《阿長與》教學(xué)設(shè)計、磨課紀(jì)實及點評

-28-《阿長與》教學(xué)設(shè)計、磨課紀(jì)實及點評一、原始教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．誦讀感知課文，理清文章思路，把握情感變化的過程。

2．體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)牟牧习才牛盐瞻㈤L的人物形象。

3．體會對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

教學(xué)重難點：

通過文章欲揚先抑的寫法，深入了解阿長的人物形象以及的深厚感情。

活動設(shè)計：

（一）導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們知道“夸父逐日”、“精衛(wèi)填海”、“嫦娥奔月”，這些神話故事出自哪一本書嗎？

明確：《山海經(jīng)》

2．這些故事伴隨著我們的童年。有一個人小時候也特別想看到《山海經(jīng)》，他是——魯迅。今天就來學(xué)習(xí)魯迅寫的一篇回憶性敘事散文——阿長與《山海經(jīng)》。

（二）解題

1．根據(jù)課文內(nèi)容，請你在“阿長”與《山海經(jīng)》之間加一個動詞。

阿長買回《山海經(jīng)》。

2．這部分內(nèi)容在課文第幾小節(jié)？

19——29節(jié)。

3．齊讀19——29節(jié)，思考：具體寫了哪些內(nèi)容？哪些詳寫、哪些略寫？為什么這樣安排材料？

我對《山海經(jīng)》的渴慕（詳）；阿長給我買回《山海經(jīng)》（略）；我對阿長發(fā)生了新的敬意（略）；我對這本書的喜愛以及這本書給我的影響（詳）。

突出文中的一句話“別人不肯做，或不能做的事，他卻能夠做成功。她卻有偉大的神力?！边@不得不使我對她發(fā)生新的敬意。戲謔中滿是我對阿長的感激和敬仰之情。突出了善良的阿長對我無私的愛。

（三）整體感知《山海經(jīng)》是一部書，老師變形一下：把書名號改為引號，請你在“阿長”和“山海經(jīng)”之間加一個動詞。1．方言中“山海經(jīng)”有侃大山、聊天的意思，這里的“山海經(jīng)”指有趣的故事，文中有有趣的故事嗎？

阿長常常對我講“長毛”的故事。2．請三位同學(xué)分角色朗讀14——17節(jié)：旁白、魯迅、阿長。大家來想想這個動詞。3．阿長戲說“山海經(jīng)”。阿長是一個會說故事的人，這里可以用“戲說”，因為這些故事不知是真是假，至少很有趣。也突出了阿長有偉大的神力，從此我對于她有了特別的敬意。

阿長絮說“山海經(jīng)”?！靶跽f”，絮絮叨叨地說，阿長教我很多的規(guī)矩和道理，過年拿壓歲錢、說吉祥話、吃福橘等，這么多繁文縟節(jié)，表達(dá)了阿長對平安生活的祈求、對幸福生活這些看似迷信的做法，其實透著濃濃的民俗味和鄉(xiāng)土味，阿長繪聲繪色的故事就像一幅幅民風(fēng)名俗的畫卷，生動的展現(xiàn)在我們面前。

（四）再次挑戰(zhàn)一下自己：請在“阿長”與“山海經(jīng)”之間再加一個動詞？

1．這里的“山海經(jīng)”是比喻義，比喻豐富的、包羅萬象的經(jīng)歷。文中的誰有這樣的經(jīng)歷？阿長。所以可以填寫哪個動詞？活像、好像。阿長活像“山海經(jīng)”。

2．莫名其妙的名稱；切切察察的說話習(xí)慣；擺成“大”字睡覺的生活習(xí)慣……阿長本身就是一個有趣故事的主角，是一部活的“山海經(jīng)”，就像一部《山海經(jīng)》一樣包羅萬象。

（五）魯迅對阿長又是怎樣的情感呢？

不大佩服——空前的敬意——新的敬意——懷念、愧疚、同情、感激、祝愿。

阿長這樣一個豐富的人，我對她有一種復(fù)雜的感情變化，這一切構(gòu)成了我真實、多彩的童年生活。

（六）魯迅為什么要寫這樣一個人呢？

《朝花夕拾》中，魯迅以寫人為主的文章有三篇：《藤野先生》是為了表達(dá)對老師的懷念和敬仰；《范愛農(nóng)》是為了表達(dá)對朋友的懷念和傷感；《阿長與山海經(jīng)》是為了表達(dá)對陪伴、溫暖他的底層勞動婦女的懷念和感激。

