小學(xué)三年級教育敘事經(jīng)典范文大全

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)三年級教育敘事經(jīng)典范文大全教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過敘述教育故事，體悟教育真諦的一種討論方法。下面是我為大家預(yù)備以下的內(nèi)容，盼望對你們有所關(guān)心，

學(xué)校三年級教育敘事經(jīng)典范文大全一

我深知，做為一名年輕的學(xué)校三年級語文老師，課改需要的不只是熱忱，還需要語文老師解放思想，改革教學(xué)模式，放開手腳，大膽創(chuàng)新，開發(fā)教材。由于在新一輪課改中，老師教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是掌握者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在愛護(hù)同學(xué)樂觀性的前提下敏捷調(diào)整。

最近我在閱讀課上給同學(xué)讀了一篇文章《寶貴的紀(jì)念》，當(dāng)說到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時(shí)，一個(gè)同學(xué)就說：“老師，它們這是亂寫亂畫，這是不對的”。我還沒說話，另一個(gè)同學(xué)就很感動(dòng)地站起來說：“老師，小剛用鉛筆畫桌子，你過來看看…”話音還沒落，同學(xué)們便七嘴八舌爭論開了“小剛，你不愛惜桌子”“小剛，桌子是學(xué)校的，不應(yīng)當(dāng)亂畫““你看，這墻上有一道印，確定是你畫的”看同學(xué)們的情景，跟開批斗會(huì)一樣，你看看我的桌子，我批判你兩句，我看看小剛，臉紅紅的，低著頭不說話。

作為新課改的老師，不應(yīng)是“一言堂”的堂主，這時(shí)的我，應(yīng)是同學(xué)探究的引導(dǎo)者，于是我親切地問：“小剛，你想說點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么呢?”“我錯(cuò)了，我再也不畫桌子了?！薄袄蠋煟幸淮挝野l(fā)覺我桌子上有誰用鉛筆畫了一道線，我用橡皮把它擦掉了，我可以幫小剛擦掉。”我們的班長起來發(fā)言了，三月是學(xué)雷鋒月，我立刻確定了她想關(guān)心別人的想法。“老師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)小刺猬，種些花草，不應(yīng)當(dāng)破壞公物?！蔽难诺恼n代表說出了我們下面想學(xué)的內(nèi)容，我想說的話。我立刻因勢利導(dǎo)：“小刺猬這樣做有什么好處啊，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢?”由于我們最近一段時(shí)間講環(huán)保比較多一些，所以我的問題一提出，同學(xué)們立刻打開了話匣子，不摘花，不踩草，多種花，多植樹，不隨地扔垃圾…關(guān)于愛惜、環(huán)保的“演講”整整持續(xù)了非常鐘。

同學(xué)們熱忱高漲，課下有的同學(xué)竟然抓住了幾個(gè)踩草坪的小伴侶，有的同學(xué)跑到院子里去撿垃圾，有的同學(xué)在教室喧嘩，立刻有同學(xué)指責(zé)他是噪音污染。一堂不是按我設(shè)計(jì)上的課，讓我有了意外的收獲。第一，這節(jié)課的教學(xué)對同學(xué)進(jìn)行了正面、樂觀的引導(dǎo);其次，同學(xué)環(huán)保意識(shí)提高了;第三，熬煉了同學(xué)的口語表達(dá)力量;第四，同學(xué)們相互監(jiān)督，我們班的衛(wèi)生、紀(jì)律有了很大的改觀。

總之，在實(shí)施新教材的過程中，我們要更新觀念，深化討論，把握教材特點(diǎn)，制造性地使用新教材，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性、主動(dòng)性、參加性，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢。

學(xué)校三年級教育敘事經(jīng)典范文大全二

隨著學(xué)校英語新版教材的使用，適合于新教材的教學(xué)方法也被推廣。學(xué)校英語新教材的教學(xué)任務(wù)涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面，主要側(cè)重于聽和說，這樣就要把同學(xué)當(dāng)成主體，發(fā)揮其主體作用，作為老師，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂觀性，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在一個(gè)開心的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅要求老師要把新的教學(xué)方法引入課堂，而且還要有肯定的調(diào)整課堂氣氛的力量，這比營造一個(gè)樂觀向上的課堂氣氛更為重要，所以要求老師應(yīng)敏捷機(jī)動(dòng)，本著同學(xué)的心理特征處理課堂中隨時(shí)消失這樣或那樣的問題，這也是對一名老師最根本的要求。

