優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)

第第頁(yè)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)1.用微課彌補(bǔ)語(yǔ)文教材資源的缺陷。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富，涉獵各個(gè)方面知識(shí)，靈動(dòng)的才智無(wú)不棲于根深葉茂的語(yǔ)文之樹(shù)，教師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界里穿行，在真實(shí)與浪漫中感悟。但由于教材設(shè)計(jì)有時(shí)候與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生理解課文造成很大障礙，而微課，卻使這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)新疆，對(duì)新疆的異域風(fēng)情興致盎然，特別是對(duì)葡萄干的制作過(guò)程非常感興趣。課本沒(méi)有插圖，滿足不了學(xué)生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過(guò)程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦佻F(xiàn)，加之同步解說(shuō)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學(xué)生發(fā)散思維能力特別強(qiáng)，還提出問(wèn)題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問(wèn)路，激起千層漣漪，學(xué)生暢所欲言，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來(lái)，收到意想不到的效果。微課，簡(jiǎn)單高效，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教材資源的不足，打造出了有特色的高效課堂。

2.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用信息技術(shù)中的聲音、圖像、文字、視頻等多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓其從以往抽象、枯燥難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中釋放出來(lái)，并利用信息技術(shù)的形象化、具體化特征讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得更具有生機(jī)和活力。例如，在講授《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，我們可在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻、紀(jì)錄片及制作多媒體課件，對(duì)這些地方的氣候、環(huán)境、動(dòng)植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行介紹、展示，讓學(xué)生了解西沙群島、小興安嶺。利用信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

3.開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，增強(qiáng)孩子對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。漢字，是我們祖國(guó)的國(guó)粹，是中華民族的驕傲。漢字，是世界上最美麗的方塊文字。它講求規(guī)矩、勻稱，其中蘊(yùn)含中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的精髓，特別是毛筆書(shū)法講求的剛?cè)嵯酀?jì)、輕重緩急、虛實(shí)相生、抑揚(yáng)頓挫。在平時(shí)教學(xué)中大力開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，既能讓孩子從中領(lǐng)略中國(guó)漢字、中國(guó)書(shū)法的藝術(shù)魅力，更好地傳承和發(fā)展中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)，更能不斷規(guī)范孩子的書(shū)法品質(zhì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓孩子在藝術(shù)中領(lǐng)悟人生哲理，陶冶情操，以便使他們?cè)趯W(xué)習(xí)工作中把書(shū)法特長(zhǎng)發(fā)揮得淋漓盡致。寫(xiě)字教學(xué)，能增強(qiáng)孩子的民族自尊心、自豪感。培養(yǎng)孩子寫(xiě)字，表面上看是教學(xué)的一部分，從本質(zhì)上看，是一個(gè)民族文化的延續(xù)和傳承，“周周正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”。使得孩子更加喜歡語(yǔ)文，從源頭上激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。寫(xiě)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透對(duì)漢字的熱愛(ài)，激發(fā)孩子熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，陶冶孩子情操及培養(yǎng)審美能力，教育孩子在寫(xiě)一手漂亮字的同時(shí)，增強(qiáng)作為中國(guó)人的責(zé)任感、自豪感和正義感。

4.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采用游戲法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，一年級(jí)的學(xué)生則剛剛從幼兒園走進(jìn)學(xué)校。一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺(jué)。識(shí)字教學(xué)本身枯燥乏味，再加上課時(shí)安排又緊，使得識(shí)字成為孩子學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如何解決這個(gè)難題呢？美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！毙W(xué)生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲等。因此，根據(jù)少年兒童身心特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，滿足其心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、交往和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動(dòng)，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展有重要作用。游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、認(rèn)識(shí)事物的主要途徑，兒童通過(guò)游戲發(fā)展感知覺(jué)、思維和解決問(wèn)題等心理活動(dòng)，通過(guò)游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，游戲還可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)兒童還具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在知覺(jué)過(guò)程中，無(wú)意性仍然表現(xiàn)得很明顯。兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)兒童觀察童話或標(biāo)本、實(shí)物的時(shí)候，常常容易離開(kāi)觀察的目的而把注意力分散到次要的方面。在課堂教學(xué)中，兒童往往只注意自己感興趣的事物。感知過(guò)程常常受情緒或興趣的影響，感知一個(gè)與自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣相符合的事物的時(shí)候，可能持續(xù)比較長(zhǎng)的時(shí)間，反之則短。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

5.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對(duì)文本有深刻見(jiàn)解。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發(fā)展成長(zhǎng)的階梯，旨在引起學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學(xué)生必須完全接收的對(duì)象和內(nèi)容，更不是教學(xué)的根本目的，教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)它的利用、挖掘全面地發(fā)展人。所以教師要走進(jìn)文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學(xué)科素養(yǎng)、能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮教材的范例作用，以一當(dāng)十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發(fā)揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說(shuō)了什么，即體會(huì)編者意圖；二是文本想要說(shuō)明什么，即體會(huì)作者意圖；三是文本能夠說(shuō)明什么，即了解多種解讀；四是文本應(yīng)該說(shuō)什么，即體現(xiàn)個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)各種意圖、各種理解進(jìn)行選擇、整理、融合、優(yōu)化，呈現(xiàn)自己駕馭教材的能力，再確定恰當(dāng)而又準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在次要內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，“減肥瘦身”，去