《藤野先生》和《范愛農(nóng)》都以人名命名，而《阿長與山海經(jīng)》卻沒有用《阿長》，一方面目不識丁的阿長買來了一部兒童眼里無所不包的書《山海經(jīng)》，另一方面阿長的豐富與《山海經(jīng)》的包羅萬象相契合。

（七）再讀文章最后一句，體會其中的深意。

仁厚博大的地母般的阿長，在黑暗如夜的封建社會，溫暖了我的心靈，滋養(yǎng)了我豐富的靈魂，點亮了我的文學(xué)之路，開啟了我的想象之門，像一部奇趣的《山海經(jīng)》，成為魯迅生命里30年難以忘懷的人物，也成為文學(xué)長廊里一個說著“三哼經(jīng)”、擺著“大”字睡相的、有點粗鄙卻有博愛的鮮活形象。

（八）作業(yè)：1．閱讀：魯迅散文集《朝花夕拾》；

2．我們每個人的生命中都有一個“阿長”：他們?yōu)槲覀兿匆?、做飯，無微不至地照顧我們；他們?yōu)槲覀冎v道理、定規(guī)矩，毫無保留地教育我們；他們?yōu)槲覀冎v故事、說人生，時時刻刻影響和啟迪我們。請你去觀察他們、感受他們、珍惜他們，并寫一寫你們之間的故事。

板書：

《阿長與山海經(jīng)》

魯迅

阿長買《山海經(jīng)》

阿長講“山海經(jīng)”

阿長像“山海經(jīng)”

二、課堂實錄

教師：同學(xué)們，你們知道“夸父逐日”、“精衛(wèi)填?！薄ⅰ版隙鸨荚隆?，這些神話故事出自哪一本書嗎？

學(xué)生齊聲回答：《山海經(jīng)》。

教師：《山海經(jīng)》里的這些故事伴隨著我們的童年。有一個人小時候也特別想看到《山海經(jīng)》，他就是魯迅先生。今天就來學(xué)習(xí)魯迅寫的一篇回憶性敘事散文——阿長與《山海經(jīng)》。

教師：請大家根據(jù)課文內(nèi)容，在“阿長”與《山海經(jīng)》之間加一個動詞。

學(xué)生：阿長買《山海經(jīng)》。

教師：這部分內(nèi)容在課文第幾小節(jié)？

學(xué)生：在文中的19到29小節(jié)。

教師：請大家齊讀19——29節(jié)，思考：具體寫了哪些內(nèi)容？哪些詳寫、哪些略寫？為什么這樣安排材料？

學(xué)生1：文中具體寫了四件事：我對《山海經(jīng)》的渴慕；阿長給我買回《山海經(jīng)》；我對阿長發(fā)生了新的敬意；我對這本書的喜愛以及這本書給我的影響。

學(xué)生2：其中我對《山海經(jīng)》的渴慕，詳寫；阿長給我買回《山海經(jīng)》，略寫；我對阿長發(fā)生了新的敬意，略寫；我對這本書的喜愛以及這本書給我的影響，詳寫。

學(xué)生3：主要是為了：突出文中的一句話“別人不肯做，或不能做的事，他卻能夠做成功。她卻有偉大的神力?！边@不得不使我對她發(fā)生新的敬意。

教師：戲謔中滿是我對阿長的感激和敬仰之情。突出了善良的阿長對我無私的愛。教師：《山海經(jīng)》是一部書，老師變形一下：把書名號改為引號。請你在“阿長”和“山海經(jīng)”之間加一個動詞。學(xué)生沉默。

教師提示：方言中“山海經(jīng)”有侃大山、聊天的意思，這里的“山海經(jīng)”指有趣的故事，文中有有趣的故事嗎？學(xué)生：有的。阿長常常對我講“長毛”的故事。

