教師資格證考試高中生物學(xué)理論知識(shí)知識(shí)點(diǎn)匯總

11第二局部教學(xué)知識(shí)16%第一章高中生物學(xué)課程理論第一節(jié)高中生物學(xué)課程的概念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系高中生物學(xué)課程目標(biāo)總目標(biāo)：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活生產(chǎn)和社會(huì)開(kāi)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的相互關(guān)系以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、交流合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。具體目標(biāo)：知識(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀能力第三節(jié)高中生物學(xué)課程資源利利用校內(nèi)實(shí)物材料和設(shè)備作為課程資源利用雜志、報(bào)紙、電視、播送等媒體資源作為課程資源利用社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所、科研院所等作為課程資源用信息技術(shù)資源作為課程資源利用生物實(shí)踐活動(dòng)素材或成果作為課程資源發(fā)揮教師和學(xué)生資源作為課程資源利用其他學(xué)科的研究成果或知識(shí)作為課程資源第二章高中生物學(xué)新課程內(nèi)容高中生物課程內(nèi)容框架必修+選修高中生物學(xué)課程必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修1分子與細(xì)胞必修2遺傳與進(jìn)化必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第三節(jié)高中生物學(xué)課程內(nèi)容編排與呈現(xiàn)教科書(shū)的根本標(biāo)準(zhǔn)：選取提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)所需要的知識(shí)內(nèi)容，反映生物科學(xué)開(kāi)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響。有豐富的思想內(nèi)涵，有利于噓聲建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，開(kāi)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。符合學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。文字表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，圖文并茂，印制精良。難易程度與我國(guó)的教育開(kāi)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于學(xué)生實(shí)際，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教科書(shū)內(nèi)容的選擇以學(xué)生的開(kāi)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技開(kāi)展的需要，表達(dá)“科學(xué)技術(shù)社會(huì)〞的思想。應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書(shū)內(nèi)容的重要組成局部應(yīng)具有一定的彈性和靈活性習(xí)題：簡(jiǎn)述生物課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱的不同點(diǎn)。答案要點(diǎn)：〔1〕生物學(xué)大綱注重對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求；標(biāo)準(zhǔn)中探究調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)只對(duì)教師和教材編寫(xiě)者和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的要求提供了活動(dòng)建議，沒(méi)有做統(tǒng)一規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的根本要求不是最高要求；而大綱是統(tǒng)一的要求。標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力3個(gè)領(lǐng)域；而大綱那么主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見(jiàn)的行為，隱約的指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書(shū)。根本教學(xué)技能導(dǎo)入技能教學(xué)語(yǔ)言技能提問(wèn)技能講解技能變化技能強(qiáng)化技能演示技能板書(shū)技能結(jié)束技能課堂組織技能導(dǎo)入技能掌握目的作用：1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；3為學(xué)習(xí)新知識(shí)新概念新原理新技能作煽動(dòng)引子和鋪墊；4為明確學(xué)習(xí)目的和要求使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做生么他們應(yīng)到達(dá)什么程度。類型：直接、經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、直觀、設(shè)疑、事例、懸念...。應(yīng)用原那么：導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)；導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性；導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。教學(xué)語(yǔ)言技能掌握目的：保證準(zhǔn)確清晰的傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)；有助于學(xué)生的智力發(fā)育，能力培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性；不斷提高教學(xué)語(yǔ)言水平，可以促進(jìn)教師個(gè)思維的開(kāi)展和能力的提高。要素：語(yǔ)音和吐字音量和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏詞匯語(yǔ)法原那么：學(xué)科性和科學(xué)性原那么；教育性和針對(duì)性原那么；簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原那么。提問(wèn)技能類型：回憶理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)要點(diǎn)：清晰連貫；停頓與語(yǔ)速；指派與分配；提示講解技能類型：解釋式描述式原理中心式問(wèn)題中心式目的作用：講解的首要目的是傳授知識(shí)，是學(xué)生了解理解和掌握所學(xué)知識(shí)；是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而形成志趣以及影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀；講解啟發(fā)學(xué)生思維并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問(wèn)題的方法，從而為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。應(yīng)用原那么：目標(biāo)具體；準(zhǔn)備充分；證據(jù)例證充分具體貼切；講解過(guò)程結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次清楚；增強(qiáng)針對(duì)性。