核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展培訓心得

核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展培訓心得7月2日上午，我校全體教師到海口市十一小學校參與教師全員培訓。十一小學校的階梯教室里座無虛席，教師們仔細傾聽聶細剛校長精彩的講座《教師核心素養(yǎng)及進展》。聶教師理論與實際相結合，列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中很多事例，深入淺出地進展講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們轉(zhuǎn)變不了教育，但可以轉(zhuǎn)變對教育的理解。我們轉(zhuǎn)變不了別人，但可以轉(zhuǎn)變自己的課堂。教學不是教師在表演，而是學生在溝通與合作。教學不再過于注意學問的傳遞，而注意指導學生學會學習等。

聽了聶專家的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名好教師，不僅應把握肯定的專業(yè)學問，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種力量，而且必需有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不行阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培育合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應當從以下幾方面努力：

一、為學生的全面進展著想

受應試教育作崇，某些學校局部教師仍舊把分數(shù)的凹凸作為衡量教學質(zhì)量的標準。于是，許多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈，無視了人的本性進展。通過學習，我更加堅信了自己強調(diào)學生全面進展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培育的學生將來是對社會有用的人，我信任每個人都有自己的特長，平常，我千方百計地查找他們身上的閃光點，一旦發(fā)覺便賜予表揚，并引導他們努力發(fā)揚。我清晰的知道智力、力量培育的重要性，同時還注意教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交錯。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲處教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面進展，全面進步了，教師才有勝利后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在安康人格中，自信念是必不行少的。通過學習，我會更加關懷學生的心理安康。

當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓舞他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得教師敬重他，沒有失去自尊心，漸漸地對自己也開頭有了一點信念，這時候，我再給他們更多的時機呈現(xiàn)自己，以證明自己的力量。特殊是得到教師、同學的無私關心后，他們確定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信念。

二、對學生信任和寬容

學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探究之中享受勝利。在以后的教學中應賜予學生更多的寬容，信任學生的力量并想方設法熬煉提高學生的力量。我常常對學生說：想一想，你應當怎么做，而不是你必需這樣做。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣信任學生有改正過失重新開頭的力量。我不僅關注學生的現(xiàn)在，更關注學生的將來，利用現(xiàn)在為學生將來的進展打根底，讓學生做將來進展的設計師。

三、學生才是學習和進展的真正仆人

原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優(yōu)化課堂教學構造上下功夫，改革課堂教學設計，依據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于承受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力表達訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)省出時間進展多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫力量。在訓練中，面對全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的時機，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氣氛中學會學問，提高力量。

四、常常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素養(yǎng)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又擅長開動腦筋，擅長在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質(zhì)量不斷提高為目標。固然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今日我們聽了張玉彬教師的課，就與自己的日常行為進展比照，反思自己的缺乏。這樣在反思中積存勝利的閱歷，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的熟悉，標準自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、鼓勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積存，熟悉到自己的缺乏并積極改良。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有制造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。

以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我信任每個參與學習培訓的教師都有很多珍貴的閱歷?！爸挥袑W習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。

核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)進展培訓心得2

xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓會，本次培訓以“落實核心素養(yǎng)”為主題，意在提高全區(qū)小學英語教學質(zhì)量。

首先，由李教師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中構造升級后的板塊設計、基于藍思分級閱讀測評系統(tǒng)的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學資共享介紹。這是一個很好的教師與學生溝通互動學習的平臺，從李教師的口中得知，城區(qū)教學中已大面積應用到這個教育資平臺。很圓滿，在我的教學班級中，對此平臺的實踐還是“零”，雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激揚時代，但不行否認的是，對于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在肯定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧，對于那些有條或有力量或有興趣的學生而言，不妨試用一下，或許會收到不一樣的學習效果。

其次，由區(qū)教育精英公園道小學的劉教師共享了“小學英語復習”閱歷，無論是新授的后隨堂練習、單元復習、每個學期的期中/期末復習，還是每堂大量ppT的運用，讓我深深地感到學生成績的提高與劉教師如此細心、縝密的教學態(tài)度和背后悄悄的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有特別大的借鑒作用。

再次，由學習北派名師培訓的優(yōu)秀教師們共享了她們的心得體會和各自的教學閱歷。她們對“單元主題下的輸入”，“英語核心素養(yǎng)的落實”，“英繪本與教學本相整合”，“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”，“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比擬簡短，但可以看出這是教育教學必定之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔認真細的在網(wǎng)上查了許多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的討論已經(jīng)走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思索、學習、理解、承受、再運用。

