幼兒園教師成長手冊資料

WORD格式整理版WORD格式整理版專業(yè)學(xué)習(xí) 參考資料專業(yè)學(xué)習(xí) 參考資料歡迎光臨崇明縣江口幼兒園幼兒園教師成長手冊幼兒園教師成長手冊（試行）上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會辦公室二OO/1年序教育是一門藝術(shù)，從事這門藝術(shù)的是教師。學(xué)前教育更是一門藝術(shù)，因?yàn)樗鎸Φ氖沁€不能正確表達(dá)意愿、不能很好控制自己情緒的娃娃，還有深愛著娃娃的家人。精通這門藝術(shù)需要教師對這門藝術(shù)的熱愛，了解這門藝術(shù)所針對不同的對象，掌握這門藝術(shù)的技巧，并不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，沉著應(yīng)對，并從中獲得成功的快樂。編制這本《幼兒園教師成長手冊》是想為幼兒園教師的專業(yè)成長搭設(shè)一個(gè)階梯；想為剛剛開始從事學(xué)前教育工作的人，急切了解掌握在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的幼兒園教育工作要求的新教師提供助手，為那些從事這項(xiàng)工作嘗到樂趣，并全力以赴去追求精通的人提供支持，以適應(yīng)本市幼兒園教師隊(duì)伍不斷拓展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)本市學(xué)前教育課程改革的發(fā)展。本手冊的每一條指標(biāo)都建立在這樣一個(gè)理念的基礎(chǔ)上，即教育是為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的主體是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，以幼兒發(fā)展為本、以教師專業(yè)發(fā)展為本成為本手冊貫穿始終的主線。本手冊于兩年前由市教委委托華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教授領(lǐng)銜研究，她們組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對國內(nèi)外的幼兒園專業(yè)要求作了比較分析，汲取了他們立足于幼兒發(fā)展，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，本市多年在教育實(shí)踐第一線骨干教師加入，參與指標(biāo)的編寫，提供豐富的小貼士與案例，并結(jié)合教育實(shí)踐中的試行，使這本手冊具有了鮮活性和可操作性。在此，十分感謝為這本手冊作出努力的研究人員以及為參與編寫與實(shí)踐論證的幼兒園教師。教育充滿了創(chuàng)新，因?yàn)樵趯?shí)施教育的過程中，每個(gè)教育對象的不同，所處的環(huán)境不同，社會對人培養(yǎng)的要求不同。人們常說：教無定法,就是對這個(gè)充滿挑戰(zhàn)事業(yè)的概括。我們希望通過這本手冊的編制、提供，進(jìn)一步引發(fā)在學(xué)前教育第一線的教師能關(guān)注幼兒，關(guān)注自己的教育行為，關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提供更多更好的經(jīng)驗(yàn)讓大家分享。上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會辦公室二00八年四月游戲第26頁與同事的關(guān)系第42頁離園工作第40頁推進(jìn)專業(yè)化進(jìn)程第52頁案頭工作與自我專業(yè)發(fā)展第44頁家長工作第14頁班級建設(shè)第8頁來國接待第19頁運(yùn)動(dòng)第21頁目錄來園準(zhǔn)備第17頁學(xué)習(xí)第32頁生活第23頁自我專業(yè)更新第頁促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展第頁促進(jìn)人格與社會性發(fā)展第頁促進(jìn)語言發(fā)展第頁保障幼兒的安全和健康第頁促進(jìn)感覺和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展第頁促進(jìn)美感和藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展第頁

課程意識與開發(fā)能力第頁

與家長建立合作伙伴關(guān)系第頁注：樹形目錄試圖用一棵大樹形象地暗示教師的不斷成長， 新手（紅色）從最基本的根基出發(fā)，逐漸成長為枝繁葉茂的、內(nèi)涵豐富的專業(yè)人士（綠色），同時(shí)根基也在不斷地加深，因此，兩個(gè)自評體系是一個(gè)整體，可以參照使用。樹干和樹枝位置并不意味著有些領(lǐng)域是主干，有些領(lǐng)域是枝節(jié)，相反，各領(lǐng)域有同等的重要性，而且相互之間也有千絲萬縷的聯(lián)系。新手教師專業(yè)發(fā)展自我評價(jià)體系前言：邁出你職業(yè)生涯的第一步如果你剛剛走進(jìn)幼兒教育的職業(yè)領(lǐng)域不久，你肯定不時(shí)地做著“自我評價(jià)”，想知道自己做的事是不是值得做的，想知道自己把值得做的事做得怎么樣，給自己找到前面的路，也許你在這些方面都有一種不確定感，這個(gè)體系想幫助你找到方向。這個(gè)評價(jià)體系并不給你的表現(xiàn)打分，因?yàn)檫@對你的專業(yè)發(fā)展意義不大。它更像一個(gè)工作手冊，但又與工作手冊不同，它試圖激發(fā)你思考,而不僅僅讓你刻板照做。它提供了一些互動(dòng)式的活頁表單，想為你搭建一個(gè)與師傅和同行交流的“平臺”，一個(gè)對各種各樣的實(shí)踐進(jìn)行反思的平臺。它不想束縛你的手腳，相反，它只想將你“扶上馬”，并且向著專業(yè)化的方向“送一程”，為你在專業(yè)舞臺上大展身手提供一個(gè)“助推器”?？朔щy，品嘗職場快樂許多對于在職教師的研究表明，新入職時(shí)期是“求生期”，新手教師最關(guān)注如何贏得一群個(gè)性不同的幼兒的尊重與喜愛，如何與同事和家長建立相互信任、尊重的關(guān)系，這樣才能在這個(gè)職業(yè)崗位上“生存”下來，不至于匆匆離開。因此，這個(gè)體系首先圍繞保障幼兒的安全和身心健康、適應(yīng)幼兒園的工作要求，提示新手教師必須做哪些事，幫助你盡快地掌控與孩子、與家長、與同事的關(guān)系，并取得最初的成就感，不至于遭受過分嚴(yán)重的挫折；其次，也關(guān)注引導(dǎo)新手辨明未來的發(fā)展方向，使你在求生期不只是窮于應(yīng)付，而是對自己的職業(yè)生涯有一個(gè)長遠(yuǎn)的眼光，把手頭做的工作與你長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來看，一步一個(gè)腳印地探索幼兒教育這個(gè)廣闊的領(lǐng)域，向一個(gè)成熟的專家型教師逐步邁進(jìn)。使用提示如果你覺得有些領(lǐng)域的評價(jià)指標(biāo)太多了，不知從何做起，那你可以尋找階梯圖標(biāo) ，這標(biāo)志著該領(lǐng)域最基本的事項(xiàng)，你可以先著重做好這些事，讓它們成為你的工作習(xí)慣，然后再去做其他。如果你覺得有些評價(jià)指標(biāo)依然太原則，沒告訴你具體怎樣做，你或許可以從“小貼士”和提供的案例中得到一些補(bǔ)充，希望它們對你更有親和力，更貼近你的工作情境。你可以把這個(gè)體系當(dāng)作一個(gè)工作手冊，一條條地對照著去做，但我們要提醒你的是，你不能只刻板地照著做而不去思考為什么要這樣做，你必須不斷觀察自己的做法在幼兒身上收到的實(shí)際效果，據(jù)此積累有關(guān)幼兒的特征的經(jīng)驗(yàn)，也積累有關(guān)自己行動(dòng)策略的經(jīng)驗(yàn)。我們更提倡你把每個(gè)領(lǐng)域當(dāng)成一個(gè)整體來看，特別是各領(lǐng)域“關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)”，頭腦中清楚地意識為什么要按指標(biāo)中所列的那樣去處理事務(wù)。這樣，你就會逐漸地把零散的、數(shù)量似乎很多的條目在心中組織成一個(gè)相互聯(lián)系的做事“思路”，還會有創(chuàng)造性地靈活發(fā)揮，或者豐富、或者修訂當(dāng)前的指標(biāo)。我們也提倡你利用這些指標(biāo)和提供的案例，向你的師傅和同事討教，把他們的看法與你的理解相比較，對幼教工作的復(fù)雜性獲得更深入地理解。試用教師的個(gè)性化使用方法C先全部瀏覽一遍，然后挑選出自己最迫切需要嘗試的指標(biāo)，或者根據(jù)自己所帶班級的情況，對指標(biāo)進(jìn)行個(gè)人篩選，嘗試其中的一部分，重新組織這個(gè)體系，做一個(gè)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；c工作遇到問題時(shí)，去查閱相關(guān)領(lǐng)域的指標(biāo)和貼士，這樣才能真正對指標(biāo)產(chǎn)生共鳴，因此，可以先從體系中介紹的各領(lǐng)域案例開始看，然后寫自己的相關(guān)案例，再從案例返回到指標(biāo)，分析體系中提供的解決問題的思路；C體系中的小貼士肯定是有限的，不必期望處理每個(gè)具體問題時(shí)都能找到相應(yīng)的小貼士，即使找到也不一定完全適合自己的情況，如體系中推薦的有些做法對于托班并不合適。所以，可以自己做個(gè)有心人，針對一些略顯“含糊”的指標(biāo)，觀察師傅和周圍同事的相關(guān)工作方法，豐富和積累自己的貼士；C在我們的教研活動(dòng)中，圍繞一個(gè)個(gè)的領(lǐng)域請新老教師都提供自己的案例，大家一起討論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出自己幼兒園的自評指標(biāo)和小貼士。也許你所在的幼兒園已經(jīng)有了自己的新教師工作手冊，與這個(gè)體系中的許多條目有重復(fù)，但是更加有針對性，你可以“擇善而從”；也許你發(fā)現(xiàn)自己幼兒園的工作手冊與這個(gè)體系中提倡的工作方法有沖突，或者你不同意這里所提供的案例中的某些做法，你可以圍繞這些差異之處與同事進(jìn)行討論，我們也很愿意傾聽你的不同意見，你可以利用“意見征詢表”與我們聯(lián)絡(luò)，幫助我們進(jìn)一步完善這個(gè)體系。請注意，所有的做法都是可以變通的，有益于幼兒才是我們共同的目標(biāo)?，F(xiàn)在就開始吧！■班級建設(shè)關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體健康、人格和社會性發(fā)展（良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、心理感受、文明交往習(xí)慣的養(yǎng)成）贏得孩子們的喜愛，在孩子中樹立威信，是新教師關(guān)心的頭等大事。