考題：簡(jiǎn)述講解技能的優(yōu)勢(shì)和缺乏。主要優(yōu)點(diǎn)：是省時(shí)省力。由于教師的精心組織講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺葦M高，就某些知識(shí)而言減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性而有較高的信息傳遞速率。缺點(diǎn)：1學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位。只有極少的師生交流和反響信息，會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的開(kāi)展。2許嵩只聽(tīng)不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。3只靠聽(tīng)信息，信息保持率不高變化技能應(yīng)用原那么與要點(diǎn)：針對(duì)具體的教學(xué)目確實(shí)立不同變化技能；針對(duì)學(xué)生能力、興趣、愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)；各種變化技能之間連接要通暢，有連貫性；變化技能是引起學(xué)生注意的方式，引起注意之后就要立馬進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；變化技能應(yīng)用要有分寸。強(qiáng)化技能應(yīng)用原那么與要點(diǎn)目的明確注意多樣化做到恰當(dāng)可靠情感真實(shí)演示技能目的：為學(xué)生理解根本概念、根本原理、和物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律提供豐富的直觀材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并穩(wěn)固知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，客觀地分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)由表及里由現(xiàn)象到本質(zhì)全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用歸納演繹和邏輯推理等方法研討問(wèn)題；使學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的根本環(huán)節(jié)之一；引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力；通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序的觀察變化過(guò)程，了解變化的來(lái)龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；解答習(xí)題時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，提出問(wèn)題時(shí)，考察學(xué)生的觀念記憶推理和判斷能力；幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)和新概念；能開(kāi)闊新視野，展現(xiàn)真實(shí)自我。類型：分析法歸納法質(zhì)疑法展示法聲像法應(yīng)用原那么與要點(diǎn)：針對(duì)性和目的性詳細(xì)闡述適用性和鮮明性同上示范性和可靠性同上演示與講授的統(tǒng)一性同上板書(shū)技能目的：提示內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序和教學(xué)思路；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。類型：提綱式表格式綜合式計(jì)算機(jī)式和方程式表格式的優(yōu)點(diǎn)：表格式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考后答復(fù)書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)形成表格。也可以先不設(shè)計(jì)表格，邊探索邊填寫(xiě)關(guān)鍵詞語(yǔ)。比照性強(qiáng)，便于比擬概念之間的異同點(diǎn)，容易使學(xué)生把握概念的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。易于學(xué)生找出知識(shí)的聯(lián)系，類目清楚，井然有序，比照異同，培養(yǎng)學(xué)生比照分析歸納概括能力。原那么與要點(diǎn)：根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)；注意啟發(fā)性，條理性，簡(jiǎn)潔性；注意語(yǔ)言、文字的示范性。教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)板書(shū)，并把設(shè)計(jì)好的板書(shū)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫(xiě)到教案上。結(jié)束技能類型：系統(tǒng)歸納，比擬異同，集中小結(jié)，領(lǐng)悟主題，穩(wěn)固練習(xí)原那么與要點(diǎn)：接近尾聲時(shí)及時(shí)小結(jié)和復(fù)習(xí)穩(wěn)固；結(jié)合教學(xué)目的內(nèi)容和重點(diǎn)把所學(xué)知識(shí)歸納到學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，小結(jié)要精要簡(jiǎn)明便于學(xué)生回憶檢索；授課結(jié)束概括本章節(jié)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化重要內(nèi)容；安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)；課程結(jié)束包括開(kāi)放型和封閉型。封閉型結(jié)論明確；開(kāi)放型鼓勵(lì)繼續(xù)探索；布置作業(yè)要求明確；數(shù)量恰當(dāng)；結(jié)束時(shí)間緊湊。課堂組織技能管理性組織指導(dǎo)性組織誘導(dǎo)型組織一．課堂組織的目的：組織維持學(xué)生注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好課堂氣氛。課堂組織類型：管理性組織主要指課堂紀(jì)律的管理。指導(dǎo)性組織包括課堂教學(xué)中閱讀、觀察核試驗(yàn)及課堂討論環(huán)節(jié)的指導(dǎo)組織。誘導(dǎo)型組織是在教學(xué)過(guò)程中教師用充滿感情、親切和熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣的富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。DNA的分子結(jié)構(gòu)根本元素：C,H,O,N化學(xué)根本單位：4種脫氧核苷酸結(jié)構(gòu)1分子磷酸、1分子脫氧核糖1分子含氮堿基構(gòu)成脫氧核苷酸鏈：由許多的4種脫氧核苷酸聚合成DNA空間結(jié)構(gòu)：規(guī)那么的雙螺旋結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)：由磷酸和脫氧核糖分子排列在外側(cè)形成兩條主鏈，堿基通過(guò)氫鍵形成堿基對(duì)。結(jié)構(gòu)堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么：A-T,T-A,G-C,C-G多樣性DNA分子特性穩(wěn)定性特異性教學(xué)策略高中生物教學(xué)理論生物學(xué)的一般教學(xué)理論：重視探究，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)調(diào)直觀，開(kāi)展學(xué)生的觀察能力和思維能力；關(guān)注合作，開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)及交流的能力。