“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”教法在應(yīng)用能力型課程教學(xué)中的運用

“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”教法在應(yīng)用能力型課程教學(xué)中的運用

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2022）35-0108-02

1引言

在國內(nèi)，本科階段教學(xué)都是分專業(yè)組織的，同學(xué)在學(xué)制規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而樹立專業(yè)理念，把握專業(yè)理論和專業(yè)技能。應(yīng)用力量型課程的開設(shè)是高校為適應(yīng)人力資源市場需求，在職業(yè)化辦學(xué)上的重要舉措[1]，這類課程的教學(xué)組織上，多數(shù)學(xué)校都是延用“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”模式，貫徹理論聯(lián)系實際的理念，雖也取得了較好的教學(xué)效果，但仍有較大的改進和提升空間。眾所周知，某項應(yīng)用力量的培育并不能寄盼望在某些學(xué)期內(nèi)，通過幾門課程的開設(shè)予以解決，但本科階段的學(xué)習(xí)時間是有限的，采納怎樣的教學(xué)組織方法，才能最大限度的激發(fā)“教”與“學(xué)”的效果，讓同學(xué)通過課程的學(xué)習(xí)，能切實熬煉專業(yè)應(yīng)用力量，是高校應(yīng)當(dāng)思索的問題[2]。

本文提出的“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”教法是針對本科應(yīng)用力量型課程教學(xué)的一種方法，以池州學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，應(yīng)用類課程的開設(shè)比例逐年提升，如圖1所示。本文所述教法在該專業(yè)進行示范推廣，取得了很好的效果，同學(xué)的專業(yè)力量提升明顯，參加科技創(chuàng)新的樂觀性也特別高漲。該教法成果也被評比為安徽省高等教育振興方案“教學(xué)成果獎”二等獎。

所謂“翻轉(zhuǎn)式”，就是轉(zhuǎn)置教學(xué)主體在教學(xué)活動中的關(guān)系，將以“老師/課程”為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成以“同學(xué)/應(yīng)用”為中心，激發(fā)同學(xué)的求知欲，并轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)的動力，老師的角色更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、幫助、評價等方面。“廣義課堂”的引入可將教學(xué)活動的時空范圍大幅延展，空間上不再局限于教室、試驗室等校內(nèi)場地，企業(yè)實習(xí)基地、學(xué)科競賽場地、互聯(lián)網(wǎng)課程共享平臺都可以成?榻萄С∷?；時間上，課程從開設(shè)到完成對同學(xué)的評價，不強制在一個學(xué)期內(nèi)結(jié)束，允許跨學(xué)期，甚至可以在不連續(xù)的學(xué)期中完成。“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”是一種教法上的探究，在針對應(yīng)用類課程教學(xué)時，有其明顯的優(yōu)勢，接下來將闡述該教法的內(nèi)涵與特點，并分析在實施過程中需要關(guān)注和解決的問題。

2教法的內(nèi)涵與特點

2.1傳統(tǒng)課程教法的缺陷

高校針對專業(yè)課程的教學(xué)，雖然也依據(jù)課程類型的不同采納差異化的教學(xué)方式，但都是以“老師/課程”為中心，在這點上他們并無實質(zhì)性區(qū)分。例如專業(yè)基礎(chǔ)課程與實踐力量課程對同學(xué)的要求不盡相同，但教學(xué)模式及流程組織上，都使用同一形式。力量型課程的教學(xué)，若不能培育同學(xué)的探究性自主學(xué)習(xí)力量，不能讓他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量更進一步，可以說就未達到教學(xué)效果[3]。傳統(tǒng)教法在針對應(yīng)用力量型課程教學(xué)時會顯現(xiàn)以下不足：

1）教學(xué)活動主體間關(guān)系守舊，不利于同學(xué)主動性的調(diào)動和學(xué)習(xí)愛好的培育。應(yīng)用類課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和制造力量，同學(xué)的主動參加是取得教學(xué)效果的基礎(chǔ)，若教學(xué)各環(huán)節(jié)都以老師為中心，由老師來選擇和支配應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，同學(xué)在教學(xué)活動中處在被動應(yīng)付的位置，學(xué)習(xí)愛好和求知欲望都會漸漸消退。

2）教學(xué)流程組織僵化，有礙于專業(yè)應(yīng)用力量的養(yǎng)成。高校里課程教學(xué)都有商定俗成的流程，如工科將“理論授課―實踐驗證―考核評價”作為常規(guī)步驟[4]，要培育同學(xué)的某項專業(yè)力量，必需利用好應(yīng)用類課程這個重要的載體，而該類課程有其自身特點，假如不遵循課程的教學(xué)規(guī)律，僵化套用教學(xué)組織流程，則難以取得良好的教學(xué)效果。