達(dá)到這一目標(biāo)的基礎(chǔ)是與孩子建立起良好的關(guān)系，并促使孩子之間在班級規(guī)則的基礎(chǔ)上和諧共處。這種關(guān)系能讓你贏得孩子的信任、愛和尊重，讓他們感到你的指令和建議是有益于他們共同生活的，當(dāng)然也有益于他們每個(gè)人，從而更愿意聽從你的指令和建議；這種關(guān)系還能讓每個(gè)孩子在這樣一個(gè)集體中獲得安全感、歸屬感，這是孩子喜歡呆在班中、投入地參與班中各種活動(dòng)的前提，他們會更自信、放松地與你溝通，讓你更深入地了解他們的喜怒哀樂；孩子們在感受你與他們交往的方式中，在旁觀你處理他們之間沖突的過程中，也會了解并模仿你如何與他人交往。如果建立起這樣一種人際氣氛，可以保障一切事務(wù)順暢地進(jìn)行，減少由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康、快樂地在幼兒園生活。試試這樣做營造融洽的班級人際氛圍.真誠地關(guān)心、善待每個(gè)孩子，讓孩子感受到你的關(guān)注和愛，對所有孩子公平對待，千萬不要嘲笑、貶損或歧視某些孩子。.調(diào)整自己的語速、音調(diào)、表達(dá)方式和身體姿勢 ，使幼兒感到親切，確保幼兒能夠關(guān)注并較快理解你表達(dá)的意思。.了解一些對幼兒的違規(guī)、對抗或其他任性行為的恰當(dāng)處理方式 ，當(dāng)這種情境出現(xiàn)時(shí)能冷靜處理，不表現(xiàn)得手足無措或亂發(fā)脾氣。.協(xié)助孩子建立友善的同伴關(guān)系，當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，先將孩子分開，然后充分了解原因，教孩子以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往。了解幼兒.能在較短時(shí)間內(nèi)了解和熟悉每個(gè)孩子 ，經(jīng)常主動(dòng)地、以幼兒接受的方式與每個(gè)孩子交往和對話 ，傾聽幼兒的表達(dá)，關(guān)注幼兒的交往信號，并給予及時(shí)回應(yīng)，讓幼兒熟悉你、信任你、親近你。.尋找孩子經(jīng)驗(yàn)中熟悉的、感興趣的事物 ，與孩子溝通，并表現(xiàn)出你在這方面的長處，讓幼兒佩服你。.建立每個(gè)幼兒及其家庭狀況的信息檔案 ，用于了解幼兒的成長環(huán)境及某些特殊經(jīng)歷，但必須注意隱私保密。建立班級常規(guī).了解并參與制訂班級日常規(guī)則，一貫地堅(jiān)持，并與搭班老師始終保持一致。.盡量采用正面引導(dǎo)的方式督促幼兒遵守規(guī)則 ，而且簡單明確；重復(fù)強(qiáng)化那些積極的行為。創(chuàng)設(shè)和維護(hù)有序有趣的日常環(huán)境.給每個(gè)幼兒提供一個(gè)放私人物品的固定地方，并以明確的標(biāo)志讓每個(gè)幼兒了解。.為幼兒（或與幼兒一起〉布置教室，使環(huán)境溫馨而有條理，讓幼兒有安全感和放松感； 使環(huán)境有童趣、可互動(dòng)，讓幼兒能玩得起來,并根據(jù)季節(jié)、節(jié)日或主題的變化而更新。.在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動(dòng)室的情況，在必要時(shí)督促和幫助幼兒，保持環(huán)境始終井然有序。.讓幼兒熟悉一日活動(dòng)環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感。注意日常安全防護(hù).時(shí)常檢查并確保室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)域無安全隱患 （如：藥、清潔劑、火柴、裝掛鉤的位置、破損家具的尖角、破損的金屬玩具、熱源等 ），了解安全設(shè)備的位置并會使用（如滅火器）。.請家長以書面的方式確認(rèn)可以接幼兒回家的人的名單，若臨時(shí)有變化，與家長及時(shí)聯(lián)絡(luò)溝通。.了解并遵守園方照料生病幼兒的程序，不自行喂藥，配合保健人員保留健康、用藥和急救的記錄。.將一些緊急電話（如消防、疾病控制中心、醫(yī)院救護(hù)中心等）和家長的聯(lián)絡(luò)電話置于易找到的地方。.了解簡單的急救知識和突發(fā)事件的處理程序 ，并嚴(yán)格執(zhí)行。.通過使幼兒了解危及安全的事物和某些行為的后果，幫助幼兒樹立自我保護(hù)的謹(jǐn)慎意識，學(xué)會在不了解事物的危險(xiǎn)性時(shí)求助于老師。小貼士J僅在心里愛幼兒還不夠，必須在行動(dòng)上使幼兒感受到你喜愛他們。當(dāng)然，要了解幼兒的交往習(xí)慣，特別在與幼兒最初的交往時(shí)，不要在剛一認(rèn)識就對孩子過于親昵，或強(qiáng)行擁抱一個(gè)不愿意讓你擁抱的孩子；可以對他們微笑，或蹲下來問候他們、與他們交談，特別是在孩子“有求”（如提問或向你展示他感到自豪的作品）時(shí)要敏感地回應(yīng)。J把幼兒看成一個(gè)有自己感情、想法的獨(dú)立個(gè)體，關(guān)注他們的感受，傾聽他們的意見，才是對幼兒更深層次的尊重。J每個(gè)孩子的個(gè)性不同，對于退縮的孩子，你可以采取“慢熱”的方式，堅(jiān)持不懈但又自然地與他 /她相處，在你們之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人際空間，積極地等待他/她向你敞開心扉；對于時(shí)常主動(dòng)與你交往、好表現(xiàn)的孩子，你可以在贊賞他 /她的同時(shí)，提出行為上的要求，如“如果你在老師與其他人說話的時(shí)候不打斷我們，我會更喜歡你”。如果你發(fā)現(xiàn)有些孩子存在行為問題，如攻擊傾向、情緒問題，可以先尋找產(chǎn)生問題的生理發(fā)育或家庭教養(yǎng)方式或班級人際環(huán)境等方面的原因，然后再嘗試采取干預(yù)措施。在這方面，可以閱讀專業(yè)書籍或者求助于老教師或?qū)I(yè)人士。J越是對待年齡小的孩子，講話時(shí)語速越不能快，而且必要時(shí)需補(bǔ)充表情、手勢和身體姿勢讓孩子理解你的意思；講話有一定的抑揚(yáng)頓挫，突出想讓幼兒接收的最重要的信息，必要時(shí)還要重復(fù)；音量適中，集體活動(dòng)時(shí)保證全班幼兒都能聽到。J當(dāng)孩子任性、發(fā)脾氣或與你對抗時(shí)，可首先用平靜的語氣詢問原因，如果一時(shí)問不出，可以暫時(shí)冷處理一下，讓孩子的情緒平和下來，然后再探明他行為背后真正的需求，并教孩子用別人可以接受的方式表達(dá)自己的需求，同時(shí)滿足孩子的合理需求。J批評孩子時(shí)，要告訴孩子被批評的具體行為細(xì)節(jié)，也要告訴孩子他改正之后的積極結(jié)果，而且，每一次的批評過后一定要有新的持續(xù)的關(guān)注和表揚(yáng)，要讓孩子感到你是“對事不對人”的，不形成“老師不喜歡我”的心理負(fù)擔(dān)，從而形成勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的品質(zhì)。J每提出一個(gè)班級的常規(guī)要求都要深思熟慮 ，不能信口開河，還要督促每個(gè)孩子遵守，如：教室中大的盛物箱左邊放衣物右邊放小書包 ，要求提出后，每天都在不同的時(shí)間段數(shù)次去觀察并在集體中反饋幼兒的擺放情況 ，并且將這一要求變成每天必要的事情堅(jiān)持做?？傊?，教師的“堅(jiān)持和守信”是一個(gè)班級建立必要規(guī)則的基礎(chǔ)。J教會孩子如何交朋友，怎樣表示友好，怎樣協(xié)商，怎樣道歉，怎樣尋求幫助和幫助別人，這會促進(jìn)班里積極人際氛圍的形成，讓班級的日常生活順暢少摩擦。J當(dāng)你阻止一個(gè)孩子做一件事時(shí)，還必須同時(shí)告訴他應(yīng)該做、允許做的事，供孩子模仿，這樣才能有效地阻止。如：不要在滑梯上推擠,要一個(gè)跟在一個(gè)后面，像大象一樣，留出一個(gè)長鼻子的距離。J信息檔案不一定完全由教師來填寫，有些可以請家長自己填寫。信息檔案的內(nèi)容除了關(guān)于幼兒及其家長的基本信息之外，未必每個(gè)孩子都要統(tǒng)一。可以在平時(shí)與家長溝通的過程中逐漸積累關(guān)于幼兒家庭狀況的信息，在必要時(shí)還要向家長說明了解幼兒家庭狀況的原因，并承諾保密，打消家長的顧慮。除了與搭班老師溝通有關(guān)孩子的信息之外，對其他人員應(yīng)嚴(yán)格保密。J可以注意使自己的服飾整潔、美觀、大方、得體，孩子喜歡漂亮、精神的老師。當(dāng)然，鞋子、服裝都要方便照顧孩子和與孩子一起活動(dòng)。某教師的案例學(xué)著去贏得孩子的心新學(xué)期開始了，一切事情都在熟悉摸索中進(jìn)步著。孩子是聰敏的，他們會用自己的眼光來衡量一位老師，他們會選擇自己喜歡的老師。記得在開學(xué)的前兩天，小朋友們并沒有真正接納我這位新老師。他們遇到困難會去找我的搭班過老師，他們來園情緒不安不愿讓我安慰，早晨來園時(shí)、傍晚放學(xué)時(shí)小朋友們也大都不會主動(dòng)與我打招呼。我試著問自己在工作中有何不足，是對小朋友的態(tài)度不夠親切？還是不了解小朋友的心理，在與小朋友的交流上存在代溝？漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，要贏得小朋友的心，光態(tài)度親和是不夠的，還要學(xué)會與孩子溝通的藝術(shù)，還需要讓孩子從內(nèi)心深處認(rèn)同我這位新老師。于是，我在日?；顒?dòng)的過渡環(huán)節(jié)中，改變了以往生硬、直白的語言，改用小兒歌、小音樂引起孩子的興趣，使他們樂意聽從我的指令。比如，在做上課準(zhǔn)備的時(shí)候，我會用小兒歌提醒小朋友們現(xiàn)在該干什么了（小椅子線上放，小朋友快快做。小小手腿上放，小眼睛找老師，大家一起學(xué)本領(lǐng)）。又如，在游戲活動(dòng)中，為了安撫孩子剛?cè)雸@的情緒波動(dòng)，我扮演了魔術(shù)師，為我們班級的幼兒帶來了精彩紛呈的魔術(shù)表演。當(dāng)孩子們看著我?guī)е谏Y帽走進(jìn)教室，看見大大的魔術(shù)箱，一個(gè)個(gè)孩子都瞪起了好奇的雙眼。當(dāng)在小朋友“變變變”的呼喚聲中，看見我變出了他們最愛的玩具和零食，他們高興極了。我也非常開心，因?yàn)樵谀强涛矣米约旱奶亻L贏得了全班孩子的崇拜。在之后的幾次活動(dòng)中，孩子們漸漸看到了新老師的本領(lǐng)，他們開始愿意把自己的小秘密告訴我，也會讓我去幫助他們解決一些小困難。當(dāng)早上孩子來園、傍晚孩子們離園時(shí)，看到他們帶著滿足的笑臉對著我說：“陳老師，早；陳老師，再見?！边@真是我最大的快樂，孩子們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都會是我這個(gè)作老師的最大的驕傲。