最終，特別感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數(shù)有限，但楊教師如此專心良苦的把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個教師，是我所敬畏的，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行。在馬上開頭的新學期，我要學習學習再學習，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的，但有了開頭，總會有或多或少的收獲。

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一、人的“核心素養(yǎng)”究竟有哪些

日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=力量×熱忱×思維方式”。他認為力量是先天的，每個人相差不大，起打算作用的是熱忱與思維方式。在他看來，熱忱就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式答復了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是打算人生結果的關鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱忱、越努力、越有力量，人生的結果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素養(yǎng)”的”首席，其次則是“熱忱”，它包含了積極的態(tài)度、長久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

討論者認為，人的進展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告知我們，智商在于先天遺傳，后天培育并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培育。

道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，長久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應當是“學會”，而不是“教會”，推斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

學問、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依靠;恰恰相反，它們供應是一條扭曲的依靠路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關鍵素養(yǎng)”

學生的學習必需通過學科課程進展。學科教學，既是學生學習生活的主色調(diào)，也是教師教學生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必需“素養(yǎng)取向”。

1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、深厚的興趣以及不屑的鉆研精神，學問和力量的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)覺。換句話說，對于根底教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應當比學問教學、力量訓練更重要。一個人的學問可以不豐富，一個人的力量可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的將來進展依舊布滿美妙。

2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學科教學必需要讓教學環(huán)境布滿人性與道德的關心，學科力量才會成為積極情感、態(tài)度、價值的力量，即人的素養(yǎng)。今日看來，一個只知道教學問、練力量的教師，不肯定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培育優(yōu)秀學習品行的教師，才是一名真正的師者。

3.關注“學科關鍵力量”與“學科素養(yǎng)”。學科力量的“點”許多，“關鍵力量”不多。討論和把握“學科關鍵力量”，教師才能制造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵力量”清楚了、明白了、簡化了，教師才能更沉著地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的學問、無盡的訓練中直立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、力量為本、道德為本、評價為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必需轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關心和道德示范將成為課程建立和教學實踐的前提和根底。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科學問，而是學生作為“人”的進展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整全部的學科;課堂、集會中的自控和自律，爭論、合作中的秩序和包涵，可以統(tǒng)整全部的學科;學校運動會上的拼搏、包涵、團結、意志，也可以統(tǒng)整全部學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業(yè)力量重要，支撐教師專業(yè)力量的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱忱與堅持--更重要。

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作為一名幼兒學段的教師，兩次隨教體局師訓科組織的中牟名師隊伍進展提升學習，收獲頗多。假如說揚州行時讓我有所思，而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學、中學的優(yōu)秀教師，專家的講座和參觀的學校也都是小學和中學，雖涉及到幼兒園的內(nèi)容不多，但也有許多也是值得我們借鑒的。這次武漢學習讓我更深刻的熟悉到：大的教育理念是相通的，無論小學、中學和幼兒園，我們的教育目標都是培育什么樣的將來人，教師要關注的是孩子們怎樣學的問題，我們該有怎樣的教育觀，該怎樣轉(zhuǎn)變我們的教育理念，該怎樣敬重孩子們的學習特點和方式，真正做到以孩子為主，將課堂還給孩子，讓學習真正作用在孩子們身上。

這次培訓，在聽講座和參觀學校的過程中不斷地反觀自己日常的教育行為，專家講座是引領，也是解惑，也更堅決了我的信念。

一、解讀“立德樹人”、提升專業(yè)素養(yǎng)

最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和進展規(guī)劃綱要》上，《幼兒園教師專業(yè)標準（實行）》中把師德放在了首位，那時我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建立的層面上，很少主動和教師的核心素養(yǎng)、課堂教學以及教育行為進展連接。武漢教育科學院的朱長華副院長在《核心素養(yǎng)和教學變革》報告中，以高瞻遠矚的理論架構和娓娓道來的教育實踐的事例闡述，引領我們明白教師的核心素養(yǎng)中最重要的是“喜愛學生的人格魅力和通過學科學問引領價值觀形成的教學力量”。而今日，我們是否敢理直氣壯地說：自己已經(jīng)為培育中牟學生的核心素養(yǎng)做好了職業(yè)與專業(yè)上的預備呢？對于這個問題的答案，我想我和各位名師的熟悉根本是全都的：在教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，我們欠缺的還許多，還需要不斷努力學習、討論、自覺修煉自身的核心素養(yǎng)。