3）教學(xué)時空資源封閉，課程訓(xùn)練效果遭受瓶頸。教學(xué)活動需要在肯定的時空范圍內(nèi)綻開，高校的課程教學(xué)基本是以學(xué)期為時間單位進行，教室、試驗室是學(xué)習(xí)活動最主要的場所。但應(yīng)用力量的訓(xùn)練從熟識，到把握，再到嫻熟，都需要有充分的時間保障，假如因?qū)W期結(jié)束而終止某項專業(yè)技能的培育是不妥當(dāng)?shù)?；?yīng)用力量的養(yǎng)成也要求同學(xué)接觸市場、感知社會，切身感受需求造就的機遇，以此來堅決學(xué)習(xí)的方向和決心，而這些校內(nèi)內(nèi)有限的教學(xué)資源是不能滿意的。

2.2“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”的含義與特點

2.2.1教法的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)式”課堂旨在樹立“同學(xué)/應(yīng)用”在教學(xué)活動中的核心位置，引導(dǎo)同學(xué)主動的探究性學(xué)習(xí)，老師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)前的示范，學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、幫助及學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價。圖2演示了該種教法的思路，教學(xué)主體位置的翻轉(zhuǎn)是為了適應(yīng)應(yīng)用類課程的特點，首先給同學(xué)樹立詳細(xì)的應(yīng)用目標(biāo)，再在目標(biāo)的驅(qū)動下，倒溯學(xué)習(xí)專業(yè)原理，這比老師先說理再驗證的教學(xué)效果要好許多[5]?！皬V義課堂”讓同學(xué)能夠在校內(nèi)以外的場所學(xué)習(xí)到更詳細(xì)有用的學(xué)問，評價方式也由課程評價過渡成力量評價，摒棄了在學(xué)期末通過考查考試等形式衡量同學(xué)對課程的把握程度這一傳統(tǒng)做法，可以跨越學(xué)期或?qū)W年，在同學(xué)完成系列課程的學(xué)習(xí)后，以某種更恰當(dāng)?shù)姆绞綄δ稠棇I(yè)技能進行評價。

2.2.2教法的特點

“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”是一種適用于應(yīng)用類課程教學(xué)的方法，他在實施過程中體現(xiàn)出以下特點：

1）側(cè)重“學(xué)”，淡化“教”，優(yōu)化“教”的方法。該教法注意同學(xué)“學(xué)”的效果，而非老師“教”的過程。教學(xué)方法雖然多樣，但他們的目標(biāo)是相同的，老師主導(dǎo)課堂教學(xué)，這是已被廣泛接受了的教育理念，但高校的專業(yè)教學(xué)不是應(yīng)試教育，為了讓受教育者把握職業(yè)生涯所需的技能，讓課程的教學(xué)效果最大程度的發(fā)揮，老師完全可以在教學(xué)活動中退居相對次要的位置。老師在指明學(xué)習(xí)方向之后，可以采納學(xué)習(xí)心得爭論、同學(xué)原創(chuàng)設(shè)計品鑒、專業(yè)專項技能比拼等多種教學(xué)形式，重在組織，而非灌輸，讓“教”的手段更加豐富，激發(fā)“學(xué)”的愛好，提升“學(xué)”的效果。2）敬重課程自身規(guī)律，針對性強，具有可操作性。技能的熬煉、力量的養(yǎng)成不是一蹴而就的過程，需要經(jīng)過肯定量的系統(tǒng)化的工程訓(xùn)練方能達成目標(biāo)，因此專業(yè)力量提升僅依靠在校期間的課程實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練是遠(yuǎn)不夠的，同學(xué)更多的要在社會大課堂中發(fā)覺和挖掘應(yīng)用點，查找學(xué)習(xí)的方向。“廣義課堂”思想的引入擴展教學(xué)的時空范疇，同學(xué)能夠通過企業(yè)實習(xí)、科技競賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種形式開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)時間也因考核方式的變通而得到了延長。該教法的實施讓課程成為力量提升的工具，而不是完成專業(yè)教育的一個步驟。

