，提出考前須知，然后讓學生獨立完成每段實驗內容。在學生的實驗過程中，教師要加強巡視檢查，幫助有困難的學生完成實驗內容，并指導學生做好觀察記錄，分析實驗結果，完成實驗作業(yè)；各段事件分配和各段時間銜接過渡應以大多數學生的試驗進度為依據，安排每段實驗的時間，注意把握好總體要求，處理好各段時間的關系。學生獨立實驗是指學生在教師的指導下，按實驗提綱進行獨立實驗操作觀察和記錄。一般操作步驟和方法：實驗前教師把編號的實驗提綱或講義發(fā)給學生預習。使學生明確實驗目的，了解試驗用具、實驗方法、和實驗步驟；實驗時，教師要求學生按實驗提綱獨立進行操作并且按要求完成提綱中的實驗作業(yè)。在這個過程中教師的主要任務是從旁催促檢查和指導。實驗完畢，教師進行實驗小結和講評，指出學生在實驗過程中的優(yōu)缺點和改良方法。要注意防止學生盲目機械操作。伴隨講授實驗教師一邊講授教學內容一邊指導學生進行實驗操作或引導學生觀察教師的演示過程。訓練題：生物學實踐在教學中的作用繪制概念圖設計教案教學目標教學分析課時教學內容各種教學策略的根本含義各種教學原那么第三局部教學設計37%教學設計概述教學設計的主要理論依據包括：教學理論學習理論傳播理論一、簡述教學設計的依據：教學目標教學目標是預期的教學效果，是組織、設計、評價一堂課的根本出發(fā)點和依據。能為設計教學提供可靠的參照體系。教學過程課堂教學設計是建立在教學過程基礎上，對教學中相互聯系的各種要素做出的方案和安排。學生特征通過對學生特征的分析，獲得學生有關知識基礎、認知特點、智力水平等各種背景資料，以作為方案學生學習活動安排的依據。二、簡述教學設計的一般程序〔1〕前期分析主要包括教學內容分析〔課程分析教材分析明確教學主題和內容〕和學生分析〔學生的一般特征學習風格學習起點〕；〔2〕確定教學目標制定教學的預期目標，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標；〔3〕制定教學策略包括教學內容的選擇和處理、教學內容的呈現方式和方法、教學活動的設計等；〔4〕選擇教學媒體或資源包括教學媒體及教學資源的選擇和組合設計；〔5〕設計教學評價旨在解決如何對教學的結果進行科學的測量和評價，包括形成性評價的設計和終結性評價的設計。生物學教師的備課分析學生一、分析學生的認知水平分析了解學生的前科學概念分析了解學生的認知水平和科學基礎分析了解學生的社會背景和班級的課堂氣氛分析教材內容研讀課程文件和教科書二、利用概念圖法進行教學內容分析分析并建立反映單元重點之間結構關系的總概念圖分析學生已有的學習基礎梳理由術語所指代的生物學概念，構建知識框架圖判定本單元的教學重點編排局部內容的教學范圍和順序初步設想局部內容的教學思路及其知識框架依據概念圖形成教學設計的思路分析課時教學內容確定教學目標及重難點確定教材內容的知識類型分析教材內容的地位和作用分析教材內容之間的關系確定課堂教學目標確定課堂教學重難點確定重難點依據教學重點是指教材中最重要的最根本的中心內容；具體表現為：1.單元知識的核心；2.后續(xù)知識的基礎；3.有實際應用價值。對于教師而言重點知識是安排教學內容的主線，而在學生學習目標中屬于掌握水平。主要依據為：1教材內容的主次；2教材內容的難易程度；3學生的知識背景。教學難點主要是指學生難以理解、掌握或應用的局部及不易解決的關鍵問題相關知識，。具體確定教學難點時不僅要考慮教材內容，同時應該聯系學生的年齡特點、認知規(guī)律和生活經驗等，個人差異也在考慮范圍內。具體實際教學過程中教學難點要以本班學生實際情況做參照。教學策略的選擇制定教學策略教學策略的特點針對性靈活性多樣性協調性教學策略的類型學生自主式教學策略教師主導式教學策略師生互動式教學策略生物課堂教學的一般方法及選擇依據教學方法的類型講授法談話法討論法演示法實驗法直觀法發(fā)現法探究等教學方法選擇的依據依據教學的具體目標與任務依據教學內容的特點依據學生的身心開展狀況依據教師的自身素質依據教學環(huán)境條件課程資源與直觀教具的選擇簡易教具制作原那么：科學性原那么啟發(fā)性原那么實用性原那么簡易化原那么藝術性原那么平安性原那么教具選擇需要考慮的因素：學習任務學生特點教具特點教學環(huán)境經濟因素考題：高中生物教具學具制作的研究屬于〔開發(fā)性研究〕。