學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原那么：直觀性原那么是指在教學(xué)中應(yīng)用各種直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生在自身已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)多種方式直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象，形成生動(dòng)形象的認(rèn)知。有直接直觀與間接直觀作用：例如多媒體直觀演示。既可以展示生物體的宏觀世界，又能展示出生物體的微觀世界；技能展示出生物體的靜止?fàn)顟B(tài)，又能展示生物體的動(dòng)態(tài)景觀；既有利于觀察完整的個(gè)體，又有利于觀察局部器官；即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)防止多媒體的濫用。啟發(fā)性原那么：是一種將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位高校統(tǒng)一的表現(xiàn)。\t"://zhidao.baidu/_blank"啟發(fā)性原那么是指在\t"://zhidao.baidu/_blank"課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施根本要求：1樹(shù)立正確的學(xué)生觀，認(rèn)同學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動(dòng)思考；4發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。實(shí)踐性原那么：是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)切實(shí)把握這一重要方面。在生物教學(xué)中，教師的教來(lái)源于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)的成果最終要應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。具體操作中可以從以下幾方面著手：1組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)；2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)確保講清實(shí)驗(yàn)原理方法操作步驟考前須知等方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)并正確示范，學(xué)生操作過(guò)程要求對(duì)局部操作反復(fù)練習(xí)，確保標(biāo)準(zhǔn)；3引導(dǎo)學(xué)生由模仿創(chuàng)造向創(chuàng)造過(guò)渡，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施。理論聯(lián)系實(shí)際原那么是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，到達(dá)學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。著手方面：1)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際2)要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原那么指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。這一原那么是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)而提出的。教育者本人的政治信念和道德修養(yǎng)總是會(huì)投射到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原那么，對(duì)教師有以下要求：1生物理論知識(shí)：闡述用詞要準(zhǔn)確，確保表達(dá)確切；2涉及試驗(yàn)或習(xí)題，其中的內(nèi)容數(shù)據(jù)等確保準(zhǔn)確無(wú)誤；3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，示范操作要標(biāo)準(zhǔn)?；蛘撸?．堅(jiān)持正確的方向。2．嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。3．實(shí)事求是。4．講究教學(xué)藝術(shù)?？碱}：簡(jiǎn)述生物教學(xué)原那么答:直觀性原那么啟發(fā)性原那么實(shí)踐性原那么理論聯(lián)系實(shí)際原那么科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原那么概念圖教學(xué)寫(xiě)略概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。概念圖的特征：概念圖中的概念詞通常是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含交叉連接；概念圖中包含許許多多的具體事例；針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。概念圖的繪制標(biāo)準(zhǔn)：概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專有名詞，在一個(gè)概念圖中只出現(xiàn)一次；連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選擇意義表達(dá)具體明確的詞。任何兩個(gè)概念和連接著兩個(gè)概念的詞必須能表達(dá)一個(gè)完整的觀點(diǎn)；連接概念的直線可以交錯(cuò)。連接默認(rèn)的紙箱是由上向下，當(dāng)由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需要加箭頭；概念名詞要用方框和圓圈圈起來(lái)。應(yīng)用：教的工具學(xué)的工具評(píng)價(jià)工具概念圖舉例：蛋白質(zhì)的概念圖約20種元素組成C、H、O、N等種類R│根本單位氨基酸H2N─C─COOH結(jié)構(gòu)通式│脫水縮合連接成H多肽肽鍵化學(xué)鍵名稱蛋白質(zhì)原因功能具有多樣性分子結(jié)構(gòu)多樣性合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)：是在教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)起并到達(dá)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡(jiǎn)單的說(shuō)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。根本含義包括：學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樾谡呋蛘邘椭?；學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；學(xué)生不禁要自己學(xué)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的原那么和方法：積極主動(dòng)相互依賴；面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；成員負(fù)起責(zé)任來(lái)；適當(dāng)運(yùn)用人際間的社會(huì)協(xié)作技能；過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)。教師的主要任務(wù)是：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)估教學(xué)進(jìn)行時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題；幫助學(xué)生分組；善于觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行；對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題提供幫助；鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；綜合分析總結(jié)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)。