王校長在《淺談中學教育治理者的心智修煉》中談到，教育的使命是立德樹人，他指出：一是擺正成人與成才的關系?！俺扇恕敝赜凇俺刹拧?，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找準“立德樹人”的切入點、結合點。關于這一點，我覺得我們幼兒園在這方面理念是特別正確的，從我園的課程設置上也已經(jīng)表達出來了。我們除了開展安康、語言、社會、科學、藝術五大領域的根底課程，還開展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統(tǒng)的節(jié)日文化教育”為主題的園本課程。今后，我們還要加強這方面的實踐討論，爭取將我們的課程推廣開，讓更多的孩子收益，引領我們中牟幼教走向更專業(yè)的方向上來。

二、立足課堂教學，提升專業(yè)素養(yǎng)

聽了靖國平《做具有教育才智的好教師》講“鷹乃學習”的教育觀點后，我心中久久不能安靜，很久很久耳邊始終回響著“鷹乃學習、鷹乃學習…”孩子們坐在課堂就是學習嗎？什么是真正的學習？只有讓孩子主動習得才稱得上學習，這也是我們常常掛在嘴邊的以幼兒為本，我們真正做到以幼兒為本了嗎？誠然，我們離真正的以幼兒為本還有很長的一段路要走。

無論是朱長華副院長共享的《貓》的課程設計和課堂實踐還是華東心理學教授張文共享的從《灰姑娘》故事課堂教學康孩子的教育方式，都讓我深深的體會到生動地課堂是賜予孩子的興趣和學習方式的，只有這樣孩子才會喜愛學習，才會愛上課堂。反觀我們?nèi)粘５恼n堂教學，我們該做的是減法，去掉那些華而不實的形式，去掉教師過多的預設，把自主學習還給孩子。這樣做，并不是說教師放手，教師就輕松了，反而印證了前面提到的教師的核心素養(yǎng)，教師要有跨學科的學問，要懂孩子。針對幼兒園教育而言，教師要會觀看孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀看記錄和撰寫教育故事常態(tài)化，以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

這次名師培訓班學習，我深深感受到教體局領導對我們名師培育工作的重視，特殊是蔡科長冒著酷暑從頭至尾和我們一起學習讓我深受感動；馮教師和蔣教師更是為我們做好全部的后勤效勞工作讓我們沒有一點后顧之憂，享受到大家庭的暖和和歡樂；和中牟的五十多位名師在一起，更感受大家的學習的熱忱。蔡科長在開班和研討溝通會上的發(fā)言讓我震撼更引發(fā)我思索，促我行動，他鼓舞我們不僅自己要在專業(yè)成長的路上要越走越遠，還要帶著的團隊一起進展。更告誡我們要沉下來，才能走的更遠，才有可能成為躍龍。

通過培訓讓我的思想越來越深刻，了解到小學、中學的教育重點也更加拓寬了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我們幼兒園的培育目標、方向是特別正確的，接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實踐活動，爭取帶著大家共同成長。

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xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓會，本次培訓以“落實核心素養(yǎng)”為主題，意在提高全區(qū)小學英語教學質(zhì)量。

首先，由李教師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中構造升級后的板塊設計、基于藍思分級閱讀測評系統(tǒng)的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學資源共享介紹。這是一個很好的教師與學生溝通互動學習的平臺，從李教師的口中得知，城區(qū)教學中已大面積應用到這個教育資源平臺。很圓滿，在我的教學班級中，對此平臺的實踐還是“零”，雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激揚時代，但不行否認的是，對于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在肯定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧，對于那些有條件或有力量或有興趣的學生而言，不妨試用一下，或許會收到不一樣的學習效果。

其次，由區(qū)教育精英公園道小學的劉教師共享了“小學英語復習”閱歷，無論是新授課的課后隨堂練習、單元復習、每個學期的期中/期末復習，還是每堂課大量PPT的運用，讓我深深地感到學生成績的提高與劉教師如此細心、縝密的教學態(tài)度和背后悄悄的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有特別大的借鑒作用。