（烏南幼兒園陳怡）記得在我做老師的第一年，我?guī)Я艘粋€(gè)中班，由于這些孩子都是從托班上到小班再升入中班的，所以在班級中體現(xiàn)了較為明顯的規(guī)則意識，而且我的搭班老師也是第三年帶這個(gè)班，所以很多常規(guī)都建立得很穩(wěn)定。我初入班時(shí)，在一些事情上有些隨心所欲，就拿日?；顒?dòng)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換來說，我今天想到要先小便再喝水，明天又說先喝水再小便。而班級的常規(guī)早就有所建立，無形之中，孩子們體現(xiàn)出的就是他們一貫的做法，但有時(shí)會與我的指令相違背，這就給孩子們造成了困擾，打破了他們的習(xí)慣，有的孩子就會在走廊里叫“老師說先喝水再小便，是女孩子先去，不是第一組?！庇纱耍嗉壱黄靵y。我的搭班老師見此情狀，便給我解開了謎團(tuán)，說這樣的現(xiàn)象是由于我的疏忽管理造成的，日常生活中看似很小的事情，卻是值得重視的，因?yàn)榱己玫纳盍?xí)慣，對幼兒園的孩子來說是非常重要的。而且，如果不重視常規(guī)的建立，就難以形成一個(gè)有秩序的集體環(huán)境，還會影響后續(xù)的活動(dòng)。（芷江中路幼兒園孫怡杰）對“說到做到”的思考記得曾經(jīng)有位老師告訴過我：答應(yīng)孩子的事情就一定要做到。當(dāng)年的我對這個(gè)忠告不以為然。因?yàn)槲易哉J(rèn)為是一個(gè)很守信用的人，答應(yīng)過別人的事即使過再久，即使再有困難，我也會努力去兌現(xiàn)。對成人我是這樣，對孩子我也一定可以毫無疑問地做到?？墒?，當(dāng)真正面對一群孩子的時(shí)候，我卻似乎得了“說到做不到”的壞毛病。有一次，我說今天我會發(fā)貼紙給表現(xiàn)好的小朋友，并強(qiáng)調(diào)不是每個(gè)小朋友都能得到，只有表現(xiàn)最好的幾個(gè)小朋友才能拿到。后來，活動(dòng)還沒結(jié)束，一半的小朋友就去上蒙臺梭利課程了， 我就和剩下的小朋友說：“今天不發(fā)貼紙了，因?yàn)橛泻芏嘈∨笥讯疾辉?，明天再發(fā)。結(jié)果孩子們一個(gè)個(gè)都說要今天發(fā)，我心一軟就發(fā)了。最后，家長來接的時(shí)候，幾乎在教室的孩子我都發(fā)了貼紙。還有一次，早晨來園的時(shí)候，一個(gè)孩子說他要和大家說注意身體的小提示。我說好的，我上午就讓你講。結(jié)果那半天有點(diǎn)忙，我忘記讓他講了。后來我主動(dòng)和他說，明天讓他講，第二天，我終于讓他把注意身體小提示與大家一起分享了。漸漸地，我開始意識到自己存在“說到做不到”的問題，這個(gè)問題持續(xù)存在的話，將使教師在孩子心中的形象大打折扣，妨礙威信的建立。于是，我決心要改掉這個(gè)壞毛病，我覺得可以先從以下兩點(diǎn)開始：一、在允諾孩子之前要先考慮清楚其它客觀條件是否允許，在客觀條件能被保證的前提下，在自己能做到的能力范圍之內(nèi)，允諾孩子，允諾之后盡量不要改變。二、答應(yīng)孩子的事情一定要記牢，盡量不要遺忘。（烏南幼兒園樂益融）可供討論的問題：1、在與幼兒溝通、贏得他們信任上可以把握孩子的哪些心理？2、訂立班級規(guī)則時(shí)應(yīng)考慮哪些角度（幼兒的習(xí)慣、集體的秩序）？嘗試為自己的班級訂立一些常規(guī)。3、對于不同年齡段的幼兒，怎樣確保他們遵守規(guī)則？■家長工作關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體健康、人格和社會性發(fā)展贏得家長的信任和尊重，是許多新教師關(guān)注的另外一件大事。你面對的挑戰(zhàn)是：與各種不同需求和性格的家長打交道。但你可以把握兩個(gè)原則：如果你能從一些對待孩子的細(xì)節(jié)上讓他們感到自己的孩子沒被忽略、得到認(rèn)真細(xì)致的對待，他們通常都會認(rèn)可你；如果你能夠理解家長對自己孩子的偏愛心及育兒焦慮，而不是嫌他們“苛刻”、“事多”，對他們提出的要求表示重視，若不能滿足也能提出合理的理由，用建議而不是命令或指責(zé)的方式與家長交流養(yǎng)育和教育孩子的方法，那么就會贏得家長的信任和尊重。你可以圍繞上述本領(lǐng)域關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)來處理與各位家長的關(guān)系，因?yàn)槟闩c家長交往的方式和關(guān)系通常會間接地影響你與幼兒之間的關(guān)系和對幼兒的教育效果。試試這樣做.與家長7^通時(shí)，持平等、尊重的態(tài)度，以自信和誠懇的語氣與家長交談。.利用多種溝通途徑（家訪、電話、網(wǎng)絡(luò)等）與家長溝通，在溝通前對方式方法做充分的準(zhǔn)備，如果必要，對溝通過程做些記錄。.主動(dòng)征求家長的期望、需求和意見 ，并讓家長感到他們自己的意見得到了教師認(rèn)真的對待。.及時(shí)更換家園信息欄，確保將重要信息告知每位家長。.以恰當(dāng)?shù)姆绞骄陀變旱男袨閱栴}與家長進(jìn)行溝通，不要讓家長感到你在抱怨孩子，而是感到你在努力為孩子好習(xí)慣的建立想具體的辦法。.對于特殊事件（如幼兒生病、事故等），主動(dòng)、及時(shí)、坦誠地與家長溝通，理解家長的情緒反應(yīng)，并協(xié)商處理的辦法。.對于家長希望教師保守秘密的家庭隱私 ，給予家長明確的保證，并嚴(yán)守秘密。.與家長產(chǎn)生意見分歧時(shí)，能控制個(gè)人的情緒，冷靜地處理與家長和幼兒的關(guān)系，盡量避免沖動(dòng)；一旦與家長發(fā)生沖突，應(yīng)尋求同事和園方的幫助，能從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，不糾纏于追究責(zé)任歸屬，與家長協(xié)商解決分歧和沖突的辦法。小貼士J每天在幼兒的生活環(huán)節(jié)中分別關(guān)注 2—3個(gè)幼兒，如：喝水的行為、吃飯的習(xí)慣、睡眠的喜好或當(dāng)天的突發(fā)情況，也可針對家長特別關(guān)心的問題進(jìn)行觀察（如小年齡幼兒的家長最關(guān)心的是孩子的吃飯、睡眠情況 ），并在心中做好記錄，作為與家長交流時(shí)的素材。 （這些必要的記錄是最真實(shí)、可信的第一手資料 ，事先記錄好不會讓你在面對家長的時(shí)候手足無措 ，無話可談）也可以做一個(gè)小展板，讓幼兒自己記錄自己喝水、吃飯和睡覺的狀況，展示給家長。J收受家長送給你個(gè)人的禮物并對其孩子給予特殊照顧，有可能會影響家長甚至是孩子對你的尊重。但對于家長的送禮行為，要用謹(jǐn)慎的、委婉的方式拒絕，不要讓家長心存疑慮。J在不帶班的時(shí)間與家長交談時(shí)，眼神要專注，千萬不要東張西望，好像不專心或者非常忙碌的樣子。J切忌“告狀”式的談話方法，這樣會讓家長誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。要讓家長感到教師在關(guān)注自己孩子的成長和進(jìn)步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)向家長了解孩子的情況，以請教的態(tài)度耐心的聽取家長的意見，使家長產(chǎn)生信任感，這樣他們就會樂意與教師進(jìn)行充分的交流。J給家長提建議時(shí)不應(yīng)是說教，而應(yīng)是相互交流和溝通。先要充分肯定家長在幼兒教育方面己經(jīng)有的好經(jīng)驗(yàn)，但是隨后也要充分自信地談出自己的育兒觀點(diǎn)。如果教師的觀點(diǎn)是建立在平時(shí)細(xì)致關(guān)注他的孩子的基礎(chǔ)上而提出的 ，家長一定會非常信任地接受。如：媽媽能每天堅(jiān)持晚上花半小時(shí)的時(shí)間教嘟嘟識字閱讀真有毅力 ，嘟嘟的知識面很廣，所以能積極地表達(dá)?？赡苡捎谒麑ξ淖值呐d趣強(qiáng)于其他的事物會出現(xiàn)重看車5聽的現(xiàn)象，（在這里舉個(gè)例子，然后淺談傾聽能力對幼兒發(fā)展的重要性 ），最后再介紹幾個(gè)幼兒園培養(yǎng)孩子多方面能力（動(dòng)手能力、思維想象能力）的方法。J適時(shí)、經(jīng)常性的家長情感溝通有助于教師與家長建立良好關(guān)系，可以嘗試定期與 1—2位不同的家長分別發(fā)幾個(gè)短信，將幼兒的情況交流一下，即使是那些有防御心的家長，也會因你持續(xù)的主動(dòng)溝通、因你關(guān)注他孩子的成長而逐漸建立對你的信賴。特別對于校車接送的幼兒的家長，由于無法經(jīng)常面對面，更不能忽視與他們的溝通。J家長在參加開放活動(dòng)時(shí)，非常關(guān)注自己的孩子是否得到了表現(xiàn)的機(jī)會或老師的鼓勵(lì)贊賞，所以在提問或邀請表演時(shí)應(yīng)盡可能覆蓋多一些孩子，在“公平對待”上贏得家長的信任；同時(shí)，也要在日常與家長溝通集體活動(dòng)的特征，贏得家長對教師在某次活動(dòng)中未給自己孩子表現(xiàn)機(jī)會的體諒。某教師的案例長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園 周劍 工作第一年教養(yǎng)日記選錄引自： /JSFZ/sCzjy/200706/8652.html今天早晨我?guī)衔绨?，有一位家長來送幼兒來園后，我對她說：“你家旋旋生活自理方面不太強(qiáng)，衣服到現(xiàn)在還不能自己穿，眼看天冷了，這幾天是否能在家教一教?！睕]等我話說完，這個(gè)家長就打斷道：“到這里來的幼兒是不是都會自己穿衣服”，我說是的。她又說：“我們是獨(dú)生子女，在家當(dāng)然是大人幫她們脫?！苯酉氯ビ种v出很難聽的話。當(dāng)時(shí)我聽了感到很生氣，同時(shí)也感到委屈。我是為了讓你家孩子更聰明、更能干，是為你們好，這個(gè)家長怎么這么不懂道理，不識好人心?？墒潞罄潇o下來想一想，是否我說話的態(tài)度不好，可我回想了一下，我講話的態(tài)度沒有什么不好。在下午備課時(shí)，我就把這事同大余老師講了。大余老師聽后分析道：”對家長提出配合的要求，可以從各個(gè)角度去提。如果從體諒大人，讓孩子做些力所能及的事，這樣大人就可以省些力，孩子多做做也會變得聰敏，這樣家長可能就容易接受。也可以先說些孩子進(jìn)步的地方，再提些希望，這樣家長也容易接受。如果一針見血、鋒芒畢露的話，家長就不容易接受了。”從這件事給我的教訓(xùn)是：語言是很有藝術(shù)性的，作為一位教師更要善于掌握語言的藝術(shù)性。同樣一句話，有藝術(shù)的講和沒藝術(shù)的講收到的效果是不同的。園長趙赫的評語：同時(shí)在發(fā)生事情后，要特別耐心關(guān)心這孩子，個(gè)別輔導(dǎo)這孩子。并且不要在孩子面前跟別人說他什么也不會。要看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，使家長感到老師不是有成見，對自己的孩子有看法。同時(shí)孩子由于這事在家里肯定聽到了家長議論老師之事。