需要注意的問(wèn)題：必須有足夠的時(shí)間和空間；學(xué)生必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練及練習(xí)才能有效地進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都要積極參與，否那么有形無(wú)實(shí)；并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都是何以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：增進(jìn)同學(xué)間感情，加強(qiáng)人際關(guān)系，學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，提高工作效率；缺點(diǎn)：容易出現(xiàn)分歧，無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)；有的不愿分擔(dān)責(zé)任，影響團(tuán)體成績(jī)；有的同學(xué)容易被無(wú)視，有的占分量又太重；小組之間的競(jìng)爭(zhēng)容易產(chǎn)生摩擦等。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究學(xué)習(xí)包括：提出問(wèn)題作出假設(shè)制定方案實(shí)施方案得出結(jié)論表達(dá)交流形式：發(fā)現(xiàn)式探究推理性探究實(shí)驗(yàn)式探究發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身的觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)在學(xué)習(xí)情境中自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。兩個(gè)階段：第一階段學(xué)生操作教具，教師監(jiān)督協(xié)助；第二階段討論學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)推理性探究是沒(méi)有自己動(dòng)手做而應(yīng)用探究方法的探究，它主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。主要特點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考；學(xué)生直接或間接觀察現(xiàn)象；學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)和討論來(lái)得出或歸納出概念。實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)較完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋、報(bào)告全過(guò)程。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，區(qū)分變量，形成假設(shè)，根據(jù)控制變量的原那么自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證試驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。特點(diǎn)是：比發(fā)現(xiàn)式探究具有更多的程序和焦點(diǎn)；需要確認(rèn)有待答復(fù)的相關(guān)問(wèn)題；有時(shí)需要陳述一個(gè)假設(shè)并設(shè)計(jì)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的方案必須在動(dòng)手操作之前準(zhǔn)備好；學(xué)生要根據(jù)擬定的試驗(yàn)方案步驟進(jìn)行操作并通過(guò)證據(jù)發(fā)現(xiàn)假設(shè)可接受性，或改良現(xiàn)有假設(shè)。探究技能1觀察2分類3測(cè)量4推論5預(yù)測(cè)6交流7數(shù)量關(guān)系的識(shí)別8時(shí)空關(guān)系的識(shí)別9構(gòu)建假設(shè)10區(qū)分控制變量11確定可操作性定義12解釋數(shù)據(jù)13實(shí)驗(yàn)直觀教學(xué)策略一直觀與直觀教學(xué)直觀是指通過(guò)對(duì)客觀事物的直接接觸而獲得的感性認(rèn)識(shí)，既具體的直接的生動(dòng)的客觀事物作用于人的感官后形成的感覺(jué)直覺(jué)與表象。直觀教學(xué)是教師為學(xué)生提供大量的感性資料，或呈現(xiàn)直觀教具；或演示實(shí)驗(yàn)示范操作；或展示相關(guān)媒體資源，在豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上使學(xué)生經(jīng)理感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出作用有助于對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。科學(xué)--技術(shù)--社會(huì)〔STS〕教育高中生物不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略高中額生物學(xué)理論教學(xué)及策略〔一〕講述與演示結(jié)合〔二〕理論與實(shí)踐結(jié)合二、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及策略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)：組織教學(xué)；指導(dǎo)性談話；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；檢查實(shí)驗(yàn)效果；小結(jié)及清理結(jié)束。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：保證時(shí)間安排，一般學(xué)生動(dòng)手時(shí)間不少于30分鐘。教師要確保學(xué)生操作的平安性，確保學(xué)生操作符合實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師適時(shí)給與點(diǎn)播指導(dǎo)，監(jiān)督并催促全過(guò)程?！惨弧成飳W(xué)實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐在教學(xué)中的作用1.有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和穩(wěn)固或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；2.有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一些根本技能；3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；4.有利于幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、辯證唯物主義自然觀；5.有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣；6.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；7.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般步驟和方法：1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去分析實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果；讓學(xué)生了解為到達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)使用哪些儀器用具材料和藥品；燃燒學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟并按照操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試驗(yàn)；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析得出結(jié)論，驗(yàn)證和穩(wěn)固已學(xué)過(guò)的知識(shí)；幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差做出判斷和分析，到達(dá)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般步驟和方法：1。