【大學(xué)】當(dāng)前我國(guó)高職課程改革的背景、課題與策略

當(dāng)前我國(guó)高職課程改革的

背景、課題與策略編輯ppt當(dāng)前高職課程改革的背景（也是挑戰(zhàn)）當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題（也是課題）創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略編輯ppt一、當(dāng)前高職課程改革的背景

（也是挑戰(zhàn)）高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革編輯ppt高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求

進(jìn)行課程改革高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析供求的總體不平衡結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專業(yè)設(shè)置不合理不能零距離上崗－－－知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行－－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè)－－－學(xué)生擇業(yè)觀有問題－－－職業(yè)指導(dǎo)課沒開好無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠上述就業(yè)困難中，有4個(gè)與課程有關(guān)如果這些課程問題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者編輯ppt2.社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化

要求進(jìn)行課程改革一線的技術(shù)應(yīng)用型人才高技能人才（技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型）手腦并用的“灰領(lǐng)人才”編輯ppt“灰領(lǐng)人才”是今天高職的主要培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)經(jīng)濟(jì)將使所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)知識(shí)化。產(chǎn)品中技術(shù)、信息和知識(shí)含量的提高，需要智能型的應(yīng)用人才。未來的不確定性、知識(shí)老化周期加速、產(chǎn)品換代的加速和職業(yè)的頻繁更替，需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的人。隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬專多能的復(fù)合型“灰領(lǐng)人才”。編輯ppt什么是“灰領(lǐng)”？具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新興的技能人才。簡(jiǎn)單來講，就是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的復(fù)合型技能人才。根據(jù)工作的行業(yè)和工作性質(zhì)，“灰領(lǐng)”可以理解為是在制造企業(yè)生產(chǎn)一線從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服務(wù)的專門技能人員。編輯ppt“灰領(lǐng)”是怎么產(chǎn)生的？“灰領(lǐng)”的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升。高新技術(shù)的產(chǎn)生和在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用是灰領(lǐng)產(chǎn)生的直接原因。一方面，社會(huì)勞動(dòng)分工發(fā)生變化，白領(lǐng)階層中專業(yè)技術(shù)人員在社會(huì)中的地位和作用越來越重要，規(guī)模迅速擴(kuò)大，并從白領(lǐng)階層分化出來，成為一個(gè)獨(dú)立階層即灰領(lǐng)階層（專業(yè)技術(shù)階層）——“淺灰領(lǐng)”，如計(jì)算機(jī)支持人員、咨詢工作人員、醫(yī)療設(shè)備操作員、個(gè)人護(hù)理。另一方面，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，原來制造業(yè)中的許多年輕的藍(lán)領(lǐng)工人脫離出來，經(jīng)過專門的培訓(xùn)后進(jìn)入服務(wù)業(yè)中，從事具有專門技能的服務(wù)業(yè)，構(gòu)成了“灰領(lǐng)”的另一部分——“深灰領(lǐng)”，如數(shù)控機(jī)車操作人員、設(shè)備維修人員。編輯ppt“灰領(lǐng)”的職業(yè)工作范圍：從事技術(shù)含量高的復(fù)雜勞動(dòng)革新技術(shù)和工藝對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行管理對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)解決工作中臨時(shí)出現(xiàn)的各種問題對(duì)所提供的產(chǎn)品和服務(wù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和客戶的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、革新