你要使孩子去掉包袱，覺得老師關(guān)心喜歡他，幫助他建立自信心。注：當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子是中班，所以我要求家長配合培養(yǎng)孩子的自理能力?？晒┯懻摰膯栴}:與家長溝通孩子身上的缺點(diǎn)時(shí)，在語言上應(yīng)遵循哪些原則？應(yīng)選擇什么樣的場合？■來園準(zhǔn)備關(guān)注的目標(biāo)：一日之計(jì)在于晨，有個(gè)良好的開端，會使整個(gè)一天的活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。穩(wěn)定和調(diào)整自己的情緒，同時(shí)為一天將進(jìn)行的活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備，可以使你從容地、有條理地對待一天中所有將要發(fā)生的意料中和意料之外的事。試試這樣做.在幼兒來園之前，更換好當(dāng)日帶班服裝 （如平底鞋、不穿筒裙、佩戴工作牌等），妥善放置手機(jī)和私人物品，確保不必在帶班期間接聽電話。WORD格式整理版WORD格式整理版專業(yè)學(xué)習(xí)參考資料專業(yè)學(xué)習(xí)參考資料.翻閱計(jì)劃和備課資料，重溫當(dāng)日活動(dòng)安排。.檢查當(dāng)日活動(dòng)的環(huán)境及相關(guān)的教學(xué)具是否已經(jīng)準(zhǔn)備完備 ，并擺放到了相應(yīng)的位置。.與搭班教師和保育員溝通當(dāng)日運(yùn)動(dòng)中的內(nèi)容、需配合的事項(xiàng)。.調(diào)整自己的情緒，準(zhǔn)備以良好的心態(tài)與幼兒、與同事互動(dòng)。小貼士J早5-10分鐘走進(jìn)幼兒園（給自己更從容的時(shí)間 ），微笑地與每一位見到的人打招呼（門衛(wèi)、保育員、其他班級的老師、家長、來訪客人等等），早晨的第一個(gè)微笑與問候不僅帶給校園和諧的氣氛 ，更帶來一天的好心情。J準(zhǔn)備一個(gè)專門的容器，放幼兒今天可能帶來與集體分享的小東西。如 ：有的幼兒帶來一大張卡通粘紙說要分給班級的朋友，有的帶來幾顆糖，有的帶來自己在家里的小作品等。讓幼兒能感受到自己被老師所重視 ，同時(shí)讓自己的一天安排更有條理。J準(zhǔn)備在來園接待環(huán)節(jié)時(shí)記錄家長要求的必需品，如有特殊含義的標(biāo)簽，分類事項(xiàng)的表格，筆等，以備做簡潔有效的記錄。某教師的案例作為新教師，每天來園準(zhǔn)備是件很重要的事。對我來說，現(xiàn)在每天到教室的第一件事情就是打開電腦，把今天一日活動(dòng)的安排再熟悉一遍。然后再檢查一下活動(dòng)相關(guān)的教具和用具是否都放到相應(yīng)的位置。記得剛工作的時(shí)候，來園準(zhǔn)備工作做得不充分，也沒有意識到準(zhǔn)備工作的重要性。有一天，我上第一堂美術(shù)活動(dòng)課，由于事前沒把記號筆從柜子里拿出來，結(jié)果當(dāng)我說讓孩子們開始畫畫的時(shí)候，孩子們就嚷嚷著沒有筆，這時(shí)我才匆忙地從柜子里取出幾盒記號筆，一時(shí)間教室里就顯得十分混亂。聽著孩子們的吵鬧聲，我真的又緊張又后悔，后悔一早來園沒有把準(zhǔn)備工作做仔細(xì)，導(dǎo)致了在教學(xué)活動(dòng)中的混亂場面。乞一塹長一智，這件事情之后，每天一早的準(zhǔn)備工作，我是格外的仔細(xì)，再也不讓類似的事情發(fā)生了。帶教老師說，其實(shí)來園準(zhǔn)備不僅僅是早晨的準(zhǔn)備，而是前一天就應(yīng)該準(zhǔn)備充分，早上來最多是復(fù)查一下是否還有東西遺漏。這樣才能保證一天的活動(dòng)井然有序地開展，不至于臨時(shí)抱佛腳。（芷江中路幼兒園 陳佳妮）有一次，五一長假回來，家長們都把被子送來了，有的關(guān)照我把厚被子拿出來準(zhǔn)備帶回家；有的孩子因?yàn)殚L假吃的太多，肚子不舒服，家長關(guān)照今天要給他吃流質(zhì)食物；有的感冒了要多喝水；加上早晨是“翻斗樂”活動(dòng)，弄得我手忙腳亂的，一會忘了這個(gè)，一會忘了那個(gè)，覺得力不從心。師傅對我說，遇到長假歸來或者是換季、周一等日子，要做好心理準(zhǔn)備和早晨的來園準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好紙和筆，寧愿記錄下來，避免忘記，而且家長也會對你放心、?信任你，年輕教師更加不能忽視。（芷江中路幼兒園 袁佳J1）可供討論的問題：為什么來園準(zhǔn)備對新教師有特殊的重要性？應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？■來園接待關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體健康、良好情緒狀態(tài)、社會性發(fā)展早晨的來園接待是你和幼兒一天中的第一次接觸，幼兒的心靈是很敏感的，他也會憑對你的“第一印象”來確定自己該緊張還是放松。如果能通過問候使幼兒感到自己是受歡迎的，會增加班級生活對孩子的吸引力。接待環(huán)節(jié)也是教師和家長簡短接觸的機(jī)會，細(xì)致地對待幼兒會增強(qiáng)家長的信任感，主動(dòng)與家長招呼也會改善與家長的關(guān)系。試試這樣做.主動(dòng)、親切地用恰當(dāng)?shù)姆Q謂和每一位幼兒及其家長打招呼。.對家長關(guān)照的特殊事務(wù)做必要的記錄，以免遺忘，并讓搭班同事了解。.提醒幼兒與家長告別、洗手、換鞋（換衣服）。.讓幼兒自主選擇第一項(xiàng)活動(dòng)，在必要時(shí)給予幫助，或與幼兒個(gè)別聊聊天，了解他們的情緒和想做的事，對情緒不好的幼兒給予必要的安慰。小貼士J在打招呼時(shí)，一定要準(zhǔn)確地叫出幼兒的姓名或家庭昵稱和接送者的稱謂 ，如：妮妮早，妮妮奶奶早（叫出接送者的準(zhǔn)確稱謂很重要千萬不能將外婆或奶奶、爸爸和爺爺、媽媽和奶奶搞混 ，這是讓家長舒心的第一步，為進(jìn)一步溝通打下好的基礎(chǔ) ）。J快速回憶幼兒昨天的在園情況，做出今天的進(jìn)一步提示或鼓勵(lì)，如：“妮妮奶奶，妮妮昨天在幼兒園是自己吃的飯，而且吃得很干凈妮妮今天也會加油呢，對嗎？”“辰辰昨天下午火車還沒搭完，老師給你放在架子上了，你今天還想繼續(xù)搭，是嗎？”J當(dāng)同時(shí)接待2位以上到園的幼兒時(shí)，教師的關(guān)注要平均地給予每一個(gè)幼兒，不能讓任何一位幼兒和家長有受冷落的感覺 ，可以蹲下身子與幼兒說幾句話、或輕撫幼兒的頭、或輕輕擁抱一下 ，問問幼兒想先做什么活動(dòng)，然后在家長的視線下引領(lǐng)他找到活動(dòng)區(qū)，再微笑和家長揮手告別。另外，也可仔細(xì)檢查一下幼兒的儀容，是否有在家中受傷的痕跡，與家長及時(shí)溝通，以免粗心的家長認(rèn)為幼兒在幼兒園受傷。J平時(shí)就請家長配合，在來園和離園人多時(shí)只能做簡短的溝通，人少時(shí)或另約時(shí)間再做深入交流。某教師的案例利生入園的第三周，悅悅媽媽帶著悅悅來上幼兒園，可是悅悅的情緒非常低落，a然沒有哭，但是總躲在媽媽后面，之后一個(gè)上午悅悅都不開心，直到中午睡覺悅悅終于哭了出來，原來她不太愿意自己睡覺，感到不安全，平時(shí)都是媽媽陪著睡的。WORD格式整理版WORD格式整理版專業(yè)學(xué)習(xí) 參考資料專業(yè)學(xué)習(xí) 參考資料于是，我陪著她，拉著她的手入睡，讓她安心。第二天早晨，我及時(shí)地和悅悅媽媽說了這個(gè)情況，她才回憶起來平時(shí)睡覺都是媽媽哄著入睡的。之后，悅悅慢慢不怕睡覺了，只要我?guī)退w好被子即可?？磥?，入園時(shí)觀察幼兒的情緒并及時(shí)與家長溝通原因真的很重要。（芷江中路幼兒園袁佳J1）早上，添添開心地來到幼兒園，放好書包后，開始在教室里轉(zhuǎn)悠，我不知道他要做什么，就問他是不是想去磁性拼圖區(qū)玩拼圖，大概十分鐘后，他從隔壁房間跑出來，說他不想玩了，我走過去一看，原來他把盒子里所有的磁性拼圖都貼在了板上，整個(gè)板上貼得滿滿的。我說：“你拼了什么呀？”，添添說：“我拼了房子還有花?！边@時(shí)，不斷地有幼兒來到幼兒園，我也不得不在門口迎接。添添就跑到了隔壁房間，我想讓他安靜地在區(qū)域里游戲，就指著建構(gòu)區(qū)的腳印說：“這里還有小腳印，你就這里玩，好不好?！碧硖砜蘖耍骸拔也幌朐谶@里玩。"我問:“那你想去哪里玩？”添添一邊抽泣一邊說：“我不想玩了?！比缓笳驹谂赃呉恢痹诔槠?。我與師傅交流了這件事，她告訴我，每天來園接待的時(shí)候，應(yīng)該把孩子放在第一位，首先就應(yīng)該問一問孩子今天想玩什么，應(yīng)該讓孩子自由選擇游戲區(qū)，而不應(yīng)該給孩子指定，這樣才能保證孩子有興趣地參與游戲，這一天有一個(gè)好的開端。如果孩子情緒不好，不想玩，可以先安慰他一下，然后想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力，引導(dǎo)他看看其他小朋友在玩些什么，或者讓他跟著老師一起去“做客”。（芷江中路幼兒園陳佳妮）我班里有個(gè)孩子叫曉芳，在班里是個(gè)非常機(jī)靈的孩子，各方面的表現(xiàn)都非常好，知道什么時(shí)候應(yīng)該用心聆聽，什么時(shí)候應(yīng)該大膽表述自己的想法，不是個(gè)墨守成規(guī)的孩子，我很欣賞他。可是據(jù)外公反映，在家里，他的問題可不少，會對家里人發(fā)脾氣，而且每天都睡得晚,也不好好練鋼琴。外公希望我能幫幫他的忙。于是，我對曉莎說：“孫老師知道，你在幼兒園不僅是個(gè)乖寶寶，在家里也是個(gè)乖寶寶，很聽外公的話。”然后我就給他講了一大堆早睡早起的好處，還跟他約定了晚上上床睡覺的時(shí)間。接下去的兩周，每天早上來園接待時(shí)，我就當(dāng)著他的面詢問外公，曉莎昨天在家有沒有早早睡覺？外公說，他吃過晚餐后就一直詢問外公時(shí)間，因?yàn)槲腋募s定是晚上八點(diǎn)半上床睡覺，只要外公告訴他八點(diǎn)半到了，他就會很自覺地爬到床上去睡覺，這個(gè)好習(xí)慣便逐步養(yǎng)成了。我利用來園接待時(shí)間介入了幼兒的家庭生活習(xí)慣。（芷江中路幼兒園 孫怡杰）可供討論的問題：i、來園接待如何讓幼兒愉快地開始幼兒園的一天？2、來園接待時(shí)為何要主動(dòng)詢問幼兒在家的情況?■運(yùn)動(dòng)關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體健康、大肌肉動(dòng)作能力、安全意識、規(guī)則意識幼兒通常都喜歡運(yùn)動(dòng)，特別是戶外的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)對幼兒的身心健康和能力發(fā)展可謂至關(guān)重要，但“動(dòng)”也可能會帶來意想不到的事。所以，老師要特別注意保障幼兒在運(yùn)動(dòng)中的安全和健康，但又不能減少幼兒的運(yùn)動(dòng)，影響他們的發(fā)展。