教師：請三位同學(xué)分角色朗讀14——17節(jié)：旁白、魯迅、阿長。大家來想想這個動詞。學(xué)生1：阿長戲說“山海經(jīng)”。阿長是一個會說故事的人，這里可以用“戲說”，因為這些故事不知是真是假，至少很有趣。也突出了阿長有偉大的神力，從此我對于她有了特別的敬意。學(xué)生2：阿長絮說“山海經(jīng)”?！靶跽f”，絮絮叨叨地說，阿長教我很多的規(guī)矩和道理，過年拿壓歲錢、說吉祥話、吃福橘等，這么多繁文縟節(jié)，表達(dá)了阿長對平安生活的祈求、對幸福生活的憧憬，也表現(xiàn)她對我的關(guān)心和愛護(hù)。

教師小結(jié)：這些看似迷信的做法，其實透著濃濃的民俗味和鄉(xiāng)土味，阿長繪聲繪色的故事就像一幅幅民風(fēng)名俗的畫卷，生動的展現(xiàn)在我們面前。

教師：再次挑戰(zhàn)一下自己：請在“阿長”與“山海經(jīng)”之間再加一個動詞？

學(xué)生再次沉默。

教師提示：這里的“山海經(jīng)”是比喻義，比喻豐富的、包羅萬象的經(jīng)歷。文中的誰有這樣的經(jīng)歷？

學(xué)生1：:阿長。

教師：所以可以填寫哪個動詞？

學(xué)生2：好像。阿長好像“山海經(jīng)”。

教師小結(jié)：莫名其妙的名稱；切切察察的說話習(xí)慣；擺成“大”字睡覺的生活習(xí)慣……阿長本身就是一個有趣故事的主角，是一部活的“山海經(jīng)”，就像一部《山海經(jīng)》一樣包羅萬象。

教師：下面我們來理一理：魯迅對阿長是怎樣的情感呢？

學(xué)生：不大佩服——空前的敬意——新的敬意——懷念、愧疚、同情、感激、祝愿。

教師：阿長這樣一個豐富的人，我對她有一種復(fù)雜的感情變化，這一切構(gòu)成了我真實、多彩的童年生活。

教師：同學(xué)們進(jìn)一步思考一下：魯迅為什么要寫這樣一個人呢？

學(xué)生1：主要是塑造阿長這一人物形象的，突出阿長的性格特點。

學(xué)生2：主要表達(dá)魯迅對阿長的懷念、感激、同情、祝愿之情的。

教師：你們認(rèn)為阿長可以代表哪一類人？

學(xué)生1：勞動人民。

學(xué)生2：下層人民。

教師：下面請一位同學(xué)將它們連起來說一遍。

學(xué)生3：《阿長與山海經(jīng)》是為了表達(dá)對陪伴、溫暖他的底層勞動婦女的懷念和感激。

教師小結(jié)：《朝花夕拾》中，魯迅以寫人為主的文章有三篇：《藤野先生》是為了表達(dá)對老師的懷念和敬仰；《范愛農(nóng)》是為了表達(dá)對朋友的懷念和傷感；《阿長與山海經(jīng)》是為了表達(dá)對陪伴、溫暖他的底層勞動婦女的懷念和感激。

教師：《藤野先生》和《范愛農(nóng)》都以人名命名，而《阿長與山海經(jīng)》卻沒有用《阿長》，這是為什么？

學(xué)生：這樣更能突出阿長的特點，更能表達(dá)魯迅對阿長的情感，更能吸引讀者的閱讀興趣。

教師小結(jié)：說得很好，老師再補充一下：一方面目不識丁的阿長買來了一部兒童眼里無所不包的書《山海經(jīng)》，另一方面阿長的豐富與《山海經(jīng)》的包羅萬象相契合。

教師：齊讀文章最后一句，體會其中的深意。

學(xué)生：總結(jié)全文，點明中心，再次表達(dá)了我對阿長的懷念、感激、愧疚、祝愿之情。

教師小結(jié)：仁厚博大的地母般的阿長，在黑暗如夜的封建社會，溫暖了我的心靈，滋養(yǎng)了我豐富的靈魂，點亮了我的文學(xué)之路，開啟了我的想象之門，像一部奇趣的《山海經(jīng)》，成為魯迅生命里30年難以忘懷的人物，也成為文學(xué)長廊里一個說著“三哼經(jīng)”、擺著“大”字睡相的、有點粗鄙卻有博愛之心的鮮活形象。