編輯ppt“灰領(lǐng)”涉及到的職業(yè)有哪些？“灰領(lǐng)”應(yīng)是指既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既掌握一定現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)又有較高操作技能的復(fù)合型職業(yè)技能人才。像美發(fā)師、會(huì)展設(shè)計(jì)人員這類職業(yè)，都屬于“灰領(lǐng)”范疇。涉及到的職業(yè)有：多媒體制作、服裝制版、網(wǎng)絡(luò)管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)等等。編輯ppt“灰領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”三者的區(qū)別與聯(lián)系白領(lǐng)、灰領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)構(gòu)成了職業(yè)人群中三個(gè)不同的群體。藍(lán)領(lǐng)是實(shí)際操作人員，從事的是具體的操作工作人員；白領(lǐng)是研究開發(fā)、管理人員，從事的是分析、研究、開發(fā)、管理性質(zhì)的工作，包括高層管理；灰領(lǐng)是應(yīng)用型、復(fù)合型的人?！盎翌I(lǐng)”不是“白領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”的簡(jiǎn)單組合，是一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)階層?！盎翌I(lǐng)”的產(chǎn)生與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和出現(xiàn)有關(guān)；“灰領(lǐng)”集中在新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和核心制造業(yè)是“長(zhǎng)三角”今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，而支撐這個(gè)核心的就是灰領(lǐng)階層；從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來看，三者的最佳數(shù)量分布應(yīng)該是呈紡錘形分布。即白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的數(shù)量較少，灰領(lǐng)的數(shù)目較多。編輯ppt這種“寬專多能的復(fù)合型人才”如何培養(yǎng)？“灰領(lǐng)”人才，既具有較高的理論知識(shí)水平，又具有較高的職業(yè)資格所能達(dá)到的一線生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力；這種復(fù)合型的人才如何培養(yǎng)？－－涉及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍－－計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如何與專業(yè)整合？（物流管理）－－生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力如何去培養(yǎng)？（工程管理－監(jiān)理、助理人才）－－外語與專業(yè)如何整合？（電子工程）－－藝術(shù)與專業(yè)如何整合？（服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)）編輯ppt3.高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)

要求進(jìn)行課程改革畢業(yè)后就業(yè)畢業(yè)后升學(xué)（專升本）畢業(yè)后留學(xué)－－想升學(xué)就能升學(xué)－－想留學(xué)就能留學(xué)－－想就業(yè)就能“高質(zhì)量就業(yè)”這樣的學(xué)校一定能成為學(xué)生首選的“名?！痹诟吣昙?jí)，需要三種不同的課程組合來滿足學(xué)生的這種多元需求。編輯ppt4.高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程

改革目前高職的規(guī)模擴(kuò)展已經(jīng)到了極限－－教育部明確提出了“十一五”期間高職“內(nèi)涵發(fā)展”的目標(biāo)（卓越計(jì)劃、示范型高職、精品課程）－－2010年將面臨的“高職生源挑戰(zhàn)”，沒有質(zhì)量的“高職”將會(huì)在“洗牌中”淘汰出局。求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過課程改革來實(shí)現(xiàn)編輯ppt二、當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注

的若干問題（也是課題）專業(yè)設(shè)置是否基于市場(chǎng)需求？課程結(jié)構(gòu)是否基于人才規(guī)格？教學(xué)內(nèi)容是否反映一線需求？實(shí)訓(xùn)條件是否類似工作現(xiàn)場(chǎng)？教學(xué)方法是否適合這類學(xué)生？專業(yè)教師是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？評(píng)估手段是否適合職業(yè)教育？是否有校企合作機(jī)制作保障？編輯ppt當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題（也是課題）高職培養(yǎng)目標(biāo)的迷失與“高技能人才”重新定位學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項(xiàng)目化學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足與普通文化課程的服務(wù)性學(xué)分制實(shí)施的困境與職業(yè)生涯指導(dǎo)的全面推行教師在課改中的主體地位與其超負(fù)荷的工作量加強(qiáng)“實(shí)踐性教學(xué)”幾個(gè)障礙“雙證融通”與“證出多門”編輯ppt1.高職培養(yǎng)目標(biāo)的迷失與“高技能人才”重新定位高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？“高職”目前有許多專業(yè)與中職、本科相似（如數(shù)控、財(cái)會(huì)、國(guó)際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標(biāo)上它們與“中職”的區(qū)別到底在哪？與本科的區(qū)別在哪？目前的定位十分不清！高職的定位，直接影響到高職的培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。因此高職定位不當(dāng)，會(huì)直接影響到當(dāng)前這場(chǎng)課改的成敗。編輯ppt什么是“高技能人才”－－技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型－－高級(jí)工、技師、高級(jí)技師目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。編輯ppt高職培養(yǎng)什么樣的人才？一線的技術(shù)應(yīng)用型人才手腦并用的“灰領(lǐng)人才”高技能技術(shù)人才高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這是我們?cè)谶M(jìn)行課改時(shí)必須要明確的！編輯ppt2.學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)

