《核舟記》教學設計

-28-《核舟記》教學設計教學目標：

熟讀課文，借助解釋和工具書理解課文基本內容，并積累文言詞語。抓住文體特點，理解課文的說明順序。把握說明對象“因勢象形，各具情態(tài)”的特點，并能夠結合文本內容簡要分析。教學重點：同目標1、3

教學難點：同目標2

教學背景：

課堂上給予學生充分的預習，熟讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，根據(jù)個人遇到的疑難情況積累文言詞語。

教學流程：

活動一：學習《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？

你遇到了哪些文言現(xiàn)象是以前從來沒有學習過的？

設計意圖：

以學生為中心，充分收集學情，教學更具針對性。針對學生遇到的疑難詞句，教師組織學生采取同伴互助的方式予以解決。

“新”的文言現(xiàn)象，主要引導學生關注本文中的“文言數(shù)詞”表達方式，該教學重在引導學生聚焦文中的文言數(shù)詞的相關語句，借助“思考探究四”，通過比較分析，歸納文言數(shù)詞的幾種表達方式，積累文言常識。學生探究獲取如下知識：

（1）數(shù)詞+名詞是常見方式，不同于現(xiàn)代漢語的“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達方式；

（2）數(shù)詞與名詞的搭配的兩種用法。表達重點在名詞，則采用“數(shù)詞+名詞”用法；表達重點在數(shù)詞，則采用“名詞+數(shù)詞”用法。（此處可引導學生推導出，古漢語數(shù)詞與名詞組合，最后一個詞語是強調對象。）

（3）數(shù)詞整零之間加“有（又）”。

此教學活動最適宜采取“比較”的教學方式，引導學生分析歸納。借助學生“課時練”，檢測疏通文意情況。

活動二：小組合作設計表格，理清本文的說明順序，討論：為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？

建議你這樣做：

1.完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤考慮全文的介紹順序。

位置

介紹對象

介紹順序

中間

船頭

船尾

船背

根據(jù)課文內容，畫出“核舟”的橫截面圖，根據(jù)圖形，思考為什么按照中間、船頭、船尾的順序介紹？設計意圖：

該教學內容是本課的教學難點，由于教師手頭無“核舟”實物，學生缺乏直觀認識，這就需要搭建合理支架，讓學生的思維具體化、可視化?；y為易，引導學生理解介紹核舟順序的匠心。

該教學活動需要引導學生理解，介紹如此細小之物，觀察的認知順序就是文章的介紹順序，視覺最先注意哪里，就會先介紹哪里。因此這是一種認知邏輯順序。

在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。

在此環(huán)節(jié)，教師需要追問：從文章結構上看，本文又是一種什么順序？引導學生理解，總體介紹王叔遠的雕刻藝術，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對核舟雕刻的分類統(tǒng)計，總結贊美王叔遠技藝。結構上呈現(xiàn)總分總結構。

活動三：魏學洢對王叔遠核舟的總體評價是什么（王叔遠雕刻工藝品的特點是什么）？

在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現(xiàn)這一特點的？

教學意圖：

該設計旨在引導學生從深層次上理解分析王叔遠核舟的“因勢象形，各具情態(tài)”特點。這就需要學生回歸文本，從“因勢象形”和“各具情態(tài)”上對文本分類細讀。

此環(huán)節(jié)旨在糾正一個問題，好多資料上談到核舟的特點都是“奇巧”“靈怪”。其實，這是對文本的誤讀。根據(jù)文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠雕刻技藝的評價，而非對其核舟作品的評價。雕刻技藝與雕刻作品的特點是不能劃等號的！

“因勢象形”主要體現(xiàn)在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據(jù)桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等。

“各具情態(tài)”體現(xiàn)在描寫人物的動作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅的“右手指卷，如有所語”。在此環(huán)節(jié)，引導學生思考：為什么魯直不摟著蘇軾的肩？不僅提醒學生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導學生思考這一動作背后反映出兩人怎樣的關系。同時還要引導學生發(fā)揮想象，體會蘇軾動作背后的心理和神態(tài)，揣摩黃庭堅“如有所語”的心理、神態(tài)。

佛印“臥坐”“矯首昂視”表現(xiàn)出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態(tài)，符合泛舟赤壁的心境。

還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異，性情不同；更是“各具情態(tài)”的表現(xiàn)。

此環(huán)節(jié)，要引導學生反復朗讀，體會描摹人物運用動詞的簡潔、形象、凝練的表達效果。

作業(yè)設計：

觀察學校教學樓三樓、四樓樓梯間的兩幅