如果能動(dòng)態(tài)地把握安全與充分運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，從培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識、自控能力和規(guī)則意識入手，以積極的態(tài)度看待“安全”，就可以讓在家很難有運(yùn)動(dòng)機(jī)會的幼兒，在幼兒園里充分享受運(yùn)動(dòng)的魅力，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和勝任感。試試這樣做.提醒并協(xié)助幼兒做好運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備 （如檢查鞋帶、整理服裝、墊毛巾、如廁等）。.事先檢查運(yùn)動(dòng)場地、器具的狀況，及時(shí)排除安全隱患（如不同運(yùn)動(dòng)區(qū)域的分割、運(yùn)動(dòng)器具的完備狀況 ）。.運(yùn)動(dòng)前強(qiáng)調(diào)與安全有關(guān)的規(guī)則和注意事項(xiàng) ，運(yùn)動(dòng)過程中提醒幼兒遵守，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力。.運(yùn)動(dòng)過程中關(guān)注每個(gè)幼兒的情況，看情緒和精神狀況，摸背上出汗情況，給予必要的監(jiān)護(hù)、照顧，提醒幼兒動(dòng)靜交替、適當(dāng)休息、增減衣服。.保證幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，并調(diào)動(dòng)幼兒參與鍛煉的積極性 ，注意運(yùn)動(dòng)的密度。小貼士J當(dāng)教師在任何一個(gè)區(qū)域輔導(dǎo)個(gè)別幼兒或和少部分幼兒游戲的同時(shí) ，眼睛一定要不時(shí)看向場地上所有的幼兒 ，不時(shí)用語言或手勢指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。如：”歡歡，跳上輪胎的時(shí)候要穩(wěn)，腿用力，很好!”"開車的司機(jī)們，轉(zhuǎn)彎的時(shí)候速度放慢一些，小心車輛碰撞！”J每一次活動(dòng)的開始部分，事先讓每一位幼兒知道今天的場地上那些運(yùn)動(dòng)區(qū)域有一定的危險(xiǎn)性 ，要求在保護(hù)好自己的同時(shí)安全游戲。如:“孩子們，請仔細(xì)看清楚滑板車上斜坡和下滑沖下來是有方向噢 ，不能反方向地游戲。大家看，滑板車滑下的這條通道為什么這么長？對了，是讓車輛緩沖的，所以雖然這里很空，但是我們還是不能在這條路上游戲和穿越 ，要被車撞到的。"（教師要千萬切記，將不安全的事故隱患考慮在事前 ，并讓每位幼兒都事先皆曉，可以提升98%以上安全系數(shù)）J可通過材料和活動(dòng)的趣味性或老師自己表現(xiàn)出對活動(dòng)的興趣來調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性。某教師的案例剛開始工作時(shí)，我很怕帶孩子去戶外活動(dòng)，因?yàn)槊看螒敉饣顒?dòng)孩子們都非?；钴S,讓我很難掌握局面。以前在見習(xí)的時(shí)候，看過師傅組織戶外活動(dòng)，非常流暢，孩子們也很積極地圍繞在老師的周圍，可是自己操作起來卻非常的費(fèi)力，想讓孩子們走過來聽我說游戲規(guī)則，不是這個(gè)不過來就是那個(gè)跑得很遠(yuǎn)，等我把她們一個(gè)個(gè)領(lǐng)回來，原先的一些幼兒又跑遠(yuǎn)了。結(jié)束時(shí)光排一個(gè)隊(duì)就很長時(shí)間，孩子們一舌L作為新教師的我就更加著急。和師傅討論過之后，了解到，有些事情是不用去等孩子的，你自然的開始后，孩子們會慢慢被你吸引而自己走過來的，如果你只是一味地等，孩子們也不知道你到底要干什么，自然會注意力分散，你在集中的時(shí)候可以速度慢一點(diǎn)，等等個(gè)別幼兒，但是不要停下腳步，讓他們從動(dòng)作看出你的目的，這樣自然會吸引到孩子們，而且不用花很大力氣，等慢慢適應(yīng)后，孩子們對你的聲音自然會很敏感。（芷

江中路幼兒園袁佳8b可供討論的問題:戶外活動(dòng)如何從活動(dòng)環(huán)節(jié)的程序安排、教師發(fā)指令的方式等方面處理好“收”與“放”之間的關(guān)系，讓幼兒既有序、又盡興地運(yùn)動(dòng)？■生活關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體健康、安全感與接納自我、精細(xì)動(dòng)作能力、衛(wèi)生習(xí)慣、文明交往習(xí)慣、自理意識照顧幼兒的生活起居并不會貶低教師的地位和作用，生活上的照顧和幫助不僅僅是滿足幼兒基本的生理需求，也能讓幼兒感受到你的關(guān)心和愛護(hù)（有時(shí)幼兒喜歡保育員甚于老師就是這個(gè)道理），也是在滿足幼兒對愛、尊重和安全的心理需求，這是與幼兒建立良好關(guān)系、贏得幼兒信任的最佳機(jī)會。生活活動(dòng)也不僅僅是照顧，也涉及鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)、培養(yǎng)幼兒的健康意識、自理能力和條理性。因此，教師是把生活活動(dòng)看成是累人的瑣事，例行公事地盡快應(yīng)付完，還是看成形成班級氣氛、提高幼兒能力的教育契機(jī)，使它們變得有意義，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展會產(chǎn)生截然不同的效果。由于幼兒的體質(zhì)、神經(jīng)類型以及家庭生活習(xí)慣差異極大，在生活中有必要使統(tǒng)一的活動(dòng)和要求有適當(dāng)?shù)膹椥?。試試這樣做保障安全、衛(wèi)生與健康.站位應(yīng)保證每個(gè)孩子都在視線范圍內(nèi)。.在照顧幼兒如廁后、準(zhǔn)備食物與吃飯之前及時(shí)洗手 ，并提醒幼兒在餐點(diǎn)前、如廁后和手臟時(shí)洗手。.提醒幼兒間隔一定時(shí)間要喝水。.睡覺前后“兩開兩關(guān)”，保證臥室良好的通風(fēng)狀態(tài)和亮度。.關(guān)注幼兒的進(jìn)餐情況（如胃口的劇烈變化），及時(shí)發(fā)現(xiàn)疾病的預(yù)兆。.了解幼兒特殊的用餐需求，提醒幼兒園相關(guān)同事提供特殊的餐點(diǎn) （如食物過敏或宗教飲食禁忌）。.睡覺過程中經(jīng)常性地巡視，避免幼兒因睡姿不對呼吸困難，給睡夢中大叫的孩子以安慰，使其重新安穩(wěn)入睡。營造寬松溫馨的心理氛圍.在生活活動(dòng)中以親切的態(tài)度給予幼兒必要的照顧，如果幼兒因能力有限而打翻飯菜、弄臟衣物等，千萬不能嘲笑、指責(zé)幼兒或生氣地抱怨。.了解幼兒的進(jìn)餐和睡眠習(xí)慣，在進(jìn)餐和午睡時(shí)營造一個(gè)溫馨的氣氛，不讓幼兒感到緊張。 （適當(dāng)允許幼兒調(diào)整進(jìn)食量，按自己的速度進(jìn)餐，允許幼兒在一定階段抱著依戀物睡覺，在糾正幼兒已有的不良進(jìn)餐、睡眠習(xí)慣時(shí)要循序漸進(jìn) ）。幫幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣

.幫助幼兒了解生活活動(dòng)的一般流程，以及如廁、洗手、喝水、進(jìn)餐、穿脫衣服、睡覺和起床的一般順序 ，并采用鼓勵(lì)性的指導(dǎo)方式幫助幼兒自己去做，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。.建立必要的生活活動(dòng)規(guī)則并告知原因 （如吃飯時(shí)不大聲說笑，咽完飯菜后再做其他活動(dòng)，不在洗手間內(nèi)打鬧、潑水，睡覺時(shí)不蒙頭等），提醒遵守。.睡前提醒幼兒小便，特別是容易便溺的幼兒。.睡前組織一些使幼兒放松的安靜活動(dòng)（如散步、聽兒歌、故事、音樂等），觀察每個(gè)幼兒入睡的狀況 ，保證幼兒不玩弄小物件、不蒙頭、口、鼻等，并給予必要的照顧。小貼士J盛菜時(shí)，要把色彩好的菜盛在碗的最上面， 也可以配以漂亮的餐具，并與孩子討論食物的味道，用“好吃感”來刺激食欲。幼兒挑食時(shí),允許先少吃一點(diǎn)，然后逐漸地增加。分析幼兒吃飯慢的原因，對吃飯速度的要求有一定的彈性。平時(shí)還可激發(fā)大家談?wù)勛约鹤钕矚g吃的東西，注意從心理上解決挑食的問題，并幫助孩子形成健康的飲食習(xí)慣。J對于年齡小的孩子，為避免吃飯說話發(fā)生嗆的危險(xiǎn)，可以放一點(diǎn)輕音樂，減少說話的欲望；對于年齡大的孩子，可以在告知危險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，允許一定的交流，這都有助于使進(jìn)餐的氣氛寬松，改善食欲。對于大班的孩子，可以提供機(jī)會讓他們按自己的需要量盛飯，對于年齡小的孩子，也可以先盛好不同量的飯菜，讓幼兒自己選擇選擇吃哪碗。這均可以避免造成進(jìn)餐的緊張氣氛，避免讓孩子感到吃飯成為負(fù)擔(dān)。J對幼兒、特別是年齡小的孩子來說，洗手是一件“大事”，老師要經(jīng)常提醒。不但需要教孩子正確的洗手方式，還需要關(guān)注他們在日常生活中洗手的情況?？梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)洗手的環(huán)境，讓孩子喜歡上洗手、提醒孩子用正確的方法洗手，如：小班可以在洗手處貼上本班孩子洗手的示范照片或圖片，用簡單的圖示標(biāo)出洗手液、肥皂、手帕、護(hù)手霜等物品的擺放處；中、大班可以請孩子自己創(chuàng)制一些標(biāo)識，表示洗手的規(guī)則和物品的擺放處；老師也可以把洗手程序編成一些朗朗上口的兒歌，讓孩子一邊念一邊洗手，有自我提醒的作用。某教師的案例摘自李云峰:《摘自李云峰:《從關(guān)注進(jìn)餐入手，促進(jìn)幼兒良好性格的養(yǎng)成》/Article/course/explore/200706/10079.shtml）學(xué)有兩周了，好好幾乎沒有在幼兒園吃過飯菜，每次看到餐桌上的飯菜不是說卜我不餓”，就是說“我不想吃”，有時(shí)甚至吃一口吐一口。為了能讓她把飯吃口去，我們幾位老師一到吃飯的時(shí)間就想方設(shè)法地耐心勸導(dǎo)，甚至一口一口地喂她吃飯。但是，盡管我們給予了特殊照顧，卻仍不見成效。通過分析，我們找到了問題的根源。是我們過分的關(guān)心，強(qiáng)化了她的厭食情緒，使吃飯成為她沉重的心理負(fù)擔(dān)。在負(fù)擔(dān)的重壓下，孩子厭食加劇。在進(jìn)餐護(hù)理中，我們關(guān)注的僅僅是讓孩子把飯吃下去，吃夠量，而對情緒與胃口之間的關(guān)系不夠關(guān)注。