課程的項(xiàng)目化專業(yè)課程的項(xiàng)目化改革方向，源于當(dāng)前職業(yè)教育課程面臨的大量深層問題。許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后卻仍然不會(huì)。這一現(xiàn)象引起了許多職業(yè)院校的巨大振動(dòng)。當(dāng)然我們可以找到原因，認(rèn)為是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足所致，但許多設(shè)備充足的院校也同樣存在這一問題。編輯ppt雖然對(duì)企業(yè)的調(diào)查表明，他們更關(guān)注的是學(xué)生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展，但學(xué)生在具備了這些素質(zhì)的前提下，職業(yè)能力水平高的學(xué)生無疑更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而從學(xué)生以后將面臨的復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境看，發(fā)展專深的職業(yè)能力也是十分必須的。目前許多地方出現(xiàn)了民工與職業(yè)院校畢業(yè)生爭(zhēng)崗位的情況。如果職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上喪失了自己的競(jìng)爭(zhēng)力，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)沒有不可替代性，勢(shì)必給職業(yè)院校發(fā)展帶來重大影響，甚至?xí)?duì)其存在的合理性提出挑戰(zhàn)編輯ppt提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗(yàn)性地探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。－－有的院校采取的是疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來獲得綜合實(shí)踐能力。－－有的院校采取的是用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步。－－有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)，這又進(jìn)了一步。針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我國(guó)已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。編輯ppt實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程理論其基本理念主要包括：以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。編輯ppt這次課程改革與20世紀(jì)90年代課程改革

有什么區(qū)別呢？有質(zhì)的區(qū)別！90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。只要我們沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去，把課程改革實(shí)踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式。編輯ppt項(xiàng)目課程并不是一個(gè)全新概念，職業(yè)教育中有，其他教育中也有；今天有，過去也有；中國(guó)有，國(guó)外也有。因此在項(xiàng)目課程的理論與實(shí)踐中，一定要注意：－－結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)－－結(jié)合今天技術(shù)的現(xiàn)狀－－結(jié)合中國(guó)的本土實(shí)際－－發(fā)揮中國(guó)人擅長(zhǎng)思辯的傳統(tǒng)，探索中國(guó)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程。尤其要主要區(qū)分職業(yè)教育項(xiàng)目課程與基礎(chǔ)教育、幼兒教育中的項(xiàng)目課程，注意區(qū)分項(xiàng)目課程與過去的模塊課程。有學(xué)者認(rèn)為，－－職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心的、聚合式的，而基礎(chǔ)教育、幼兒教育中的項(xiàng)目課程是以課題、主題為中心的、發(fā)散式的；－－模塊課程是高度微型化的、著眼于技能的，而項(xiàng)目課程是綜合化的、著眼于復(fù)雜的職業(yè)行動(dòng)能力的。我認(rèn)為這些見解很有價(jià)值。編輯ppt3.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足與普通文化