3“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”教法實施

3.1效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法是為達成教學(xué)目標(biāo)而采納的手段，對本文所述教法的效果評價主要從下面兩方面進行：首先是同學(xué)專業(yè)應(yīng)用力量的提升狀況，其次是對課程應(yīng)用型特點的體現(xiàn)程度。好的教法肯定是適合課程特點的教學(xué)方法，對于應(yīng)用類課程來說，他的訓(xùn)練目標(biāo)是詳細(xì)的、有針對性的，就是讓同學(xué)通過工程化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，把握專業(yè)相關(guān)的某項技能，提升處理專業(yè)問題的力量，并且能制造性的提出問題解決的思路和方案。而“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”實施過程中，能否在上述兩個方面體現(xiàn)出相對于其他教學(xué)方法的優(yōu)勢，是評價他有效與否的標(biāo)尺。

3.2影響實施效果的關(guān)鍵點

1）把握老師作用發(fā)揮的時機，使得教學(xué)互動實時、有序開展。在“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”教學(xué)法中，雖然老師不再是肯定主導(dǎo)，但其仍是教學(xué)活動的重要參加方。示范學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)習(xí)的過程，評價學(xué)習(xí)的效果，在各階段老師都需要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的作用。以示范與引導(dǎo)為例，選用怎樣的示例，采納怎樣的方法進行示范，才能起到“舉一反三”的效果；如何進行引導(dǎo)才能激發(fā)同學(xué)對課程內(nèi)容的愛好，擺脫對課堂教學(xué)的依靠，主動的綻開探究性學(xué)習(xí)。對力量型課程的教學(xué)，老師雖然不需要像理論性課程教學(xué)那樣面面俱到的灌輸，但必需在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)投入更多的關(guān)注，思索更多的細(xì)節(jié)，才能將課程的教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。

2）創(chuàng)新移植教學(xué)形式，強化學(xué)習(xí)進程的監(jiān)管與指導(dǎo)，為課程教學(xué)質(zhì)量的顯現(xiàn)供應(yīng)保障。教法以同學(xué)和應(yīng)用為中心，強調(diào)自學(xué)的重要性，但并不是對同學(xué)的學(xué)習(xí)放任自流，而是要清晰地把握學(xué)習(xí)的進度和程度，據(jù)此綻開針對性的指導(dǎo)。老師不能拘泥于灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)勇于將國內(nèi)外先進的教育理念移植到課堂教學(xué)中，并大膽創(chuàng)新方式，例如，爭論式教學(xué)、品鑒式教學(xué)、小型競賽式教學(xué)等，讓同學(xué)成為教學(xué)活動中樂觀的一方。監(jiān)管與指導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量的兩個重要環(huán)節(jié)，監(jiān)管是為了讓指導(dǎo)更具有針對性，而有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)也能讓監(jiān)管工作變得簡潔，順暢。

3）改進和優(yōu)化評價體系，促進同學(xué)的學(xué)問積累朝有利于職業(yè)化的方向進展?？己朔绞胶涂己藢ο笫侵笇?dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)方向的無形指揮棒，方式上，以學(xué)問點為目標(biāo)的考查和以應(yīng)用力量為目標(biāo)的考核，會催生出截然不同的學(xué)習(xí)方向和?Y果，對于應(yīng)用類課程學(xué)習(xí)效果的評價，重點理應(yīng)放在對學(xué)問的把握和運用程度上，考核同學(xué)的專項技能，用專業(yè)學(xué)問解決實際問題的力量。對象上，對課程單個考核或是對課程體系造就的力量進行考核，也是值得思索和探究的問題，后者確定更具有意義，但實施起來難度無疑會增大。

4）注意教法環(huán)節(jié)的理論創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中不斷完善教法思路。“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”方法涉及多個實施環(huán)節(jié)，最終的結(jié)

果都會反映在教學(xué)成果能否被市場認(rèn)可，同學(xué)的專業(yè)力量能否在職場中得到充分的展現(xiàn)，而這些都需要在教學(xué)實踐中收集來自用人單位及同學(xué)本人的反饋信息。了解需求方對畢業(yè)生專業(yè)力量要求的細(xì)節(jié)，把握教學(xué)工作在職業(yè)力量培育方面存在的缺陷，才能有針對性的分析教法實施過程中存在的問題，不斷地完善教法理論，更有效地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

4結(jié)束語

新晉地方性本科職業(yè)化辦學(xué)已成為一種趨勢，高校的課程教學(xué)被要求與市場應(yīng)用需求緊密連接，應(yīng)用類課程的開設(shè)密度與質(zhì)量要求都持續(xù)提高，而適應(yīng)他的教學(xué)方法也在不斷地探究中?！胺D(zhuǎn)式―廣義課堂”是一種針對力量培育型課程教學(xué)的有效方法，他讓同學(xué)走到教學(xué)活動的中心位置，變“教著