對于剛剛接觸英語的學(xué)校生來說，字母的教學(xué)是比較難的，由于它本身比較枯燥和抽象，只是一些簡簡潔單的符號，所以同學(xué)把握起來比較難，尤其是在語文學(xué)科中已學(xué)過了字母的讀音，這樣在其基礎(chǔ)上還要加以變音，就更是一件難事。例如：在三年級英語下冊書中教授字母讀音時(shí)就消失了這樣的問題：在學(xué)習(xí)字母“L”時(shí)，老師在領(lǐng)同學(xué)朗讀三遍之后，必定會(huì)找其他同學(xué)進(jìn)行指名朗讀，而且同學(xué)們是新接觸字母的讀音會(huì)很感愛好，這時(shí)就有一名同學(xué)大聲將[el]讀成語文當(dāng)中的“l(fā)e”引起了其他同學(xué)的哄堂大笑，作為老師，此時(shí)面對的是一名初學(xué)英語而愛好十足的孩子，而此時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到了自己讀音的錯(cuò)誤，在這種情形之下進(jìn)行改正，當(dāng)然對于一個(gè)孩子來說是特別困難的，這就要看老師的調(diào)控力量。老師應(yīng)當(dāng)告知他英語中26個(gè)字母的發(fā)音和語文學(xué)科中26個(gè)字母的發(fā)音不大一樣，你讀對了一半，應(yīng)當(dāng)加以鼓舞，我想這時(shí)此名同學(xué)的心情會(huì)好了很多而且課堂上的其他孩子的反應(yīng)也不會(huì)那么劇烈了，接著老師再說：假如你試著把你所讀的音調(diào)換一下位置，這樣再來一遍，他就會(huì)很自然地發(fā)出[el]的音了。當(dāng)然對于其他字母的發(fā)音也可能會(huì)消失這樣的問題，所以老師肯定要敏捷，在不打消其樂觀性的狀況下，關(guān)心把握正確的讀音，而且適當(dāng)?shù)丶右怨奈?，同時(shí)還要要求他再把正確的多讀幾遍，把其他同學(xué)頭腦里產(chǎn)生的“他不會(huì)讀”的思想訂正過來，并且要求全班賜予好的評價(jià)。這樣既把握了學(xué)問也沒有打消樂觀性。

以上是我在學(xué)校英語教學(xué)中消失的最基本、最典型的教學(xué)案例，總之，學(xué)校生的心理是樂觀、向上的，求知的欲望是劇烈的，所以老師無論是教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上都應(yīng)符合學(xué)校生的心理特征來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，培育他們的求知欲望，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)地學(xué)習(xí)而被動(dòng)地參加，這樣既符合當(dāng)今英語教學(xué)的主流，也符合學(xué)校生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，要想使同學(xué)學(xué)好英語，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)形式，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校三年級教育敘事經(jīng)典范文大全三

隨著學(xué)校英語新版教材的使用，適合于新教材的教學(xué)方法也被推廣。學(xué)校英語新教材的教學(xué)任務(wù)涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面，主要側(cè)重于聽和說，這樣就要把同學(xué)當(dāng)成主體，發(fā)揮其主體作用，作為老師，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂觀性，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在一個(gè)開心的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅要求老師要把新的教學(xué)方法引入課堂，而且還要有肯定的調(diào)整課堂氣氛的力量，這比營造一個(gè)樂觀向上的課堂氣氛更為重要，所以要求老師應(yīng)敏捷機(jī)動(dòng)，本著同學(xué)的心理特征處理課堂中隨時(shí)消失這樣或那樣的問題，這也是對一名老師最根本的要求。

對于剛剛接觸英語的三年級學(xué)校生來說，字母的教學(xué)是比較難的，由于它本身比較枯燥和抽象，只是一些簡簡潔單的符號，所以同學(xué)把握起來比較難，尤其是在語文學(xué)科中已學(xué)過了字母的讀音，這樣在其基礎(chǔ)上還要加以變音，就更是一件難事。例如：在三年級英語下冊書中教授字母讀音時(shí)就消失了這樣的問題：在學(xué)習(xí)字母“L”時(shí)，老師在領(lǐng)同學(xué)朗讀三遍之后，必定會(huì)找其他同學(xué)進(jìn)行指名朗讀，而且同學(xué)們是新接觸字母的讀音會(huì)很感愛好，這時(shí)就有一名同學(xué)大聲將[el]讀成語文當(dāng)中的“l(fā)e”引起了其他同學(xué)的哄堂大笑，作為老師，此時(shí)面對的是一名初學(xué)英語而愛好十足的孩子，而此時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到了自己讀音的錯(cuò)誤，在這種情形之下進(jìn)行改正，當(dāng)然對于一個(gè)孩子來說是特別困難的，這就要看老師的調(diào)控力量。老師應(yīng)當(dāng)告知他英語中26個(gè)字母的發(fā)音和語文學(xué)科中26個(gè)字母的發(fā)音不大一樣，你讀對了一半，應(yīng)當(dāng)加以鼓舞，我想這時(shí)此名同學(xué)的心情會(huì)好了很多而且課堂上的其他孩子的反應(yīng)也不會(huì)那么劇烈了，接著老師再說：假如你試著把你所讀的音調(diào)換一下位置，這樣再來一遍，他就會(huì)很自然地發(fā)出[el]的音了。當(dāng)然對于其他字母的發(fā)音也可能會(huì)消失這樣的問題，所以老師肯定要敏捷，在不打消其樂觀性的狀況下，關(guān)心把握正確的讀音，而且適當(dāng)?shù)丶右怨奈?，同時(shí)還要要求他再把正確的多讀幾遍，把其他同學(xué)頭腦里產(chǎn)生的“他不會(huì)讀”的思想訂正過來，并且要求全班賜予好的評價(jià)。這樣既把握了學(xué)問也沒有打消樂觀性。

以上是我在學(xué)校英語教學(xué)中消失的最基本、最典型的教學(xué)案例，總之，學(xué)校生的心理是樂觀、向上的，求知的欲望是劇烈的，所以老師無論是教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上都應(yīng)符合學(xué)校生的心理特征來激發(fā)