為了能使幼兒都能達(dá)到量而不剩飯菜，我們常采用多種方法勸飯、添飯，甚至是喂飯,有時(shí)孩子們面對老師的恪盡職守，常是一臉無奈。于是，我們改變了方法。首先，我們在做好家長工作的同時(shí)，注意改善幼兒的進(jìn)餐環(huán)境,盡管是帶量食譜，但在護(hù)理過程中也力求尊重每個(gè)孩子的需要和特點(diǎn)，不讓孩子感到緊張為難。其次，為了淡化好好小朋友對吃飯的緊張與焦慮，我們首先從自身態(tài)度上淡化對好好進(jìn)餐的關(guān)注。進(jìn)餐前后沒有了帶高帽的激勵(lì)，沒有了一對一的個(gè)別營養(yǎng)學(xué)知識講解，不喂、不催、少盛；有的是餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)孩子的參與，比如請她做值日生擺餐巾盒、分餐盤湯勺。在第一次請她做值日生時(shí)，她認(rèn)真的做，最后坐到自己的座位上，什么也沒有說就吃了起來，雖然吃的不多但已有了一定的進(jìn)步。我們并未在當(dāng)時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)她自己吃飯了，而是在離園時(shí)，獎(jiǎng)給她一枚"大拇指”畫片，夸獎(jiǎng)她值日生做得好。家長第二天反映，好好回家后非常高興，說很愿意做值日生的工作。后來,我們又不斷利用餐前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，在班上談?wù)?我最愛吃的東西”，好好也很高興地告訴我們她喜歡吃餃子。漸漸地，好好的進(jìn)餐情緒好轉(zhuǎn)了，也有了食欲，并能把飯菜都吃完。我們班的一個(gè)男孩有一次尿了褲子，回家后奶奶說了他幾句，他就有了心理陰影，從此，每天午睡時(shí)都會尿床，為了讓他寬心，我們和家長進(jìn)行了溝通，對奶奶講這是這個(gè)年齡幼兒的年齡特征，讓奶奶不要去說他了。之后，我們也不太去刻意地表揚(yáng)他鼓勵(lì)他，試圖去淡化這件事情。當(dāng)然每天午睡前一定督促他去小便小干凈，如果他今天沒有尿濕，我就會輕輕地在他耳邊說一句：你看！我們晨晨長大了!后來漸漸地他也不再尿濕了。別看孩子年齡小，他們的心理非常敏感，也很要面子,特別是尿床這種事情盡量不要太張揚(yáng)，老師處理這些的事情時(shí)應(yīng)盡量談化它，把它當(dāng)作一件普通的、而不是了不得的事去處理。只有老師不在意，孩子們才會以為這是件小事，不會形成心理壓力。（芷江中路幼兒園袁佳贊）■游戲關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：自主性、專注與投入、想象、表達(dá)表現(xiàn)自己的想法這里所說的游戲是指自主游戲（或本體f4游戲），要把它與教師設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)的游戲區(qū)分開，就是由孩子自己選擇玩什么、在哪兒玩、與誰一起玩、怎樣玩。社會上普遍視這種活動(dòng)是“瞎玩”，對孩子的學(xué)習(xí)沒有什么意義，有些老師也有可能迫于這種壓力而取消自主游戲的時(shí)間。但其實(shí)，這種自主游戲給孩子提供了選擇、決定的自主機(jī)會，他們可以在游戲中充分地表現(xiàn)自己對事物和生活的理解，實(shí)現(xiàn)自己想做的事，獲得自我發(fā)揮的滿足感，從而變得活力充沛，并逐漸產(chǎn)生目的性的學(xué)習(xí)行為。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的這種功能是教師決定的活動(dòng)所不能替代的。因此，教師在這類活動(dòng)中首先要把握誰主誰次，不能替代幼兒決定游戲。但由于幼兒的活動(dòng)受到具體事物的影響，如果沒有符合他們需要的材料、不受干擾的空間和時(shí)間，他們就會覺得無事可干，根本談不上上述的發(fā)展功能。所以，你雖然不在臺前做主角，但卻在幕后給幼兒的游戲做好服務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)的目的主要不在于教會幼兒高水平地玩，而在于維護(hù)幼兒游戲的興致和堅(jiān)持性，想方設(shè)法促使他們將自己想做的事進(jìn)行到底。為此，你要觀察和了解幼兒對材料、空間、時(shí)間、玩伴的需求，還要幫助幼兒制訂必要的規(guī)則，有時(shí)，你也需要巧妙地參與到幼兒的游戲中去，幫助他們找到將游戲延續(xù)下去、拓展開來的道路，使他們能在游戲中盡興。試試這樣做.保證游戲的時(shí)間和空間。.提供豐富的游戲材料，包括一些不確定用途的材料，但確保游戲材料的安全、衛(wèi)生。.允許幼兒根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇游戲材料 ，但與幼兒一同建立必要的游戲規(guī)則 （如游戲區(qū)的人數(shù)限制、游戲材料的愛護(hù)和整理等），并提醒遵守。.對處于不同游戲區(qū)的每個(gè)幼兒予以關(guān)注 ，有目的地觀察（可以旁觀也可以做參與觀察）幼兒游戲的情況：對材料的偏愛和使用方式、產(chǎn)生的疑惑、游戲區(qū)的劃分，做必要的記錄，并據(jù)此對游戲材料的投放和游戲區(qū)的劃分進(jìn)行調(diào)整。.在必要時(shí)（如當(dāng)幼兒漫無目的地游蕩、遇到困難想放棄游戲或發(fā)生激烈沖突時(shí) ）介入幼兒的游戲，但盡量采用間接的方法（如扮演一個(gè)角色）進(jìn)行支持和指導(dǎo)，不要硬性要求幼兒如何玩。.采用集體或個(gè)別的方式分享、交流游戲的經(jīng)驗(yàn) ，討論游戲中的問題，拓展或深化幼兒游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的玩法。小貼士J許多東西都可能成為孩子的玩具，特別注意提供一些不限制孩子玩法的“非定型材料”，如橡皮泥、沙、水、金屬絲、各種材質(zhì)的紙、盒子、珠子等，一些工具，如美工剪刀、漿糊、膠帶、回形針、繩子或線、放大鏡等，一些激發(fā)角色扮演或表演的道具和服裝等等，玩具不一定買高檔精美的，可以買，可以自制，可以由老師制作，也可以發(fā)動(dòng)小朋友們參與某些制作環(huán)節(jié)以及游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這對孩子來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。J在游戲中，教師邊觀察邊在心中醞釀分享交流的大致內(nèi)容，可以有意識地幫助幼兒事先小準(zhǔn)備小介紹。如：佳佳，你的這個(gè)新方法很好今天可以向大家介紹嗎？那我們一起來想想可以怎么說？（事先的小準(zhǔn)備小幫助可以使幼兒在交流中更有自信 ，也是教師有效調(diào)控幼兒交流的基礎(chǔ)）J平時(shí)做個(gè)有心人，就不會因特意地為應(yīng)一時(shí)之需制作和收集材料而花掉許多時(shí)間某教師的案例有次游戲中，娃娃家的“媽媽”抱著娃娃來向我求救： “老師，我的娃娃病了，可是我們沒有醫(yī)院可以看病。”看著她期冀的目光，我決定請幼兒集體討論解決“娃娃看病”的問題，在一次熱烈的討論之后，幼兒決定在以后的游戲中增加一個(gè)小醫(yī)院。由于中班幼兒已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而角色游戲就是幼兒模仿成人活動(dòng)、反映社會以及人際關(guān)系的游戲，可創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放一定材料，讓孩子們再現(xiàn)生活，表達(dá)自我?？偰繕?biāo)（在自主游戲中進(jìn)行如下學(xué)習(xí)）：1、積極參加活動(dòng)，嘗試與同伴進(jìn)行合作游戲，豐富游戲情節(jié)。2、嘗試尋找替代品或自制材料。3、能主動(dòng)與他人一起解決所碰到的問題。第一次游戲?qū)嶄洠河螒蜷_展地點(diǎn)：活動(dòng)室游戲主題：小醫(yī)院游戲開始，a先把小朋友平時(shí)收集的與小醫(yī)院有關(guān)的游戲玩具及材料搬到游戲區(qū)，又找來一張桌子和幾把小椅子。他把經(jīng)過自己挑選的玩具放到桌面上，有聽診器、針筒、藥盒等。（該幼兒對看病有一定經(jīng)驗(yàn)，在挑選游戲所需物品上能看出他是經(jīng)過自己的思考的。）這個(gè)時(shí)候湊過來幾個(gè)小朋友：“a,我和你一起玩小醫(yī)院，好嗎？”a想了一想，選了一個(gè)小朋友和他一起玩，他們又一起整理起玩具。（幼兒有與他人合作的初步意識。） 五分鐘時(shí)間里，他們一直在整理玩具。有兩位小朋友不耐煩了： “怎么還沒開門？你們怎么這么慢?！盿沒有理睬，另一位小醫(yī)生說；“好了，好了，你們可以來看病了?！辈灰粫海♂t(yī)院醫(yī)生的桌子前排起了長龍。病人a：我今天肚子痛。a：你吃過什么東西？?。何覌寢尳o我吃過牛奶、饅頭還有雞蛋。a：你吃過的東西壞掉了嗎？

病：不知道。a：我?guī)湍懵犚宦?，張開嘴巴說“啊”。病人撩起衣服，配合醫(yī)生的指令。兩位小醫(yī)生給每一位病人都打了一針，配了些藥品，結(jié)果小醫(yī)院門口的長龍就是少不了。 （由于是初次游戲，幼兒明顯對游戲規(guī)則等方面還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。）后面的小病人有的開始注意力分散，跑到別的地方去了；有的想要插隊(duì)；還有的跑到小醫(yī)院里面去看一看。小醫(yī)生想要維持一下醫(yī)院的秩序，看來效果不太理想。由于是初次游戲，我一直在旁處于觀察的地位，關(guān)注幼兒的游戲發(fā)展，并未以

任何形式參與游戲，這樣更能有利于幼兒專注的探索。活動(dòng)后的分享和討論：教師：今天小醫(yī)院開張了，請小醫(yī)院的醫(yī)生介紹一下吧。醫(yī)生：今天，我們小醫(yī)院來了許多病人，我給他們打針，還配了許多藥。教師：那你們今天遇到什么問題嗎？醫(yī)生：我們都忙不過來了，可是他們還都來亂擠，把我們小醫(yī)院桌子上的藥品弄得亂七八糟。教師：那你們今天到小醫(yī)院來看病的病人為什么要擠來擠去呢？病人a：我們不知道怎么排隊(duì)，也沒有人告訴我們排到哪里。

病人b：醫(yī)生的動(dòng)作太慢了，我只是去看看醫(yī)生在干什么。病人c：我今天只打了一針還沒配過藥。教師：那你們到醫(yī)院里去看病時(shí)，醫(yī)院里是怎么樣的？病人d：醫(yī)院的醫(yī)生看病不打針的，配藥也不是醫(yī)生那里拿的。

病人e：醫(yī)院里看病，是在外面坐在凳子上排隊(duì)的。病人c：醫(yī)院里看病時(shí)，還有病歷卡呢。教師：小醫(yī)院里會有拿些人？那我們小醫(yī)院怎樣解決這些問題呢？幼兒b：有醫(yī)生，護(hù)士，掛號的。醫(yī)生b：我們在外面放些小椅子，請病人坐著排隊(duì)。

病人a：還要做些病歷卡。幼兒a：醫(yī)院的人太少了，還可以多請幾個(gè)小朋友。第二次游戲?qū)嶄洠?/p>

