四年級教后反思1

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級教后反思1第一單元《大數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思

《億以內(nèi)數(shù)的讀法》教學(xué)反思

讀數(shù)，看似很簡單的事情，應(yīng)當(dāng)不存在什么難點，但是教學(xué)之后還是發(fā)現(xiàn)要讀好數(shù)、讀對數(shù)還是十分困難的！課前的預(yù)設(shè)是：1、學(xué)生之前已經(jīng)會認(rèn)讀萬以內(nèi)的數(shù)，這是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，可以遷移到億以內(nèi)的數(shù)的讀法上來。2、“0〞的讀法，對于學(xué)生來說會存在一定的難度。3、重在讀數(shù)方法的指導(dǎo)，如：先分級；再按先讀萬級，再讀個級；萬級的讀法與個級的讀法一致，要在它的末尾加上“萬〞；每一級末尾的“0〞都不讀，其它的“0〞或者連續(xù)幾個“0〞都只讀一個零。

但是教學(xué)之后稍一反思，還是覺得存在好多的問題，影響了課堂教學(xué)的效果，總結(jié)起來有如下幾個問題：1、教學(xué)中的難點沒有突破，這堂課的教學(xué)難點應(yīng)當(dāng)是“大數(shù)中0的讀法〞。由于前面浪費了大量的時間，影響教學(xué)難點的突破。2、課堂的教學(xué)方式、手段隨意性比較大，缺乏有效的預(yù)設(shè)，存在“想到怎么用就怎么用〞的嫌疑。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)時間流失的主要原因。3、教學(xué)的銜接比較突然，缺乏有效的設(shè)計，前后的知識之間經(jīng)常脫離。4、教學(xué)語言不夠精練，沒有進(jìn)行合理的斟酌，特別一些關(guān)鍵的過度語，重要的問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計?！秲|以上數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思

在教學(xué)本節(jié)課中的2個例題時，我給學(xué)生創(chuàng)造了更多獨立思考的

機(jī)遇，由于學(xué)生已有了億以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以我在上課前安排了學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，找到億以上數(shù)與億以內(nèi)數(shù)讀法，寫法，把學(xué)生推到了教學(xué)的前線。讀大數(shù)時，看清數(shù)位很重要，特別是要很快找到億位，為此，在練習(xí)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生記住右起第幾位是億位，培養(yǎng)學(xué)生見到大數(shù)第一步就是去分級，這樣就使一個很長的數(shù)字變的一目了然，以及看一個多位數(shù)，能夠確定它的最高位是什么位。

《數(shù)的產(chǎn)生和十進(jìn)制計數(shù)法》教學(xué)反思

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了數(shù)的發(fā)展歷史，學(xué)生接觸的都是文化性的知識，對這些知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃重的興趣，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握億以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位和讀法的基礎(chǔ)上，把計數(shù)單位擴(kuò)展到千億，學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀法。十進(jìn)制計數(shù)法和計數(shù)的位值原則是讀、寫多位數(shù)和計算的基礎(chǔ)。

《改寫以萬作單位的數(shù)、省略萬后面的尾數(shù)》教學(xué)反思教學(xué)例5時，我出示情境圖后引導(dǎo)學(xué)生一滴血液中含有：5000000個紅細(xì)胞；含有10000個白細(xì)0胞。1、讀出數(shù)看看這兩個數(shù)有什么特點？2、你有沒有方法使別人一看到這個數(shù)就能使學(xué)生很快就能讀出這個數(shù)嗎？（A、給數(shù)分級B、把后面的四個0用東西蓋死。C、把4個0去掉，換成一個萬字）我問學(xué)生C，你是怎么想出這種方法的，她說：“我是看到報紙上就有這樣的數(shù)。〞別的同學(xué)也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學(xué)生重點體驗用“四舍五入〞法將非整萬數(shù)數(shù)省略萬位后面的尾

數(shù)改寫成以“萬〞作單位的數(shù)比較得到的近似數(shù)比較接近確鑿數(shù)后，做練習(xí)穩(wěn)定新知，讓學(xué)生把非整萬的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，用萬作單位求近似數(shù)。

其次單元《角的度量》教學(xué)反思

《畫角》教學(xué)反思

畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來角的畫法的學(xué)習(xí)有極大的興趣。本節(jié)課在探究新知時，讓學(xué)生以嘗試體驗、自主摸索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生把握了畫角的方法技能。但在讓學(xué)生探究用一副三角板去拼特別度數(shù)的角，所留時間不夠、太倉促，學(xué)困生仍不知道怎樣去拼，理解不深?！吨本€、射線和角》教學(xué)反思

《直線、射線和角》是四年級上冊的內(nèi)容，由于學(xué)生在二年級時已經(jīng)接觸了直線，認(rèn)識了線段，對角也有初步的認(rèn)識。所以在教這一內(nèi)容時，我把這節(jié)課的重點放在認(rèn)識射線上，讓學(xué)生知道射線和直線、線段的區(qū)別。本以為通過舊知識的遷移來學(xué)習(xí)射線，學(xué)生能夠把握，但從作業(yè)狀況看來，部分學(xué)生對射線的特征還是一知半解。課后我找了下原因：實際操作還不夠多，學(xué)生對直線

和射線的的感受或體會很少，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認(rèn)識上的一次飛躍。

“角的度量〞是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師往往抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度〞的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，把握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不管角的一邊對的是哪一圈的“0〞刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很明白，往哪個方向讀數(shù)簡單受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清終究看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的

角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度〞，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說依舊太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，把握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用