《第一朵杏花》教學(xué)反思

第第頁《第一朵杏花》教學(xué)反思

《第一朵杏花》教學(xué)反思1

“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是四班級閱讀教學(xué)的核心工程，是同學(xué)閱讀技能的綜合表達。同學(xué)只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的技能，才能順當(dāng)?shù)剡M行高班級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中進一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的技能呢？我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時是這樣設(shè)計的。

一般來說，課后問題的設(shè)計可以為教者提供最正確的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。本課課后練習(xí)第3題理解加點詞有什么作用，在教學(xué)時讓同學(xué)帶著問題自讀課文，找出描寫帶有這些句子的章節(jié)重點閱讀，通過閱讀課文，同學(xué)明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人；竺爺爺習(xí)慣地問可以說明竺爺爺特別喜愛科學(xué)討論，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個問題的教學(xué)，起到了提綱挈領(lǐng)的.作用；在教學(xué)之后我又讓同學(xué)依據(jù)這兩句話回顧總結(jié)課文，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個題目？”這個問題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。由于課前同學(xué)知曉了問題的內(nèi)容，所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個問題拋給同學(xué)時，同學(xué)已經(jīng)很簡單就理解了的上心。

《第一朵杏花》教學(xué)反思2

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確細致的觀測，才能掌控事物改變的'規(guī)律。題為第一朵杏花事實上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論立場。

設(shè)下疑問：開課時，我在板書上有意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。順著同學(xué)話我問：不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？同學(xué)激昂地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把第也寫在了黑板上。

帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓同學(xué)，我追問同學(xué)：請你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫出來。同學(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以實時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過同學(xué)讀，爭論，溝通，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的立場：這篇課文涌現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論立場。

《第一朵杏花》教學(xué)反思3

竺可楨是我國聞名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深討論，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)立場、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進行開展，讓同學(xué)理解“第一朵”有著特定的含義。文中的'對話較多，教學(xué)中留意組織同學(xué)分角色朗讀課文，并實時作出評價。

如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。我指定了兩名同學(xué)，安排了角色，開展了對話。同學(xué)的評價可多了，有的說：由于孩子來得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“古怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時候？”要讀出激昂的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價，把一個對科學(xué)討論非常執(zhí)著、特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，活靈活現(xiàn)地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?，如臨其境了。

《第一朵杏花》教學(xué)反思4

課文講解并描述了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確細致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，事實上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)立場。

為了破教學(xué)的重難點，教學(xué)時我先讓同學(xué)在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景，以實時間，使同學(xué)養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過同學(xué)讀，爭論，溝通，匯報等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課老師放的過多，今后應(yīng)在教學(xué)時在放的同時應(yīng)實時的收回，應(yīng)抓住同學(xué)的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的.問”這時，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?

另外，這篇課文的對話較多，雖然我在教學(xué)時知道同學(xué)朗讀，但是個別同學(xué)得到了熬煉，全體同學(xué)熬煉的機會少，今后應(yīng)采用多種形式的讀，讓同學(xué)去感知文章的內(nèi)容，讓同學(xué)在讀中感悟文章的思想感情。

《第一朵杏花》教學(xué)反思5

新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將繪聲繪色的開展，學(xué)期剛開始，我和同學(xué)都抱著滿腔的熱忱去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的歡樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓同學(xué)朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時還是涌現(xiàn)許多問題，主要的一點便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的訂正同學(xué)們這才改了過來，講課文時我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了肯定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細觀測的語句，起先同學(xué)們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始仔細的讀起課文，讀完了又爭論，爭論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱忱，內(nèi)心的興奮勁無以言表，當(dāng)講到第八自然段時需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)當(dāng)是什么樣的`”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最末就涌現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要仔細細致的讀便能證明那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。

《第一朵杏花》教學(xué)反思6

蘇教版學(xué)校語文四班級上冊《第一朵杏花》這篇課文中涌現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的`科學(xué)討論立場。

在教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)與文中人物對話，同學(xué)的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希捎谶@篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對話。但是，引導(dǎo)同學(xué)感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子，對同學(xué)的啟發(fā)意義更大，由于這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后精確為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人囑咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點，也可以看出，我們老師為同學(xué)提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記住來，以后時機成熟再去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思7