活動(dòng)目標(biāo)：1、能與同伴初步探索角色的分工，有初步的游戲規(guī)則。2、努力解決所遇到的問題。游戲開展地點(diǎn)：活動(dòng)室 游戲主題：小醫(yī)院醫(yī)生a請了三個(gè)小朋友和他一起進(jìn)行游戲。經(jīng)過討論后分工為：兩個(gè)醫(yī)生（需確認(rèn)），一個(gè)掛號，一個(gè)打針和配藥。幾個(gè)小朋友一起搭建小醫(yī)院。在放置小椅子時(shí)，因?yàn)榕龅搅诵°y行的門口，于是，他們和小銀行的小朋友商量，請小銀行的位置往里移了一點(diǎn)。小醫(yī)院的玩具放置整齊后，掛號的“醫(yī)生”開始招呼：小醫(yī)院開張了！小朋友在掛號處領(lǐng)到自己的病歷卡后，掛號的小朋友很認(rèn)真地為他們寫上號碼。掛號后，小朋友坐在醫(yī)生旁邊的小椅子上等候。醫(yī)生a本是個(gè)非常好動(dòng)的孩子，但那天在游戲中卻判若兩人，他在角落里一直玩著針筒，針筒被拉出推進(jìn)，他樂壞了，原來他很喜歡玩針筒。這時(shí)，教師以病人的身份參與游戲：“醫(yī)生，我來打針，你在干什么？”“我給他打針，”他用手比劃著。我故作吃驚：”就用你手上這針嗎？”“對呀，這個(gè)就是打針用的針呀。"我連忙問道：“可是，你這個(gè)針消過毒嗎？”“消毒？應(yīng)該消過了吧?！薄澳窍^毒的針再這樣拿在手上玩，手上的細(xì)菌不是要跑到針上去了嗎？這樣太不衛(wèi)生了。病人打了這種不是要加重病情了嗎？"我故意大驚小怪起來?！澳?，那我怎么練本領(lǐng)呢？"我怎么能阻止一個(gè)醫(yī)生練本領(lǐng)呢？我再

問：”要是有人來打針怎么辦呢？”“我就不練本領(lǐng)了?！薄澳且胂朕k法，

醫(yī)生怎么練本領(lǐng)呢？”分享活動(dòng)和討論：老師：今天的小醫(yī)院有了新的發(fā)展，請他們介紹一下吧。醫(yī)生a:我們今天多了幾個(gè)醫(yī)生。我今天是打針還有配藥的。醫(yī)生b:我今天是掛號的。醫(yī)生c:我今天是醫(yī)生，給病人看病的。教師：你們今天有沒有遇到什么問題嗎？醫(yī)生d”剛才有一位病人說我們打針的針不衛(wèi)生。”

醫(yī)生a:“可是醫(yī)生要練本領(lǐng)的呀，我怎么練本領(lǐng)呢？”幼兒a:“醫(yī)院里打針的針都是消過毒的，如果醫(yī)生拿來拿去就不衛(wèi)生了。”教師：那醫(yī)生要不要來練本領(lǐng)呢？怎么練呢？幼兒b:“我從來沒看到過醫(yī)生練本領(lǐng)，醫(yī)生就不要練本領(lǐng)了?！庇變篶:“醫(yī)生可以把練本領(lǐng)的針和給病人打針的針分開來， 這樣就可以了。教師：你們在游戲的時(shí)候，還有什么問題嗎？幼兒d:“醫(yī)生給每位病人都打針，可是我有的時(shí)候到醫(yī)院看醫(yī)生時(shí)，是不打針的?！苯處煟赫f的不錯(cuò)，好像不是每個(gè)病人都需要打針的。你們覺得怎么樣？幼兒e:“有時(shí)感冒了，要去打針的。”幼兒f:“上次我去醫(yī)院看病，就沒有打針?！苯處煟耗敲纯磥砦覀兿麓斡螒蚯?，先要商量一下，為什么要打針，什么時(shí)候該打針，什么時(shí)候用不著打針。 （激發(fā)幼兒下次游戲前在游戲規(guī)則及知識上進(jìn)行進(jìn)一步探索。）分析與反思1、尊重孩子們的意愿。我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”，在孩子們提出要新建“小醫(yī)院”時(shí)，我給予了他們充分的肯定與支持，使孩子們的意愿得到充分的展現(xiàn)和深入的機(jī)會C尊重孩子在游戲中的主體地位就要真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲。我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉Ｈ欢谟螒蛑泻⒆觽円残枰蠋?，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)主題游戲就會變得相當(dāng)活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。2、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展時(shí)的一種暗示。如，在小醫(yī)院中，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定要各自扮演什么角色，然后再游戲。每個(gè)醫(yī)生要在自己的‘崗位’上為病人服務(wù)，不能想做什么就做什么?！币笥變耗芴岢鲎约合胍獡?dān)任的角色，并相互協(xié)商，用“小醫(yī)院”將他們之間的關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。3、教師主動(dòng)加入幼兒的游戲，以自己的行為引導(dǎo)幼兒推進(jìn)深入游戲的情節(jié)。我在觀察到一位小醫(yī)生在擺弄針筒時(shí)，我立即對他的行為進(jìn)行引導(dǎo)。游戲中幼兒滿足于操作一個(gè)動(dòng)作并沒錯(cuò)，通過一番引導(dǎo)為他制定一個(gè)游戲規(guī)則也必不可少，游戲變得完善了。使幼兒原本單純的一個(gè)擺弄玩具深入到對游戲情節(jié)及規(guī)則的推動(dòng)。4、在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行評議。不是每次游戲都能順利開展的，對于這些游戲，就需要在小結(jié)時(shí)找出原因,k在第一次游戲時(shí)，由于相關(guān)游戲的規(guī)則的缺乏，小醫(yī)院里的秩序一片糟糕,由于經(jīng)驗(yàn)的不足，使幼兒之間發(fā)生一些爭吵。我請大家一起找原因。孩子們說:“應(yīng)該給等候看病的病人一些位子這樣就不會亂了，還要商量好位子?！薄安荒艹臣埽臣懿唤鉀Q問題。”這樣，在每個(gè)幼兒的頭腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識。在以后的游戲中，幼兒都是先商量好先把位子放置在哪里，然后再進(jìn)行分工，吵架的現(xiàn)象就不見了。（芷江中路幼兒園孫怡杰）可供討論的問題:1、游戲是否需要目標(biāo)？怎樣在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)不影響幼兒“游戲主人”的感受?2、教師是否需要介入幼兒的游戲？怎樣介入不會影響幼兒游戲的興致甚至干擾幼兒的游戲？在游戲過程中直接介入與介入游戲前和游戲后的延伸活動(dòng)各適合于哪些情況？3、教師在觀察幼兒游戲時(shí)關(guān)注什么？又在括號中對幼兒做了哪些方面的評價(jià)？■學(xué)習(xí)關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：認(rèn)知發(fā)展（關(guān)于身心健康、自然、社會等方面的知識經(jīng)驗(yàn)）、審美與藝術(shù)表現(xiàn)、語言能力很多新教師都感到，設(shè)計(jì)和組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)是極富挑戰(zhàn)性的，這需要一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)的適合性、活動(dòng)內(nèi)容和過程與目標(biāo)的匹配、座位的安排、對活動(dòng)流程各環(huán)節(jié)的細(xì)致預(yù)見、活動(dòng)過程中對幼兒的回應(yīng)方法，是新教師特別需要關(guān)注的幾個(gè)焦點(diǎn)。而所有這些，都要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，教師的生活體驗(yàn)越豐富，知識面越廣，對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程了解越深，對設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)就越有幫助。試試這樣做.根據(jù)年齡特點(diǎn)確定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，并在確定目標(biāo)時(shí)考慮到自己所帶班級幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒通過活動(dòng)比原來有所長進(jìn)。.針對不同的目標(biāo)，可以組織正式的集體或分組教學(xué)活動(dòng)，也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透在區(qū)角材料中，由幼兒自行操作、自學(xué)，達(dá)到目標(biāo)。.活動(dòng)內(nèi)容的選擇緊扣目標(biāo)，并貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) ，盡量采取有助于幼兒直接體驗(yàn)的方式，可以利用一些教具和學(xué)具。.做活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，預(yù)先猜測幼兒可能的反應(yīng)（如對教師問題給出的答案、給教師提出的問題 ），給自己準(zhǔn)備幾種不同的回應(yīng)方法。.與群體幼兒一起活動(dòng)時(shí)，視線關(guān)注全體幼兒 ，接收來自幼兒的反饋，盡可能給每個(gè)孩子表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會，并注意地傾聽孩子的表述，必要時(shí)重復(fù)某些孩子的表達(dá)，引起其他幼兒的注意，引導(dǎo)他們向同伴學(xué)習(xí)。小貼士J訂目標(biāo)時(shí)，要首先把《課程指南》中幼兒的年齡特點(diǎn)和各年齡段發(fā)展重點(diǎn)目標(biāo)爛熟于胸， 同時(shí)要特別關(guān)注本幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)， 再參照《課程指南》中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”來選擇內(nèi)容。J發(fā)現(xiàn)不善于表達(dá)表現(xiàn)的幼兒，給予小小的鼓勵(lì)和暗示，充分肯定幼兒最小的成功和進(jìn)步，并鼓勵(lì)他們事先做些準(zhǔn)備。J在集體教學(xué)活動(dòng)以前做好所有的準(zhǔn)備 ，如：教具怎樣擺放、怎樣呈現(xiàn)；電腦、錄音機(jī)、電視機(jī)等事先調(diào)試好 ，碟片和磁帶事先放好，并聽放過；幼兒的操作材料放在最容易取放的地方。教學(xué)現(xiàn)場的教具障礙是教學(xué)秩序混亂的最大原因。J當(dāng)幼兒提出的問題一時(shí)把你難住時(shí)，不一定非要勉強(qiáng)回答，更不能否定和回避問題，而可以提示幼兒從哪些渠道尋找答案，或承諾與幼兒一起去尋找這個(gè)問題的答案。