《背影》教案三篇

第第頁《背影》教案三篇

《背影》教案篇1

《背影》的教案

教學(xué)目標(biāo)：

１．體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

２．學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

３．體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近同學(xué)實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)那么以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

一布置預(yù)習(xí)〔可在課前進(jìn)行〕。

①讓同學(xué)仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

二老師導(dǎo)語〔先板書出課題〕。

《背影》是一篇聞名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

三引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，說明詞義。

交卸〔〕：卸，解除、除去?！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

奔喪〔〕，喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇〔〕，遲疑不定。另，形容得意。

迂腐〔〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么，迂，另意“輾轉(zhuǎn)”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚〔〕走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐〔〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔〕，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩〔〕，光亮透亮。

四朗讀課文。

找同學(xué)朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

五引導(dǎo)同學(xué)劃分段落層次，掌控結(jié)構(gòu)形式。

１．本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

老師引導(dǎo)同學(xué)找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式〔字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同〕，訓(xùn)練概括技能。

“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學(xué)有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學(xué)發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當(dāng)然，這種概括需要是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也需要讓同學(xué)了解并掌控。

如同學(xué)能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

２．本文的第二部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論、老師小結(jié)。

中間部分可分為三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照看

第二、車站買橘

第三、車門話別

３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告知同學(xué)，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作詳細(xì)分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的那么是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。同學(xué)進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂同學(xué)會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。

六引導(dǎo)同學(xué)弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

１．是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

老師提問、引導(dǎo)同學(xué)回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次背影的涌現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動(dòng)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連

《背影》教案篇2

教學(xué)目的

1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近同學(xué)實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的`是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)那么以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

①讓同學(xué)仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.老師導(dǎo)語(先板書出課題)。

《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

3.引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，說明詞義。

交卸(*iè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。

奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇(chóuchú)，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑(*iè)，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光亮透亮。

4.朗讀課文。

找同學(xué)朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)同學(xué)劃分段落層次，掌控結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法?

老師引導(dǎo)同學(xué)找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同)，訓(xùn)練概括技能。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學(xué)有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學(xué)發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當(dāng)然，這種概括需要是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也需要讓同學(xué)了解并掌控。

如同學(xué)能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論、老師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照看

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：

按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告知同學(xué)，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的那么是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。同學(xué)進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂同學(xué)會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)同學(xué)弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很簡單找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

老師提問、引導(dǎo)同學(xué)回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫了“背影”?

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的涌現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動(dòng)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

老師可引導(dǎo)同學(xué)作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

所以選取“背影”這種非常的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。家境衰落、父親老境頹唐、心情憂悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌，而以“背影”涌現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以開展自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新奇的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初一同學(xué)來說，認(rèn)識(shí)上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌控。故老師講清晰，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)同學(xué)比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》那么以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分那么選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)懷阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》那么選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?？筛鶕?jù)這樣的順次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結(jié)果寫在練習(xí)本上，預(yù)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要仔細(xì)思索，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，預(yù)備在課上口頭回答。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

樸實(shí)語言、平凡環(huán)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.老師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)怎樣捕獲生活中的環(huán)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順次，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)重點(diǎn)語句。

在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自若什么狀況下，表達(dá)了什么樣的思想感情?

文中三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很沉重的。這里有父親對(duì)兒子的體諒和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的繁復(fù)心情。

第二次流淚是在浦口送別時(shí)，眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是不由自主，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，由于是在車站上，又是在臨別之前，特定的狀況決斷了的舉止，“我抓緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次繁復(fù)的心態(tài)顯示。怕父親看見了要難過，應(yīng)是抓緊拭淚的主要緣由;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來尷尬。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，涌現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的能量有如撞鐘，余音不絕。

老師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染能量。板書：

3.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)重點(diǎn)語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了“最不能忘卻的”父親的背影。我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、體會(huì)。

(1)指定同學(xué)朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照看，朗讀時(shí)要求同學(xué)劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求同學(xué)劃出重點(diǎn)語句。

(2)引導(dǎo)同學(xué)分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的到處關(guān)懷，都是通過兒子的觀測和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。的表達(dá)，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真實(shí)。表面看來，好像是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本;事實(shí)上，的述說卻經(jīng)過了細(xì)心的選擇，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