課程的服務(wù)性

無論中職還是高職，普通文化課程都是其課程體系的重要組成部分，只不過所占比重有所差異。國(guó)外關(guān)于關(guān)鍵能力研究的成果，更是讓我們看到了開設(shè)普通文化課程的必要性。然而目前職業(yè)院校普通文化課程的教學(xué)狀況普遍令人非常擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的積極性非常成問題。其原因是學(xué)生對(duì)這類課程的準(zhǔn)備不足，既包括知識(shí)上的，也包括學(xué)習(xí)心理上的。－－從知識(shí)上看，無疑進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生以往對(duì)這些課程學(xué)習(xí)的結(jié)果非常不理想，這是個(gè)事實(shí)。－－從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及老師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中深深地積淀了對(duì)這些課程的厭惡。編輯ppt對(duì)這一狀況的危害性我們應(yīng)當(dāng)有足夠的估計(jì)，唯有如此，才能設(shè)計(jì)出解決的方法。體會(huì)最深刻的是職業(yè)院校的教師們。許多教師已開始產(chǎn)生了職業(yè)厭倦感，他們不愿意和學(xué)生交流，甚至上課時(shí)只看黑板、不看學(xué)生，有的教師進(jìn)教室時(shí)有如臨大敵之感。這些問題是基礎(chǔ)教育遺留的。基礎(chǔ)教育階段的差生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒園階段，因此可以認(rèn)為這些差生是基礎(chǔ)教育制造的。但是我們可以譴責(zé)基礎(chǔ)教育，而能改變的只能是靠我們自己。編輯ppt最為有效的方法就是對(duì)普通文化課程進(jìn)行改革，采取適合職校生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式來改造這些課程?；舅悸肥前哑胀ㄎ幕n程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能。服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的生涯發(fā)展。國(guó)外也有這種改革趨勢(shì)，他們稱之為學(xué)術(shù)課程與專業(yè)課程的整合，并認(rèn)為效果比較好。編輯ppt關(guān)于這種改革思路目前尚存在爭(zhēng)論一種觀點(diǎn)認(rèn)為，既然是普通文化課程，就應(yīng)當(dāng)按照這些課程本身的知識(shí)形態(tài)來教學(xué)，如果與專業(yè)課程相結(jié)合，會(huì)破壞這些課程本身所特有的主旨，導(dǎo)致普通文化課程不普通。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，面對(duì)現(xiàn)狀，目前急于解決的問題是先讓學(xué)生學(xué)起來，然后才是探討學(xué)什么。實(shí)踐表明，通過與專業(yè)相結(jié)合，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了在專業(yè)中如何應(yīng)用這些知識(shí)的線索。如果像普通高校那樣教授這些課程，不僅不能突出職業(yè)教育的特色，反而容易進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。編輯ppt但是，普通文化課程不可能像專業(yè)理論知識(shí)那樣，按照工作任務(wù)完成的需要來選擇這部分知識(shí)，因?yàn)槲覀兒茈y在這些知識(shí)與工作任務(wù)之間找到非常直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。設(shè)置這些課程的理論依據(jù)應(yīng)當(dāng)是能在不同職業(yè)之間廣泛遷移的關(guān)鍵能力。因此，普通文化課程的改造思路與專業(yè)課程不同，它只能是采用與專業(yè)活動(dòng)相結(jié)合的方式教授已經(jīng)編制好的知識(shí)體系。也就是說，它的改革更多地是教學(xué)方法層面的。從這個(gè)意義上看，我們不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全可以嘗試、探索與專業(yè)課程相結(jié)合的靈活的教學(xué)模式。編輯ppt4.學(xué)分制實(shí)施的困境與生涯指導(dǎo)