教學方案的內容和格式教案的根本要素和格式教案的常用格式〔1〕基于講授式策略的教案〔2〕基學生活動的教案中學生物陳述式教案格式教案授課內容：授課班級：教師：授課日期：教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀教學重、難點重點難點教學用具教學過程時間〔min〕內容和方法3引入新課30講授新課7穩(wěn)固提高3小結要點2布置作業(yè)板書設計中學生物學表格式教案格式教案授課內容：授課班級：教師：授課日期：教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀教學重、難點重點難點教學用具時間〔min〕教師活動學生活動3引入新課傾聽5投影展示3個結構化的問題，巡視各組討論情況學生分組〔4人〕討論3黑板上記錄學生報告的要點3-4小組報告討論結果2概括學生討論的結果，提出新任務和實驗要求傾聽和記錄25觀察學生實驗情況，提示平安操作，了解各組進展，回應學生的問題2人一組進行實驗2傾聽和記錄幾小組分別向全班報告實驗的結果2評價學生動手情況和實驗結果傾聽3小結本節(jié)課要點，布置作業(yè)記錄生物學教案的根本要素教學目標教學重難點以學生的前科學概念為起點的導入設計圍繞生物學核心概念或主要觀點構建知識主動學習喚起學生僧的學習熱情。簡述從多角度多方位分析教材具體要做到幾方面：要從整體上領會教學的設計思路從結構上分析教材的教學主線從內容上分析教材的邏輯系統(tǒng)從學生學習需要上分析教學重難點分析教材聯系實際的因素和育人因素教學評價的目的：了解學生起點行為，適當配置學生，規(guī)劃教學活動，調整教學進度診斷學生困難，激發(fā)學習動機評定學習成就，報告學業(yè)成績教學評價分類：從實施評價時工具形式不同分：紙筆測驗實作評價教學評價直接目的不同；配置性評價旨在了解學生的背景、性向和學習興趣，以便根據學生的個別差異安排適當的學習過程。如性向測驗綜合入學測驗診斷性評價旨在開掘鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調整教學方案參考。如課堂提問，平時測試形成性評價旨在了解學生的學習進展狀況，以及教學的可能缺失，作為調整課程、改良教學和學習的依據。如年段考試，期中考試終結性評價旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。如期末考試從教學評價的標準不同分：常模參考評價效標參照評價教學評價根本原那么：依據教學目標兼顧多重目標采用多元方法進行屢次評價重視反響過程善用評價結果認識領域目標：識記----理解-----運用-----分析-----綜合-----評價試卷：分析教材內容的原那么：研讀教材，-----具體分析把握教材，-----具體闡述拓展教材，-----具體介紹顯性課程資源有：生物教材，DNA雙螺旋結構模型，生物膜發(fā)現歷史相關實驗研究的文字資料，多媒體設備等隱性課程資源有：學生課前掌握的知識，生活中關光合作用的知識，家長配合學校指導學生觀察生活中的生命現象等。關于教學策略的教育價值問題：從三方面答復：知識性方面，能力性方面，情感態(tài)度與價值觀方面教學目標：知識目標能力--，情感態(tài)度與價值觀目標?；ヂ摼W對教育產生的影響：1教育內容上，......2學習環(huán)境和方式效率上，......3信息能力上......某知識點“......〞的教學設計思路：本節(jié)課講授的內容包括......,；......；......幾局部內容。這幾局部知識需要采用觀察、分析、比照....的方法，要利用模式圖...，讓學生通過觀察分析等方法掌握其結構原理，而對于......，主要采用.....的方法，展示。。。。實驗，讓學生自己從實驗中通過分析得出結論，掌握。。。。。。知識點，由于時間關系，有些內容可以讓學生自己去總結歸納。教具及其作用因類型不同各異；標本模型掛圖演示器替代物電視錄像新陳代謝與ATP教學設計教學目標知識方面主要寫對學生掌握知識方面的要求。能力方面通過各種學習方法認識方法要求學生狗養(yǎng)成什么技能。情感態(tài)度與價值觀方面使學生有嚴謹的態(tài)度，實事求是的工作作風等。教材分析課時1課時教學內容環(huán)節(jié)主要內容教師活動學生活動設計意圖導言：介紹新陳代謝特征，內容提問：學生能舉。。。的例子嗎？答：通過提問使學生感受到本節(jié)內容和能量有關。ATP的結構簡式ATP特點結構：A--P~P~P各個名稱請大家回憶：提問關于ATP兩個問題1.2.答：答：以設問-討論-講解-得出結論的形式進行教學

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，