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場。告知同學(xué)只有通過精確、細致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時，要求同學(xué)學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是任意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”開展的，人物、事項都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)這樣思索：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡約地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地綻放，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的`是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物改變多么留意，觀測多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無缺憾。

本課教學(xué)總體上達到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了同學(xué)對課文的理解，也掌控如何理解句意的方法。在教學(xué)實施過程中，同學(xué)的參加性也表達得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在同學(xué)充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于同學(xué)將來更經(jīng)常地運用比較法。

但教者也發(fā)覺教學(xué)教程中的不足之處：文中涌現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領(lǐng)同學(xué)通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和對話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要留意到重難點，比如：美文誦讀應(yīng)教會同學(xué)抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會同學(xué)讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)當(dāng)教會同學(xué)讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。同學(xué)只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)當(dāng)有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練同學(xué)朗讀水平。否那么，同學(xué)的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而同學(xué)對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓(xùn)練，必定使同學(xué)的朗讀水平呈階升梯進之勢。

《第一朵杏花》教學(xué)反思8

這篇文章主要告知師生“搞科學(xué)討論，不能運用‘大略’、‘或許’這類字眼，也不能用估量和推斷代替觀測?！笨隙ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)討論精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學(xué)的題外話，但個人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)當(dāng)問自己的話。由于我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

關(guān)于竺可楨精確觀測的故事是許多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)覺，在引導(dǎo)同學(xué)與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，由于這篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓同學(xué)與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，由于這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，緣由很簡約，由于他的年齡與四班級的孩子差不多〔從課文中的圖可以看出〕，由于這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后精確為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為同學(xué)提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記住來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的`素養(yǎng)。

假如我們討論蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)覺到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。假如當(dāng)時阿炳的師傅告知了阿炳答案，《二泉映月》或許就不會產(chǎn)生了。

當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，由于竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應(yīng)當(dāng)說是這個小孩子記住問題后的告知。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告知，要是鼓舞他體驗。

因此，讀這篇課文，進行教學(xué)設(shè)計，我就從兩個對話層面進行，這樣同學(xué)就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺?shù)挠懻撈焚|(zhì)，也有個一個榜樣。

另外，讀《第一朵杏花》大家都清晰，這篇課文的題目起的特別好，沒有徑直用“竺可楨爺爺”等其他題目，由于這個題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應(yīng)當(dāng)走的一條路，是一條更全面的路。

《第一朵杏花》教學(xué)反思9

今日，《第一朵杏花》在我們班級組綻放：

以“小”見“大”解讀文本

集體備課《第一朵杏花》，開始。

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最末一小節(jié)。但此時對它的認(rèn)識尚嫌粗淺，還無法一下精確。

然后，大家從頭開始細讀文本。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家漸漸讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！闭页觥皵?shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花別出心裁——并非單純觀賞，而是細致觀測。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

頭開好了，大家就依照此法認(rèn)仔細真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就慢慢豐滿起來。

思“前”想“后”設(shè)計活動

一邊解讀教材，一邊思索教學(xué)活動如何設(shè)計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓同學(xué)觀賞，簡約說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書：觀測細致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是確定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀測細致、精確，討論一絲不茍的科學(xué)立場。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀測細致，顯著緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達成狀況：我們這里不常見杏花，同學(xué)會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產(chǎn)生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟識，他只能說說表面的漂亮。此時引出竺可楨的`看，兩相對比，不同不言而喻，竺可楨的觀測細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動可行。

《第一朵杏花》教學(xué)反思10

在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位伙伴進行了一點溝通。應(yīng)當(dāng)說，溝通的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此感謝一起溝通的伙伴?！矞贤ǖ脑谇懊妗?/p>

《第一朵杏花》主要講了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確、細致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮亮，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采納表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，同學(xué)們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍屑氂^測是長期養(yǎng)成的.一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，莊重地記住了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫骄_時間后的激昂心情，他對科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的立場。

