人教版語文八年級下冊其次單元《海燕》教學(xué)設(shè)計

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人教版語文八年級下冊其次單元《海燕》教學(xué)設(shè)計

合肥市第四十一中學(xué)夏黎明

教學(xué)流程課時安排教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)

化解讀，使學(xué)生對海燕形象的認(rèn)識由感性到理性。再結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解的創(chuàng)作意圖，把握文章的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，勉勵學(xué)生面對生活的暴風(fēng)雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。聽讀感受——理清思路——誦讀品味——感受畫面——把握形象——理解內(nèi)涵——鏈接生活一課時學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，了解作家作品及寫作背景，把握字詞。教師

搜集相關(guān)資料，制作課件。教學(xué)過程及媒體運(yùn)用教師活動學(xué)生活動媒體浮現(xiàn)及作用播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀上初步感受海燕的形象，進(jìn)入課堂情境。

一、導(dǎo)入

二、作家作品三、整體感知

(播放一段海燕在波濤洶欣賞感受，進(jìn)涌的海面上飛行的視頻)述：入情境。日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這一組組壯闊而美麗的形象，在多情的作家筆下，化成一行行充滿激情的文字，深深打動了我們的心。讓我們透過文字，去捕獲作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光吧。透露課題。歸納總結(jié)。凸顯關(guān)鍵信息交流課前搜(名、時、地、評、作)。集資料，相互補(bǔ)充。

媒體浮現(xiàn)作家作品等關(guān)鍵信息，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生識記。配樂范讀課文。聽讀欣賞，思為教師范讀布置思考：文章描繪了幾幅考。聽后交流。配樂，加大朗讀的場景，根據(jù)什么來劃分？師生對話，在感染力，帶領(lǐng)學(xué)生

四、誦讀品味

五、合作探究

師生對話，指導(dǎo)學(xué)生理清教師指導(dǎo)下明確：入情入境，幫助學(xué)詩篇結(jié)構(gòu)。課文以大海生思考感悟。為背景，描寫了暴風(fēng)雨到來前海面景象的變化。全文著重描繪了三幅圖畫(具體見課件)。指導(dǎo)朗讀并評價。如：第自由大聲誦播放課文情二節(jié)，為了表現(xiàn)海燕低飛高翔讀，注意語氣、語境再現(xiàn)flash動的雄姿及其斗志昂揚(yáng)的精神，調(diào)、重音和節(jié)奏。畫。結(jié)合學(xué)生的誦要重讀“碰〞“箭〞“直沖〞,讀選擇文段試讀。讀，實現(xiàn)有聲語時的基調(diào)是昂揚(yáng)的。但讀“烏參與評價。言、文本文字、形云聽出了開心〞,調(diào)子需低抑，象畫面的相互轉(zhuǎn)以顯示“烏云〞對海燕樂觀精化和有機(jī)融合，使神的畏懼。學(xué)生獲得多重感播放課文情境再現(xiàn)flash表演讀。官刺激，為“文字〞動畫。齊讀課文。到“形象〞架設(shè)了橋梁，加強(qiáng)學(xué)生對對語言文字的理解和對作品形象的感受。出示合作探究的話題：自讀課文，分媒體浮現(xiàn)學(xué)1、每個場景中分別寫到了組合作探究，仿照生合作探究的話哪些事物？畫出描繪這些事物示例進(jìn)行自主創(chuàng)題、教師例如、文情狀的詞句。作。章寫作背景等內(nèi)2、結(jié)合文章描繪的內(nèi)容，全班交流探容，便于學(xué)生獲取仿循例如，用自己的話將每個究和創(chuàng)作結(jié)果。信息，幫助學(xué)生理場景的畫面再現(xiàn)出來。在交流基礎(chǔ)解感悟。例如(場景1):在暴風(fēng)雨將上，結(jié)合教師的評要來臨之時，大海蒼茫，風(fēng)卷云集，價點(diǎn)撥，提升認(rèn)識運(yùn)用媒體的群鳥們呻吟飛竄，因怯懦而畏懼，和感悟的層次。互動功能，師生共只

有海燕以箭一般的身姿穿梭于烏進(jìn)一步感受同小結(jié)，適時呈

云和大海之間，一邊飛行，一邊叫喊，這是它以樂觀的激情和勝利的信心渴望著暴風(fēng)雨的到來。

六、鏈接生活

七、點(diǎn)亮心燈

3、根據(jù)你的理解，以“……的……〞這一形式(如“英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)士〞)給文章添加副標(biāo)題，并簡要說明理由。4、海燕的形象是如何被突出出來的？(提醒：文章寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥以及反復(fù)地寫大海與風(fēng)云雷電的搏斗有何作用？)(課件補(bǔ)充背景材料)5、文章描繪海燕的形象，僅僅是為了寫海燕嗎？結(jié)合背景，說說文中各種事物的象征意義。教師做出適當(dāng)例如并適時齊讀課文，再評價、點(diǎn)撥。次感受畫面和形小結(jié)探究結(jié)果。象，體會思想感情。探討：你從海燕的身上能探討，交流，學(xué)到什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做參與評價。新時期的“海燕〞?師生共同評價，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。屏顯高爾基名言(齊讀):齊讀名言并媒體浮現(xiàn)文應(yīng)當(dāng)隨時學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一切,做積累。本信息，加深學(xué)生應(yīng)當(dāng)全力以求知道得更多,知印象，幫助學(xué)生識道一切。記。把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。

海燕的形象，體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法及對比、襯托的運(yùn)用對表達(dá)思想情感、突出海燕形象的作用；參考背景材料，了解作品中各形象的象征義。

現(xiàn)，將探究結(jié)果中的關(guān)鍵信息加以歸納，并條理清晰、簡明直觀地傳遞給學(xué)生，利于學(xué)生把握。

八、布置作業(yè)

板書設(shè)計

教學(xué)反思

書籍是人類進(jìn)步的階梯。世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照射，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨〞考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇短文。海燕高爾基將來渴望英勇頑強(qiáng)、樂觀頑強(qiáng)、迫近迎接勇于獻(xiàn)身的革命先驅(qū)即臨召喚對比、反襯、環(huán)境襯托《海燕》是一首散文詩，適于誦讀。本課教學(xué)以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩語言，感悟詩情畫意，學(xué)生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，重視語言文字和形象間的關(guān)系，從語言文字入手，輔以多媒體技術(shù)的運(yùn)用，從語言到形象，再從形象到語言，引導(dǎo)學(xué)生去賞析語言文字，感知海燕形象，既尊重了學(xué)生的特性化理解，又升華了學(xué)生的認(rèn)識。進(jìn)而結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生體悟的思想感情和創(chuàng)作意圖，理解海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展活動中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，

勉勵學(xué)生面對生活的暴風(fēng)雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。用擬副標(biāo)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解本課內(nèi)容。在課文原題目的基礎(chǔ)