的全面推行學(xué)分制是當(dāng)前政府倡導(dǎo)的一項(xiàng)職業(yè)教育課程改革行動(dòng)，但是它在實(shí)踐中遇到了困境。許多問題被反映出來。比如：－－教師難以開出足夠的選修課－－學(xué)生往往選修那些有趣而又容易通過但教育價(jià)值并不高的課程－－重修時(shí)課程安排上的沖突－－常規(guī)班級(jí)打破后學(xué)生難以管理－－教務(wù)管理不堪重負(fù)－－沒課的時(shí)間學(xué)生無所事事－－體制上的障礙等等。編輯ppt學(xué)分制是相對(duì)學(xué)年制的一種完全不同的課程管理制度，學(xué)分制所追求的恰恰是流動(dòng)的、彈性的學(xué)習(xí)制度。在學(xué)分制實(shí)施初期，由于教師、學(xué)生、管理等諸方面的不適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)某種程度的“亂”，但這種“亂”是達(dá)到新的有序的必經(jīng)之路。但是在全面推行學(xué)分制之前，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)分制的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐條件進(jìn)行充分論證。上述那些問題的產(chǎn)生，便是由于缺乏論證所致。編輯ppt比如職業(yè)教育學(xué)分制的理論基礎(chǔ)，有研究者簡(jiǎn)單地套用普通教育學(xué)分制的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，這是不正確的。因?yàn)槁殬I(yè)教育課程是建立在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，而職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)完整的模塊體系，為了達(dá)到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不能在這些模塊中根據(jù)自己的興趣任意地進(jìn)行選擇。對(duì)職業(yè)教育來說，學(xué)生能選擇的只是專業(yè)和專業(yè)方向。那么職業(yè)教育課程學(xué)分制的理論基礎(chǔ)是什么呢？是對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可，即西方學(xué)者所說的APL。即把個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)和技能換算成學(xué)分，以便節(jié)約教育資源。編輯ppt學(xué)分制實(shí)施的必須要考慮現(xiàn)實(shí)條件目前實(shí)施學(xué)分制的時(shí)機(jī)并不成熟。且不說師資、管理等條件，當(dāng)前職業(yè)教育急需解決的問題是，面對(duì)這些生源，如何在職業(yè)院校建立秩序，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為，進(jìn)而重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)分制是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，急于推行容易轉(zhuǎn)移學(xué)校工作重點(diǎn)。如果對(duì)學(xué)分制過分激進(jìn)，不切實(shí)際地要求推行完全學(xué)分制，還很可能由于提高了學(xué)生的流動(dòng)率而造成學(xué)校秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。事實(shí)上，這一現(xiàn)象已在有些學(xué)校發(fā)生，很有必要引發(fā)我們對(duì)學(xué)分制的冷思考。還需進(jìn)一步質(zhì)疑的是，為什么要實(shí)施學(xué)分制？它是為了解決當(dāng)前職業(yè)教育中的什么問題？編輯ppt如何使“學(xué)分制“有意義？“學(xué)分制“是服務(wù)于“選課制“的，不搞“選課制“就沒有必要實(shí)行“學(xué)分制“。(1)那么為什么我們實(shí)行“選課制？－－發(fā)展學(xué)生個(gè)人的職業(yè)興趣與職業(yè)能力－－使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效。

編輯ppt(2)我們?cè)鯓硬拍艽_定，我們開設(shè)的這些“選修

課”都是大多數(shù)學(xué)生“職業(yè)興趣、職業(yè)能力“發(fā)展所需要的？我們?nèi)鄙倭艘粋€(gè)非常重要基礎(chǔ)，這就是：生涯教育與指導(dǎo)，在學(xué)生中普遍地、有效地開展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。－－通過面向全體的“生涯規(guī)劃”課程與面向個(gè)體的“生涯指導(dǎo)”服務(wù)來幫助每一位學(xué)生明確了他們的職業(yè)生涯發(fā)展方向，在這個(gè)方向上他們通過自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了哪些知識(shí)和技能，還需要進(jìn)一步補(bǔ)充哪些知識(shí)和技能。－－只有這樣，學(xué)生才能具備選課的積極性和目的性，學(xué)分制也才能具備了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。編輯ppt“使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”這不就是當(dāng)前我們職教課程改革的目標(biāo)嗎？因此，生涯教育與指導(dǎo)不僅是選課制與學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是我們整個(gè)職教課程改革的基礎(chǔ)。編輯ppt5.教師在課程改革中的主體地位