再次，由學習北派名師培訓的優(yōu)秀教師們共享了她們的心得體會和各自的教學閱歷。她們對“單元主題下的輸入”，“英語核心素養(yǎng)的落實”，“英文繪本與教學課本相整合”，“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”，“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比擬簡短，但可以看出這是教育教學必定之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔認真細的在網(wǎng)上查了許多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的討論已經(jīng)走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思索、學習、理解、承受、再運用。

最終，特別感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數(shù)有限，但楊教師如此專心良苦的來把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個教師，是我所敬畏的，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行。在馬上開頭的新學期，我要學習學習再學習，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的，但有了開頭，總會有或多或少的收獲。

核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)進展培訓心得6

通過專題二“基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)進展”的培訓學習，使我深刻熟悉到了教師“六功”的重要性。教師必需具備多樣好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功。我們教師應與時俱進，適應時代的進展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐力量，培育學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。尤其是以下幾點：

一、教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。

“教學”是由教師教和學生學兩方面要素組成的，缺乏對學生的了解，即使有精巧完善的教學設計，全面充分的教學預備，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。因此，了解學生是教學活動順當開展并且取得實效的起點。了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生，傾聽能使教師較全面地了解學生的學問背景，情感態(tài)度，智力水平和思維力量。沒有傾聽，了解學生只能是霧里看花，隔靴搔癢。

二、教師傾聽學生也是教師成長的助推力。

“教學相長”，課堂教學是學生學習、成長的過程，同時也應當是教師學習、成長的過程。亞里斯多德告知我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不行見的以及一切人們可以思索的東西?！眱A聽能使教師獵取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如尋常的地方重新熟悉。傾聽還能使教師的分析力量、思維力量、推斷力量和應變力量得到肯定的熬煉，最終促進自身的成長。

三、教師討論學生是特別重要的

相比于教師明確怎么教學生學問，其實討論學生個體差異，讓學生明白怎么有效地學習更重要。將來教師必需提升自己的熟悉力量，熟悉每一個學生個體特點的力量。每個教師都應當去討論自己的每一個學生，關鍵在于提升教師熟悉學生的力量、指導學生學會學習的力量，特殊是熟悉學生個體的學習特點、進展路徑等。假如我們要為他們終身奠基，就必需具體了解每個學生的不同。教師提升自己的熟悉力量，一方面靠閱歷，另一方面要提升自己運用信息技術的力量，懂得大數(shù)據(jù)分析。假如我們的教師不去把握大數(shù)據(jù)的話，在將來的信息社會中教學水平就跟不上。教師們不能只停留在做PPT教案的水平上，而要更多地使用大數(shù)據(jù)的互動功能，供應給學生共性化的教育效勞。

通過培訓，讓我深刻地熟悉到讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的進展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐力量，培育學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。

通過培訓，讓我能以更寬敞的視野去對待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素養(yǎng)和教育教學水平的方法和捷徑。

核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)進展培訓心得7

此次培訓，旨在培育教師核心素養(yǎng)，提升教學技能，鼓舞大家勇?lián)處熤厝?。通過這次培訓，學習內(nèi)容特別有用，對我各方面的力量有了很大提高。有以下學習體會：

一、提高了我的思想熟悉。我清晰地知道了作為一名教師既要提升個人的素養(yǎng)和學問力量，跟上時代的前進步伐。教書育人是建立在高度責任感上的，作為教師，要樹立正確的價值取向，給學生以積極恰當?shù)囊龑?，要重視與學生的情感溝通以及教學中的公正性，對待學生一視同仁，要懂得傾聽與敬重，讓學生情愿信任你，讓學生學會獨立，讓學生學有所得。

二、在工作中要不斷學習的新的技能，豐富自身技能。我對自己的工作進展反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教。鼓勵我在平常的教學中不斷地探究和反思，并對工作有了新熟悉。

三、關于如何培育學生的核心素養(yǎng)的問題，通過這次遠程培訓我熟悉到課堂的組織和授課的方式等教學方式引導學生積極參加，教師要有相應的技能和教學方式來指導學生，讓學生在各學科的課程要求完成身心的素養(yǎng)成長，在學科的延長中讓學生可以提高自己的核心素養(yǎng)，形成個人自主自律的核心素養(yǎng)。

通過此次培訓，讓我體會到