某教師的案例摘自吳佳英：“我愛我家”的設(shè)計(jì)與反思，原載《上海托幼》 2006年7/8合刊活動(dòng)一：會爬樹的爸爸《會爬樹的爸爸》是二期課改教師參考用書“我愛我家”的主題中“爸爸本領(lǐng)大”小主題中的一個(gè)故事，情節(jié)有趣離奇，涉及幼兒和成人的心理，幼兒理解起來有一定的難度。我想通過這個(gè)活動(dòng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是讓幼兒明白不能提無理的要求：二是讓幼兒體驗(yàn)故事里榮榮對爸爸的愛，以及爸爸對榮榮的深情。反復(fù)思考后，我依次設(shè)計(jì)了以下問題：.（出示漢字“爸爸”）這是什么字？你喜歡爸爸嗎？你的爸爸有何本領(lǐng)？起初幼兒不理解“本領(lǐng)”的含義，答案有“給我買玩具”“看電視”等。我給幼兒解釋什么是“本領(lǐng)”后并以“我爸爸會游泳”開頭。接下來幼兒有了切題的回答，如爸爸上班、會燒飯、打電腦、打球等。我認(rèn)為這個(gè)故事想表達(dá)的是父子深情，孩子大都很喜歡自己的爸爸，而且在他們的心目中爸爸很能干，因此從這個(gè)問題切入，能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激起他們對爸爸的情感。.有個(gè)爸爸會爬樹，（引入故事，請幼兒傾聽）他為何要上樹？榮榮見爸爸是怎樣上樹的？爸爸摘到棗子了嗎？幼兒一聽名稱就對這個(gè)故事很感興趣，所以這組問題他們很容易就回答出來了。.樹為何會越長越高？這是故事中的離奇之一。其實(shí)是在暗示幼兒由于榮榮的無理取鬧導(dǎo)致這棵樹越來越高，就像《木偶奇遇記》里皮諾曹的鼻子一樣。但幼兒不理解這是為什么，部分幼兒認(rèn)為樹是被施了魔法，可見他們還沒理解。.天黑了，爸爸站在很高的樹上，聽不見榮榮的聲音了，他會怎樣 ？爸爸會害怕嗎？他害怕為什么還要幫榮榮摘棗子？你爸爸也喜歡你，他會為你做什么？幼兒心目中爸爸是最勇敢的，所以沒有人認(rèn)為爸爸會害怕，他們覺得爸爸會繼續(xù)努力的。聽到榮榮的爸爸哭了時(shí)，教室里很安靜，丁丁、嚴(yán)嚴(yán)等聰明的幼兒成功地回答了后面的問題。他們認(rèn)為爸爸是因?yàn)橄矚g自己的孩子。最后一個(gè)問題引起了幼兒的共鳴，有的說爸爸為他買玩具，有的說帶他出去玩，有的說陪他玩游戲等。很少聽到故事里的爸爸會哭泣，生活中幼兒也見不到這種情景。當(dāng)幼兒聽到榮榮爸爸哭了都變得很安靜時(shí)，我能感到他們其實(shí)是在思考，因?yàn)樵谒麄兛磥磉@有點(diǎn)不可思議?！鞍职趾ε聻楹芜€要上樹”是故事中又一個(gè)關(guān)鍵問題，讓我高興的是部分幼兒知道是爸爸為了幫榮榮摘棗子，而兩個(gè)最聰明的幼兒說出是“因?yàn)榘职謵酆⒆印薄Ｔ谡劶白约旱陌职衷鯓訍圩约簳r(shí)，引起了全班共鳴。在兩次高潮后，當(dāng)我再次提升說明爸爸對他們的愛時(shí)，幼兒理解了榮榮的爸爸為何堅(jiān)持上樹。因此，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)為下面理解榮榮不要棗子而要爸爸的情節(jié)做了鋪墊。.這下爸爸該怎么辦？誰來幫助他？爸爸摘到棗子為何要捂得緊緊的？他下來的時(shí)候聽到榮榮在說什么？幼兒很容易就說出捂得緊是因?yàn)橄氩睾媒o榮榮。他們已經(jīng)學(xué)著從字詞中體會爸爸的愛了。榮榮在爸爸上樹前后說的不同的話暗示了榮榮逐漸體會到，因?yàn)樽约旱臒o理取鬧而導(dǎo)致爸爸不見了，所以設(shè)計(jì)這個(gè)問題是想讓幼兒通過回憶與對比，體會榮榮知錯(cuò)的心情。.本來榮榮是很高興的，現(xiàn)在為何不高興了？榮榮喜歡這顆棗子嗎 ？為什么爸爸給他的時(shí)候他又扔在地上呢？小朋友也喜歡自己的爸爸，所以不能讓爸爸做危險(xiǎn)的事對嗎？幼兒的回答有“他發(fā)現(xiàn)爸爸不見了，很著急???’他想爸爸了???’他覺得讓爸爸爬這么高太危險(xiǎn)了”“他喜歡爸爸”等。在此，我作了以下提升：榮榮喜歡棗子，但他更喜歡爸爸，他擔(dān)心爸爸爬得太高會有危險(xiǎn)，覺得為了摘棗子而讓爸爸爬這么高是不應(yīng)該的，所以他要爸爸回來。至此，幼兒已體驗(yàn)到了榮榮父子間的親情，但受具體形象思維特點(diǎn)的制約，他們并不知道自己是否有過無理取鬧的事，所以我設(shè)計(jì)了第七個(gè)問題引發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)。.小朋友想和爸爸多呆一會，可爸爸要上班怎么辦？看中同伴的玩具，非要爸爸馬上去買對嗎？爸爸媽媽要回家燒飯，而你卻不愿回家想在幼兒園玩時(shí)，怎么辦？這些問題平時(shí)經(jīng)常發(fā)生在幼兒身上，拿出來讓他們討論很有意義。幼兒在和同伴的討論中，對這些兩難問題形成了正確認(rèn)識，從而在體驗(yàn)成人對自己關(guān)懷的基礎(chǔ)上懂得自己也要關(guān)心爸爸媽媽。這次活動(dòng)結(jié)束后，我有了如下體會：中班幼兒仍以無意注意和直觀形象思維為主，對事物的關(guān)注和認(rèn)識往往停留在表面。所以教師的任務(wù)就是關(guān)注他們的活動(dòng)并尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與，幫助他們搭設(shè)向上攀登的臺階?；顒?dòng)中，我注意到很多幼兒都希望榮榮的爸爸能幫榮榮成功地從樹上摘下棗子，所以當(dāng)他們聽到棗樹隨爸爸爬高而越長越高時(shí)覺得很難理解，更不可思議的是爸爸怎么會哭，會害怕。這時(shí)我用一連串的追問激發(fā)幼兒思考爸爸有沒有害怕的東西，他害怕為什么還要往上爬，下來時(shí)為什么把果子捂得緊緊的，榮榮一開始想要棗子，為什么最后爸爸給他時(shí)他又不要了等。在不斷的追問下，幼兒逐漸理解了爸爸因?yàn)閷s榮深深的愛才不顧危險(xiǎn)爬上樹，榮榮最后也是因?yàn)閻郯职植幌胱尠职职l(fā)生危險(xiǎn)所以不要棗子了，并由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。本次活動(dòng)有一定難度，真正能把握活動(dòng)目標(biāo)的幼兒不多，大多需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。因而，我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)如放在中班后期上，當(dāng)幼兒有了更多的體驗(yàn)后，效果可能會更好?；顒?dòng)二：我的家活動(dòng)前，我讓幼兒事先了解自己家的門牌和房間號碼等，并準(zhǔn)備了地圖?；顒?dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)識幼兒園周圍的路名。對部分能說出自己家附近主要路名的幼兒，我就和他們在地圖上找這條路在哪里。這部分活動(dòng)幼兒注意力集中，節(jié)奏也很快。活動(dòng)中我注意觀察幼兒間的交流，并讓幼兒覺察到和許多小朋友都是鄰居，真是一件開心的事。然而當(dāng)我問幼兒是否知道自己家的詳細(xì)地址時(shí)，他們似乎被問倒了?；卮鹬饕幸韵聨追N：.我家住得很高，在最上面一層，要爬很多樓梯；.我家是X0X;.我家在x路x號；.我家住在XX路XX弄XX號XX室。多數(shù)幼兒的回答是前 3種，只有5個(gè)幼兒能準(zhǔn)確地告訴我家庭地址。讓我感到奇怪的是知道自己住址的幼兒是政政、芋芋、若若等幾個(gè)平時(shí)在班級中不聲不響的幼兒。我不禁追問“誰知道家里的電話號碼”，結(jié)果能報(bào)出自己家電話號碼的依然是這些幼兒。于是我增加了預(yù)設(shè)中沒有的問題：“你們每天都回家，為什么不知道自己的家住在哪里？如果我們出去玩不小心走散了，你怎么告訴警察叔叔家在哪里呢？“打電話。”“如果你沒記住電話號碼，還有什么好辦法？”“告訴叔叔爸爸媽媽的名字?！薄俺鞘欣锏娜撕枚啵业剿麄兊拿忠膊蝗菀??！薄翱梢圆殡娔X的。上網(wǎng)。"不知誰插了一句。“這主意不錯(cuò)，可是如果你們都走散了，一定是政政、羊羊他們先回家，知道為什么嗎？”“他們知道自己家的路名和門牌號碼?！薄皩Γ裉煳覀兓丶以偃枂柊职謰寢屪约旱募业降自谀睦锖脝?？”活動(dòng)到這里暫時(shí)告一段落。幼兒帶著問題回家了，可我覺得在安全意識逐步加強(qiáng)的今天，應(yīng)該讓父母意識到除了知識、心理和食物，還應(yīng)關(guān)心幼兒的能力一一解決問題的能力，保護(hù)自己的能力。因此我想在區(qū)角活動(dòng)中提供一些物品讓幼兒再現(xiàn)自己印象中的家，并鼓勵(lì)幼兒熟記自己家的電話號碼。在和幼兒的對話中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己家的門牌號碼印象最深，但還沒有形成按照順序找地址的習(xí)慣，因此可以借助一個(gè)活動(dòng)開展這方面的教育。另外在我們班的《蘋果報(bào)》上， 向家長提出有關(guān)安全的倡議，建議家長注重這方面的教育和引導(dǎo)。活動(dòng)三：老師的家幼兒對教師的家總是充滿著好奇和向往。記得帶小班的時(shí)候，就有幼兒問過我：“老師，你的家住在哪里？”現(xiàn)在，當(dāng)他們與我的感情越來越深的時(shí)候，想去我家的愿望就更強(qiáng)烈了。數(shù)數(shù)已有近十個(gè)幼兒明確提出過想到我家去看看。杰杰還特意問我要電話號碼，說想我的時(shí)候可以打電話給我。結(jié)合幼兒上次出現(xiàn)的安全“隱患”，我決定組織這樣一個(gè)活動(dòng)一一帶幼兒去我家，同時(shí)解決上次遺留的如何按序找地址的問題。一、活動(dòng)前的非正式活動(dòng)正式活動(dòng)之前，我和另一個(gè)教師先帶著班上的六個(gè)幼兒到我家去了一次。幼兒聽說要去我家，立刻顯得十分興奮。我先告訴他們我家的地址，然后請他們記住我們怎么走、怎么找。一路上他們說個(gè)不停。悅悅問：“你家有沒有人？”杰杰問：“遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？”多多問：“其他人什么時(shí)候去？”每到一處，我都注意讓幼兒看看我們在干什么、到了哪里，并讓他們回憶是怎么走過來的。當(dāng)幼兒終于找到我家時(shí)，大家都很高興。一進(jìn)我家，他們就嘰嘰喳喳開心地像小麻雀一樣不停地在房間里走來走去，問東問西。杰杰對我家的沙發(fā)和窗臺上的幾只玩具狗很感興趣，還把狗貼在自己額頭上開心地大笑。嚴(yán)嚴(yán)對我家的冰箱很感興趣，他一直擺弄著冰箱上各種有趣的磁鐵，還打開冰箱門看看里面有什么。當(dāng)他要小便的時(shí)候，我請他進(jìn)我家的盥洗室，他看著坐便器邊的電話不動(dòng)了。過了一會兒，他指著電話探出腦袋好奇地問我：“你為什么要在廁所里裝電話呀？"我一聽就把問題拋還給他：“你真會觀察，你猜猜看我為什么把電話裝在衛(wèi)生問？”他想了想笑著說：“是不是你小便的時(shí)候要聽電話呀？”我點(diǎn)了點(diǎn)