與其超負(fù)荷的工作量目前職業(yè)教育課程改革最大的動(dòng)力來自教師，這是個(gè)很好的基礎(chǔ)，但最大的阻力也仍然來自教師。教師的阻力主要有兩方面原因，一是觀念，一是工作量。多年受學(xué)科教育的經(jīng)歷，使得許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)。他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生所獲得的知識(shí)會(huì)過于零散。如果說通過專家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、與企業(yè)專家型工人深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。編輯ppt課程改革比教學(xué)改革復(fù)雜得多，它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制，教材的重新編寫，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動(dòng)。但是職業(yè)院校許多教師的周課時(shí)數(shù)超過了20，工作量非常繁重。這之間自然構(gòu)成了一個(gè)矛盾。簡(jiǎn)單地通過行政命令是不能從根本上解決這一問題的。這只會(huì)讓教師覺得不被理解，甚至可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，倘若如此，就不可能真正刺激教師進(jìn)行課程改革的興趣，從而使得整個(gè)工作流于表面。編輯ppt我們?cè)谡憬べQ(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體會(huì)：課程改革過程中專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。單由大學(xué)教師來開發(fā)職業(yè)教育課程是不合適的，因?yàn)槁殬I(yè)的定勢(shì)已使得他們難以理解職業(yè)教育課程理論。同時(shí)他們也難以把握職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，甚至對(duì)工藝層面的知識(shí)也知之甚少。行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)理論。要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的課程改革師資隊(duì)伍。另外，教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。編輯ppt解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）的同時(shí)，對(duì)于承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)的教師，職業(yè)院校有必要適當(dāng)考慮降低其課時(shí)數(shù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)院校教師參與課程改革尚存在不少機(jī)制上的障礙，比如對(duì)其工作量核算不足，成果不能用于評(píng)職稱等等。這必然影響教師參與課程改革的積極性。強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)是必要的，但不能以此為借口而忽視了相應(yīng)機(jī)制的建立。編輯ppt6.加強(qiáng)“實(shí)踐性教學(xué)”幾個(gè)障礙實(shí)訓(xùn)教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)——雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中的問題——確立專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師的地位學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的脫離——理論學(xué)習(xí)從屬于實(shí)踐教學(xué)——實(shí)踐應(yīng)該先于理論，“習(xí)而學(xué)之，而非學(xué)而習(xí)之”編輯ppt加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的根本出路在于

——“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合我國(guó)目前這種學(xué)校本位的職教實(shí)施體系，在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、專業(yè)師資上，具有三個(gè)靠本身無法克服的缺陷：不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離；不管學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離；不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。

這些“致命缺陷”，只有靠“校企合作”才能克服。編輯ppt目前我國(guó)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合中，“學(xué)校愛企業(yè)，企業(yè)不愛學(xué)校”如何借鑒德國(guó)、澳大利亞等國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在政策上建立激勵(lì)機(jī)制，讓企業(yè)有積極性深度參與學(xué)校職業(yè)教育過程，形成互動(dòng)、雙贏的校企合作體制，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”真正緊密結(jié)合起來，是我國(guó)職業(yè)教育體系未來發(fā)展面臨的另一個(gè)重要課題。分階段的“工讀交替”培養(yǎng)模式成功的可能性編輯ppt7.“雙證融通”與“證出多門”就業(yè)導(dǎo)向與能力本位的教育與培訓(xùn)職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷教育的有機(jī)結(jié)合——“雙證融通”——“學(xué)歷社會(huì)”走向“能力社會(huì)”“雙證教材”教育部與勞動(dòng)部都已經(jīng)啟動(dòng)（2006年初的高職雙證教材會(huì)議）教育部、勞動(dòng)部“十一五”期間倡導(dǎo)的“雙證教材”如何開發(fā)？職業(yè)院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何勞動(dòng)部門的能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接？與哪個(gè)職業(yè)資格證書對(duì)接？——“證出多門”如何“融通”？——“證出多門”如何“職前、職后一體”？編輯ppt三、創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略學(xué)校多出“精品專業(yè)”、“精品課程”、“精品教材”、與“精品教師”－－創(chuàng)示范高職的需要－－將來“專申本”的需要校本課程全面推行－－課程改革的需要－－教師專業(yè)化發(fā)展的需要編輯ppt1.職業(yè)院校校本課程開發(fā)的特殊意義彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的主要缺陷：千人一面，過于剛性；而地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生之間巨大差異性，需要學(xué)校教師對(duì)國(guó)家、地區(qū)課程、教材進(jìn)行“二度開發(fā)”。解決職教課程的“滯后性”問題：職教課程與教材應(yīng)長(zhǎng)期處在“動(dòng)態(tài)開發(fā)”過程之中，只有這樣才能使職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)使用的一些新知識(shí)、新技術(shù)不斷在職教課程和教材中得到