板書：

很細(xì)致地表達(dá)了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看似乎是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的狀況下，愛子的非常心態(tài)?！罢f定不送”那么“再三叮囑茶房”;“究竟不放心”，躊躇之后還是“決斷自己送我去”;“我再三勸”也無濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其有用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)當(dāng)不送而又究竟送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)懷的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“叮囑路上當(dāng)心”“不要受涼”等。做這些看來對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的表達(dá)，就更反襯出父心愛子之“執(zhí)著”。兩處責(zé)備自己“那時(shí)真是太聰慧了”，語言樸實(shí)真實(shí)，感人至深，寫得也真是太高超了。

板書：

(3)引導(dǎo)同學(xué)分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精髓，點(diǎn)題的文眼，寫出留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，不惜筆墨，具體寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動(dòng)困難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”，激起了從未有過的感恩、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡約的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻非常逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿意。兩句簡約的言語，是經(jīng)過細(xì)心選擇的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的叮囑;而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

板書

老師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使同學(xué)對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避開東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破裂地講解，將文章遷就老師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。

分析結(jié)束后，根據(jù)板書提示，讓同學(xué)再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、老師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

老師可先讓同學(xué)口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，到處都呈現(xiàn)了人物的思想感情，同學(xué)應(yīng)當(dāng)是有體會(huì)的?，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、精確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所給予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的心情。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體諒的一面，具有相當(dāng)繁復(fù)的內(nèi)涵，不能作簡約的理解。

老師檢查課后練習(xí)二，指定同學(xué)作答，大家可以爭論，各抒己見。老師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種心情要作詳細(xì)的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)靜、清靜的沉重心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種繁復(fù)的感情，才襯托了父親的那種繁復(fù)心情。這兩種感情在文中是相互依存、相互襯托的。

板書設(shè)計(jì)

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體諒

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清晰。

2.抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征，將表達(dá)和抒情相結(jié)合的寫法。

2.體會(huì)課文精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、平實(shí)簡潔的語言。

3.培育同學(xué)尊老愛幼的情操。

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住人物形象特征進(jìn)行抒情的寫法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

將人物特征放在特定環(huán)境下進(jìn)行描寫。

四、教學(xué)工具

PPT課件。

五、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

我們絕大部分的人對(duì)自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個(gè)父母對(duì)子女都具有真摯的寵愛之心，細(xì)心哺育子女，殷切希望他們長大成才，望子成龍是每一個(gè)父母的心愿，他們對(duì)子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個(gè)人對(duì)自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對(duì)自己父親印象最深的是什么呢?今日我們來學(xué)習(xí)他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時(shí)的情景，表現(xiàn)了父心愛護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對(duì)父親的倍加懷念之情。

(二)學(xué)習(xí)正文

1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓同學(xué)自讀課文

聽讀要求：

(1)放錄音時(shí)，同學(xué)著重聽課文抑揚(yáng)頓挫的改變，特別是“父親”說的話。

(2)讓同學(xué)自讀課文一遍，要求同學(xué)把自己扮成作品中的“我”想象父親當(dāng)時(shí)的言語、行動(dòng)、神態(tài)，體會(huì)“我”的心情(悲傷、自責(zé)、感動(dòng)、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。

2.師生共同活動(dòng)，分析文章結(jié)構(gòu)

同學(xué)在朗讀課文后，分組爭論文章結(jié)構(gòu);同學(xué)回答后，老師進(jìn)行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘卻的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現(xiàn)父心愛護(hù)兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別后對(duì)父親的懷念之情，與開頭相照應(yīng)，直抒胸臆，表達(dá)情懷。

3.學(xué)習(xí)第一部分(爭論式)

提問：本文開頭為什么說“我最不能忘卻的是他的背影”呢?同學(xué)思索后作答。

明確：

文章開篇點(diǎn)題，開宗明義。對(duì)自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡鼌s的是他的背影”。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上呈現(xiàn)出來。父親為兒子前前后后地忙活，表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛惜之情，蘊(yùn)含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字上引發(fā)故事，追述了對(duì)父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。

4.學(xué)習(xí)第二、三部分，這是全文的重點(diǎn)(采納講析式與爭論式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓同學(xué)帶著問題默讀課文，分組爭論，然后老師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。

(1)提問：文中所刻畫的那個(gè)肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會(huì)有這樣劇烈的藝術(shù)效果呢?這主要是擅長捕獲特定情景中最富有表現(xiàn)力的環(huán)節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后請(qǐng)同學(xué)們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。

四次背影：

第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘卻的是他的背影。

我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂…