高中生物-群落的結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一、三維目標(biāo)（一）知識(shí)方面：1、識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題，描述群落的結(jié)構(gòu)特征。2、描述群落的結(jié)構(gòu)體征。3、種間關(guān)系。（二）態(tài)度觀念方面：1、通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來(lái)。2、通過(guò)學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。（三）能力方面：1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。2、通過(guò)討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。3、通過(guò)學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察事物，把握評(píng)價(jià)事物的尺度。二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。三、教學(xué)方法采取探究、演示、討論、講授相結(jié)合的教學(xué)方法。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖引題通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個(gè)體就形成了種群，那么由不同的種群又會(huì)形成什么呢？（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請(qǐng)觀察并討論：1.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？引導(dǎo)：關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），具體有多少個(gè)種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物等方面舉例。2.這個(gè)池塘中的生物關(guān)系如何？3.假如生活在該池塘中的肉食性動(dòng)物大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？引導(dǎo)：關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚類等生物也因食物來(lái)源減少而數(shù)量減少。回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容并回答：群落。自主地思考、討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，得出問(wèn)題的答案引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，從而引出群落的概念。群落的概念及實(shí)例判斷該池塘中的所有動(dòng)物、植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落。講解群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的集合。從三個(gè)要點(diǎn)把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關(guān)系。舉例：一個(gè)池塘中的魚類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落？進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)及時(shí)舉例，讓學(xué)生判斷，鞏固學(xué)生對(duì)群落概念的理解群落水平上研究的問(wèn)題回顧：在種群研究水平上研究的問(wèn)題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）提問(wèn)：群落水平上，我們研究的問(wèn)題又有哪些？以研究池塘群落為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)歸納出群落水平研究的問(wèn)題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等?；貞浖w回答群落的物種組成下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)群落的物種組成。（多媒體展示我國(guó)武夷山森林群落和西伯利亞森林群落兩幅圖片）請(qǐng)同學(xué)們觀察并比較圖中兩種群落的不同之處。引導(dǎo)學(xué)生歸納：1.兩個(gè)群落的物種組成不同。（多媒體展示：西伯利亞梅爾半島凍原上，只有670種低等植物、139種高等植物、近1000種動(dòng)物，福建武夷山共有低等植物840種、高等植物2888種，已知?jiǎng)游锛s5000余種，其中脊椎動(dòng)物570余種）問(wèn)：結(jié)合這些信息中的內(nèi)容，還能找出什么不同？引導(dǎo)學(xué)生歸納：2.兩個(gè)群落的物種數(shù)目不同，進(jìn)而得出群落豐富度的概念。提問(wèn)：群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說(shuō)出圖中我國(guó)新疆北部森林和南方森林哪個(gè)豐富度更大？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容結(jié)合教材，找出圖中兩種群落的不同結(jié)合豐富度的概念，進(jìn)行判斷鍛煉學(xué)生分析比較、提取信息的能力結(jié)合圖片及相關(guān)信息的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考；種間關(guān)系種間關(guān)系通過(guò)螳螂捕蟬黃雀在后的圖片進(jìn)一步讓學(xué)生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過(guò)各種關(guān)系聯(lián)系在一起，先通過(guò)圖片展示各種種間關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析案例，組織學(xué)生討論：（多媒體展示資料1：對(duì)雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨(dú)培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲的種群數(shù)量變化曲線）提出問(wèn)題：如何解釋資料1中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生描述圖中分別飼養(yǎng)和混合飼養(yǎng)時(shí)兩種草履蟲數(shù)量的變化，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因。分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長(zhǎng)繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習(xí)性，當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大，最終大草履蟲失去了食物來(lái)源而滅亡。兩種草履蟲沒(méi)有分泌殺死對(duì)方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明了該實(shí)驗(yàn)結(jié)果緣于兩種草履蟲爭(zhēng)奪資源，這就是競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)圖片舉大象與獅子爭(zhēng)奪水源、水稻與稗子之間的競(jìng)爭(zhēng)例進(jìn)一步說(shuō)明說(shuō)明是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時(shí)表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)甚至滅亡。分析完后引出競(jìng)爭(zhēng)的概念，用板書畫出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示競(jìng)爭(zhēng)。捕食（多媒體展示牛吃草、獅子捕食斑馬、猞猁捕食雪兔、豬籠草等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線）提問(wèn)：分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生分析圖中猞猁和雪兔種群數(shù)量變化的規(guī)律，得出兩者關(guān)系為捕食。提問(wèn)：如果猞猁消失了，雪兔數(shù)量會(huì)怎么變化？由此可見(jiàn)猞猁對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定起什么作用？分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量及其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。用板書畫出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示捕食關(guān)系圖。寄生與互利共生通過(guò)圖片展示，講解種間關(guān)系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫關(guān)系圖說(shuō)明講解。請(qǐng)幾位同學(xué)站起來(lái)對(duì)幾種種間關(guān)系分別舉例說(shuō)明。通過(guò)習(xí)題鞏固。學(xué)生閱讀資料進(jìn)行思考、討論及合作學(xué)習(xí)學(xué)生討論、交流學(xué)生認(rèn)真練習(xí)通過(guò)資料分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的方法學(xué)會(huì)對(duì)基本規(guī)律和方法的總結(jié)通過(guò)習(xí)題鞏固新知識(shí)群落的空間結(jié)構(gòu)由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。展示森林中植物在垂直結(jié)構(gòu)上明顯的分層現(xiàn)象的圖片，引出群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念，再展示森林中動(dòng)物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象的圖片，講解森林中動(dòng)物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象。適當(dāng)講解高山、池塘分層的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生討論：1.引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）2.引起動(dòng)物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）3.群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的意義是什么？以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)為例，如：農(nóng)村種田時(shí)，在玉米的下層栽種菜豆，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：垂直結(jié)構(gòu)的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源的能力，如陽(yáng)光、空間、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。水平結(jié)構(gòu)：講解群落的水平結(jié)構(gòu)及影響群落的水平結(jié)構(gòu)的因素。列舉群落水平結(jié)構(gòu)的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹(shù)以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動(dòng)物生活環(huán)境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的區(qū)別：從概念及原因兩方面分析。通過(guò)習(xí)題鞏固。初步形成群落空間結(jié)構(gòu)的概念積極思考討論、得出答案結(jié)合事例，理解群落的水平結(jié)構(gòu)認(rèn)真做題通過(guò)習(xí)題鞏固新知識(shí)五、板書第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)群落：同意時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體一、群落的物種組成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少二、種間關(guān)系1、捕食2、競(jìng)爭(zhēng)3、寄生4、互利共生四、群落的空間結(jié)構(gòu)1、垂直結(jié)構(gòu)2、水平結(jié)構(gòu)在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就已經(jīng)掌握了種群的相關(guān)知識(shí)，這為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生畢竟有著基礎(chǔ)和其它方面非智力因素的差異，因此要進(jìn)行因材施教。從疑問(wèn)的設(shè)置，到問(wèn)題的回答要適合不同層次的學(xué)生；從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，再到能力的培養(yǎng)，包括探索創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣等，教師要對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥。利用教科書“問(wèn)題探討”中的素材，領(lǐng)會(huì)群落的概念。通過(guò)比較種群和群落的概念，理解群落是從比種群層次更高、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用。通過(guò)進(jìn)行探究“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”，學(xué)習(xí)群落的物種組成。在學(xué)習(xí)種間關(guān)系時(shí)，要注意對(duì)教材提供的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，并要注意曲線圖的識(shí)別與分析。結(jié)合植物與動(dòng)物、水生與陸生等豐富的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)群落的空間結(jié)構(gòu)，并注意群落成員間的聯(lián)系與制約。需要改善的方面：

1.控制了知識(shí)拓展的深度，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接。特別是種間關(guān)系的分析，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和常識(shí)，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的拓展。

2.關(guān)注提出問(wèn)題的落實(shí)。高斯實(shí)驗(yàn)布置學(xué)生閱讀材料，找出關(guān)鍵信息之后，直接由學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息得出結(jié)論：兩種草履蟲混合培養(yǎng)時(shí)，種群個(gè)體數(shù)量所發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化，是兩種草履蟲爭(zhēng)奪資源的結(jié)果，并進(jìn)而共同概括出競(jìng)爭(zhēng)的概念。本節(jié)屬于高中生物必修3第四章種群與群落中第三節(jié)，是之后要學(xué)習(xí)的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。群落的結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說(shuō)出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)。1.生物群落是指（）①在一定區(qū)域內(nèi)的全部生物及其生存環(huán)境的總稱②在一定區(qū)域內(nèi)具有一定關(guān)系的各種生物的總和③生物之間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用的整體④在一定區(qū)域內(nèi)不同種群的集合體A.①②B.③④C.①④D.②④2.下列關(guān)于豐富度的敘述不正確的是（）A.群落中生物數(shù)目的多少稱為豐富度B.不同群落生物的豐富度是不同的C.從赤道到北極，群落的豐富度逐漸減少D.豐富度越多的群落，其結(jié)構(gòu)越復(fù)雜3.大多數(shù)生物群落在空間上有垂直分層現(xiàn)象，稱為群落的垂直結(jié)構(gòu)。引起森林群落中植物和動(dòng)物垂直分層現(xiàn)象的主要因素分別為（）A.溫度、食物B.溫度、光照C.濕度、溫度D.光照、食物4.下圖中甲、乙、丙三圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。三圖表示的最可能關(guān)系依次是（）A.競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生B.共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)C.競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食D.捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生5.如圖中的①－④為四組生物的種間關(guān)系圖（縱軸為個(gè)體數(shù)，橫軸為時(shí)間）。A是地衣中的藻類和真菌，B是大、小草履蟲；C是兔與狐；D是細(xì)菌和噬菌體的種間關(guān)系圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：（1）判斷四組生物關(guān)系對(duì)應(yīng)曲線：A，B，C，D。（2）造成②現(xiàn)象是由于。（3）④與②相比，結(jié)果不同是因?yàn)?。?）若四種種間關(guān)系中的b死亡，對(duì)a有利的是。（5）若C組的狐死亡，則兔的發(fā)展趨勢(shì)是。答案：1.D2.A3.D4.B5.（1）③②①④（2）競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果使一種生物因缺乏食物、空間而死亡（3）寄生關(guān)系不像競(jìng)爭(zhēng)那樣，不可能使宿主全部死亡（4）②④（5）先增多后減少本節(jié)課的最突出的特點(diǎn)，是采取了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程式教學(xué)，注意了概念的生成和建構(gòu)過(guò)程，激活了學(xué)生思維活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的基本理念。根據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)同化和順化的過(guò)程，由于高中學(xué)生思維的特點(diǎn)，這就決定了在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，必須采取從具體到一般的認(rèn)知策略，利用一切可利用的教學(xué)資源，選擇多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親身感知生物學(xué)事實(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)和探討的環(huán)境，自我建構(gòu)生物學(xué)核心概念，在