教學(xué)本文，爭論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

《第一朵杏花》教學(xué)反思11

以同學(xué)的進展為本是本次課程改革的核心理念。可在實際的教學(xué)中如何貫徹落實？相信是"仁者見仁智者見者"，相信又是困難重重，問題多多。

哪一位語文老師不盼望同學(xué)在自己的課堂上興味盎然，哪一位語文老師不喜愛讓同學(xué)更癡迷語文課，更積極主動的參加到語文課上來。而實際中更多的語文老師會有這樣的尷尬：我在竭盡所能的讓我的`課更有意思，更有魅力，可經(jīng)常涌現(xiàn)這樣的難題————講多了，有同學(xué)聽膩了；講少了，有同學(xué)搞不懂了。任憑你使出十八般武藝，可總有一些人參加不進來。

如何克服這一難題，走出這一尷尬呢？假設(shè)是讓懂的援助不懂的解決，假設(shè)是讓同學(xué)們相互啟發(fā)問題不是更好解決嗎。語文這門課的非常性說明此法還可行。故而，可否考慮讓同學(xué)們相互解決會的，老師補充不會的即適當(dāng)?shù)木?dāng)?shù)狞c播。

《第一朵杏花》教學(xué)反思12

語文是工具。同學(xué)閱讀書籍和寫作文章的技能需要通過訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在肯定意義上為同學(xué)作文提供了“樣式”，而作文在肯定意義上說那么是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是汲?。粚懯潜磉_，是運用。

讀和寫的關(guān)系實質(zhì)是“汲取”和“表達”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用需要全都，讀寫需要結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率。“萬卷”怕是沒有時間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時間內(nèi)，指導(dǎo)同學(xué)攻讀有限的篇目。學(xué)校階段共有三百多篇課文，假如要求同學(xué)胸有文章百篇遼是有困難的。假如讓同學(xué)精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果那么是完全有可能的.。而段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和表達文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實的構(gòu)段基本功就不能順當(dāng)實現(xiàn)布局謀篇。

因此，引導(dǎo)同學(xué)把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓同學(xué)“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。中班級在同學(xué)學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進行片斷讀寫訓(xùn)練，將使同學(xué)受益匪淺。今日我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式仿照，即用剛學(xué)的句式、段式仿照寫片段，可見成效。句式仿照，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓同學(xué)仿照文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個句式：時間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年?！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，涌現(xiàn)了“時間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米。“時間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充斥著詩情、跳動著靈性的語句。

《第一朵杏花》教學(xué)反思13

第一次參與這樣的上課競賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和思索：

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中占肯定的份量，結(jié)合我們學(xué)校同學(xué)的實際狀況，更應(yīng)加強字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)同學(xué)讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯著不夠扎實，有的同學(xué)甚至根本沒能會讀?；蛟S是由于上的是競賽課，我將本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)壓縮到了一課時中，所以在教學(xué)設(shè)計時出于時間上的考慮而忽視了。但是，想想自己平常的教學(xué)，時間充分卻也未能細致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有同學(xué)仍舊出錯，同學(xué)寫起作文、日記來錯別字連篇?？此坪喖s的字詞教學(xué)可真是不能小瞧啊！

二、抓課后問題

有時課后問題的設(shè)計可以為教者提供最正確的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問題的'提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點，如能抓住這個問題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說“環(huán)節(jié)決斷成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中那么恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀測到了第一朵杏花開放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€片段的教學(xué)中，我設(shè)計了讓同學(xué)給人物對話補充提示語的環(huán)節(jié)，有三個同學(xué)發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實在同學(xué)的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時的情境和人物的心理，而有的同學(xué)的回答那么不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將同學(xué)的回答寫在黑板上，然后組織同學(xué)來作個對比，通過這樣的處理，援助同學(xué)揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于同學(xué)來說是個很好的學(xué)習(xí)熬煉的機會。

《第一朵杏花》教學(xué)反思14

教學(xué)本課時，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過程圍圍著第一朵杏花進行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說明竺爺爺?shù)淖屑毢拓撠?zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈愛和善的特點，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的?！薄笆裁词虑榘?？”“什么時候？”“是第一朵嗎?”以及他對杏花開放的.關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映?！绊暱涕g像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮?。∵@里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時分外激昂、興奮，幾近欣喜假設(shè)狂的情態(tài)。

通過對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，進一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真實的表達出來，讓同學(xué)感受竺爺爺對科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的立場。從而也使同學(xué)懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)立場，做任何事都應(yīng)當(dāng)具