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求從生產(chǎn)生活中提出有關(guān)的探究課題，；使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ê筒襟E；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)；整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論概括出生物學(xué)的概念規(guī)律和定理。優(yōu)點(diǎn)在于：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐----認(rèn)識(shí)----再實(shí)踐----再認(rèn)識(shí)〞的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生是在親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取知識(shí)的，這大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和穩(wěn)固率。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能里、分析綜合能力和結(jié)局實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)探究的根本方法等方面都有很大作用。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，能使學(xué)生進(jìn)入積極的動(dòng)腦、動(dòng)手狀態(tài)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察，問(wèn)題的探究，以及概念的形成，實(shí)質(zhì)上的理解，結(jié)論的檢驗(yàn)和思維的開(kāi)展融為一體，非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方式和提高解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)的組織方法模擬實(shí)驗(yàn)是教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)一邊示范操作過(guò)程，學(xué)生邊聽(tīng)邊看并模仿教師的示范進(jìn)行試驗(yàn)。一般步驟和方法：1。教師要把實(shí)驗(yàn)步驟分好，對(duì)每一步驟都要提出要求；2；教師要把示范演示跟講解內(nèi)容結(jié)合，不僅使學(xué)生動(dòng)腦還要?jiǎng)邮郑辉趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的檢查和點(diǎn)評(píng)，；適時(shí)放手讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。分段試驗(yàn)是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分成幾段，教師講授和演示一段，學(xué)生根治操作和觀察一段。長(zhǎng)在學(xué)生已經(jīng)具備實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多過(guò)程較長(zhǎng)的情況下采用。一般步驟和方法；教師在課前要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，研究如何分段，每段的具體操作要求、觀察內(nèi)容、思考題目和大致的時(shí)間分配等等；上課時(shí)。教師要說(shuō)明并演示每段實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，提出考前須知，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成每段實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視檢查，幫助有困難的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)；各段事件分配和各段時(shí)間銜接過(guò)渡應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的試驗(yàn)進(jìn)度為依據(jù)，安排每段實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，注意把握好總體要求，處理好各段時(shí)間的關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按實(shí)驗(yàn)提綱進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作觀察和記錄。一般操作步驟和方法：實(shí)驗(yàn)前教師把編號(hào)的實(shí)驗(yàn)提綱或講義發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解試?yàn)用具、實(shí)驗(yàn)方法、和實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)提綱獨(dú)立進(jìn)行操作并且按要求完成提綱中的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中教師的主要任務(wù)是從旁催促檢查和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)和講評(píng)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)和改良方法。要注意防止學(xué)生盲目機(jī)械操作。伴隨講授實(shí)驗(yàn)教師一邊講授教學(xué)內(nèi)容一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示過(guò)程。訓(xùn)練題：生物學(xué)實(shí)踐在教學(xué)中的作用繪制概念圖設(shè)計(jì)教案教學(xué)目標(biāo)教學(xué)分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容各種教學(xué)策略的根本含義各種教學(xué)原那么第三局部教學(xué)設(shè)計(jì)37%教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)包括：教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論一、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)一堂課的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。能為設(shè)計(jì)教學(xué)提供可靠的參照體系。教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中相互聯(lián)系的各種要素做出的方案和安排。學(xué)生特征通過(guò)對(duì)學(xué)生特征的分析，獲得學(xué)生有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力水平等各種背景資料，以作為方案學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)安排的依據(jù)。二、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序〔1〕前期分析主要包括教學(xué)內(nèi)容分析〔課程分析教材分析明確教學(xué)主題和內(nèi)容〕和學(xué)生分析〔學(xué)生的一般特征學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)起點(diǎn)〕；〔2〕確定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；〔3〕制定教學(xué)策略包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和方法、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等；〔4〕選擇教學(xué)媒體或資源包括教學(xué)媒體及教學(xué)資源的選擇和組合設(shè)計(jì)；〔5〕設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)旨在解決如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。生物學(xué)教師的備課分析學(xué)生一、分析學(xué)生的認(rèn)知水平分析了解學(xué)生的前科學(xué)概念分析了解學(xué)生的認(rèn)知水平和科學(xué)基礎(chǔ)分析了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氣氛分析教材內(nèi)容研讀課程文件和教科書(shū)二、利用概念圖法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析分析并建立反映單元重點(diǎn)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)梳理由術(shù)語(yǔ)所指代的生物學(xué)概念，構(gòu)建知識(shí)框架圖判定本單元的教學(xué)重點(diǎn)編排局部?jī)?nèi)容的教學(xué)范圍和順序初步設(shè)想局部?jī)?nèi)容的教學(xué)思路及其知識(shí)框架依據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計(jì)的思路分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定教材內(nèi)容的知識(shí)類型分析教材內(nèi)容的地位和作用分析教材內(nèi)容之間的關(guān)系確定課堂教學(xué)目標(biāo)確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)確定重難點(diǎn)依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最重要的最根本的中心內(nèi)容；具體表現(xiàn)為：1.單元知識(shí)的核心；2.后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)；3.有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于教師而言重點(diǎn)知識(shí)是安排教學(xué)內(nèi)容的主線，而在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中屬于掌握水平。主要依據(jù)為：1教材內(nèi)容的主次；2教材內(nèi)容的難易程度；3學(xué)生的知識(shí)背景。教學(xué)難點(diǎn)主要是指學(xué)生難以理解、掌握或應(yīng)用的局部及不易解決的關(guān)鍵問(wèn)題相關(guān)知識(shí)，。具體確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)不僅要考慮教材內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)等，個(gè)人差異也在考慮范圍內(nèi)。具體實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)難點(diǎn)要以本班學(xué)生實(shí)際情況做參照。教學(xué)策略的選擇制定教學(xué)策略教學(xué)策略的特點(diǎn)針對(duì)性靈活性多樣性協(xié)調(diào)性教學(xué)策略的類型學(xué)生自主式教學(xué)策略教師主導(dǎo)式教學(xué)策略師生互動(dòng)式教學(xué)策略生物課堂教學(xué)的一般方法及選擇依據(jù)教學(xué)方法的類型講授法談話法討論法演示法實(shí)驗(yàn)法直觀法發(fā)現(xiàn)法探究等教學(xué)方法選擇的依據(jù)依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的身心開(kāi)展?fàn)顩r依據(jù)教師的自身素質(zhì)依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件課程資源與直觀教具的選擇簡(jiǎn)易教具制作原那么：科學(xué)性原那么啟發(fā)性原那么實(shí)用性原那么簡(jiǎn)易化原那么藝術(shù)性原那么平安性原那么教具選擇需要考慮的因素：學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生特點(diǎn)教具特點(diǎn)教學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)因素考題：高中生物教具學(xué)具制作的研究屬于〔開(kāi)發(fā)性研究〕。教學(xué)方案的內(nèi)容和格式教案的根本要素和格式教案的常用格式〔1〕基于講授式策略的教案〔2〕基學(xué)生活動(dòng)的教案中學(xué)生物陳述式教案格式教案授課內(nèi)容：授課班級(jí)：教師：授課日期：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)用具教學(xué)過(guò)程時(shí)間〔min〕內(nèi)容和方法3引入新課30講授新課7穩(wěn)固提高3小結(jié)要點(diǎn)2布置作業(yè)板書(shū)設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)表格式教案格式教案授課內(nèi)容：授課班級(jí)：教師：授課日期：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)用具時(shí)間〔min〕教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)3引入新課傾聽(tīng)5投影展示3個(gè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，巡視各組討論情況學(xué)生分組〔4人〕討論3黑板上記錄學(xué)生報(bào)告的要點(diǎn)3-4小組報(bào)告討論結(jié)果2概括學(xué)生討論的結(jié)果，提出新任務(wù)和實(shí)驗(yàn)要求傾聽(tīng)和記錄25觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，提示平安操作，了解各組進(jìn)展，回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2傾聽(tīng)和記錄幾小組分別向全班報(bào)告實(shí)驗(yàn)的結(jié)果2評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果傾聽(tīng)3小結(jié)本節(jié)課要點(diǎn)，布置作業(yè)記錄生物學(xué)教案的根本要素教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點(diǎn)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)圍繞生物學(xué)核心概念或主要觀點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)喚起學(xué)生僧的學(xué)習(xí)熱情。簡(jiǎn)述從多角度多方位分析教材具體要做到幾方面：要從整體上領(lǐng)會(huì)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)重難點(diǎn)分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素和育人因素教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度診斷學(xué)生困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)分類：從實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)工具形式不同分：紙筆測(cè)驗(yàn)實(shí)作評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)直接目的不同；配置性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程。如性向測(cè)驗(yàn)綜合入學(xué)測(cè)驗(yàn)診斷性評(píng)價(jià)旨在開(kāi)掘鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。如課堂提問(wèn)，平時(shí)測(cè)試形成性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改良教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。如年段考試，期中考試終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考。如期末考試從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同分：常模參考評(píng)價(jià)效標(biāo)參照評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)根本原那么：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)兼顧多重目標(biāo)采用多元方法進(jìn)行屢次評(píng)價(jià)重視反響過(guò)程善用評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)：識(shí)記----理解-----運(yùn)用-----分析-----綜合-----評(píng)價(jià)試卷：分析教材內(nèi)容的原那么：研讀教材，-----具體分析把握教材，-----具體闡述拓展教材，-----具體介紹顯性課程資源有：生物教材，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，生物膜發(fā)現(xiàn)歷史相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的文字資料，多媒體設(shè)備等隱性課程資源有：學(xué)生課前掌握的知識(shí)，生活中關(guān)光合作用的知識(shí)，家長(zhǎng)配合學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生命現(xiàn)象等。關(guān)于教學(xué)策略的教育價(jià)值問(wèn)題：從三方面答復(fù)：知識(shí)性方面，能力性方面，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)能力--，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)生的影響：1教育內(nèi)容上，......2學(xué)習(xí)環(huán)境和方式效率上，......3信息能力上......某知識(shí)點(diǎn)“......〞的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課講授的內(nèi)容包括......,；......；......幾局部?jī)?nèi)容。這幾局部知識(shí)需要采用觀察、分析、比照....的方法，要利用模式圖...，讓學(xué)生通過(guò)觀察分析等方法掌握其結(jié)構(gòu)原理，而對(duì)于......，主要采用.....的方法，展示。。。。實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中通過(guò)分析得出結(jié)論，掌握。。。。。。知識(shí)點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，有些內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納。教具及其作用因類型不同各異；標(biāo)本模型掛圖演示器替代物電視錄像新陳代謝與ATP教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)方面主要寫(xiě)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方面的要求。能力方面通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)方法要求學(xué)生狗養(yǎng)成什么技能。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面使學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，實(shí)事求是的工作作風(fēng)等。教材分析課時(shí)1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)主要內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)言：介紹新陳代謝特征，內(nèi)容提問(wèn)：學(xué)生能舉。。。的例子嗎？答：通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生感受到本節(jié)內(nèi)容和能量有關(guān)。ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式ATP特點(diǎn)結(jié)構(gòu)：A--P~P~P各個(gè)名稱請(qǐng)大家回憶：提問(wèn)關(guān)于ATP兩個(gè)問(wèn)題1.2.答：答：以設(shè)問(wèn)-討論-講解-得出結(jié)論的形式進(jìn)行教學(xué)

論大學(xué)生寫(xiě)作能力寫(xiě)作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書(shū)面文字的能力。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫(xiě)出作文來(lái)的。寫(xiě)作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫(xiě)作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的定義那么，大學(xué)生的寫(xiě)作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)于大學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫(xiě)作能力和文學(xué)寫(xiě)作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫(xiě)畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫(xiě)作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫(xiě)作能力之中。大學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫(xiě)畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門(mén)和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫(xiě)作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作困境的原因：（一）大學(xué)寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律并提高寫(xiě)作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫(xiě)作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫(xiě)作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和方法，