教師：最后，請大家閱讀：魯迅散文集《朝花夕拾》；另外，我們每個人的生命中都有一個“阿長”：他們?yōu)槲覀兿匆隆⒆鲲?，無微不至地照顧我們；他們?yōu)槲覀冎v道理、定規(guī)矩，毫無保留地教育我們；他們?yōu)槲覀冎v故事、說人生，時時刻刻影響和啟迪我們。請你去觀察他們、感受他們、珍惜他們，并寫一寫你們之間的故事。

教師：今天的課就上到這里，謝謝大家！下課！

三、評課環(huán)節(jié)

（一）學(xué)員評課

張年老師：魯迅的《阿長與山海經(jīng)》中，涉及到阿長的稱謂有好幾種：我的保姆、長媽媽、阿長，而這篇課文卻選擇了“阿長”，這是為什么？我個人認(rèn)為，可以從阿長的稱謂入手來解讀文章，從而把握阿長這一人物形象，深入體會魯迅對阿長的感情變化，也許這樣更符合邏輯。

楊步紅老師：本堂課教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)：阿長買《山海經(jīng)》，阿長講“山海經(jīng)”，阿長像“山海經(jīng)”，如果按照這個思路來看文章的話，文章重點反掉了?！鞍㈤L買《山海經(jīng)》”應(yīng)該是文章的重點，一般應(yīng)該放在后面重點討論。然而本堂課卻一開始就拿出來，沒有進(jìn)行仔細(xì)的研讀和品位，這樣顯得有些草率和可惜。

徐寶林老師：阿長講“山海經(jīng)”，故事本身荒誕不經(jīng)，阿長卻很嚴(yán)肅地講述，可以看出這是在調(diào)侃她的愚昧；阿長講長毛的故事，是突出了阿長具有偉大的神力，表現(xiàn)了阿長可笑、可愛的性格。關(guān)于這一點，老師的解讀還不準(zhǔn)確、不到位。關(guān)于文中涉及的民風(fēng)民俗，講得太多，寫作之時也許并未有此意。老師過多的講解反而有點走樣了。

劉風(fēng)光老師：本堂課注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練。但可以對文本進(jìn)行更加細(xì)致、深入地朗讀，從而探究出“阿長是一個怎樣的人”；還有，文中兩個“敬意”，可以進(jìn)行比較閱讀，更能夠體會出的情感變化。

許志文老師：文中阿長和山海經(jīng)的三重含義別具匠心，但其中可填的動詞有很多，不是唯一，甚至還可以將阿長買山海經(jīng)部分，再想象擴充填詞，如：問、尋、找、買、放……這樣更能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也更能將文本讀細(xì)、讀通。

……

（二）黃厚江老師主評

1．關(guān)于文本：

《阿長與山海經(jīng)》出自蘇教版九年級下冊，是“名著導(dǎo)讀”魯迅散文集《朝花夕拾》中的一個篇目，屬于一篇敘事性散文。這篇課文是很有代表性的，是初中教材中較難的課文之一，也是“名著導(dǎo)讀”中的一個板塊。本堂課魯老師是把它作為一篇閱讀課來看待的，也是可以的。但整本書的閱讀對于我們也非常重要，更能體現(xiàn)自己的思考。

2．關(guān)于閱讀教學(xué)的三個維度：

課堂的評價有很多維度，有很多種方法。一般的課堂評價，應(yīng)該特別關(guān)注三個主要維度：第一，文本。要從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)形式等方面，發(fā)現(xiàn)文本中該教和可教的東西，要教什么要明確，對學(xué)生理解文章要有一個清晰的思路。第二，課堂。課堂環(huán)節(jié)的安排要合理，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，體現(xiàn)教學(xué)的價值。從內(nèi)容和方法的角度，教什么內(nèi)容，用什么方法；從教和學(xué)的角度，先教什么，后教什么，先學(xué)什么，后學(xué)什么。第三，教學(xué)。學(xué)生從《阿長與山海經(jīng)》中學(xué)到了什么？

3．點評魯鳳老師執(zhí)教的《阿長與山海經(jīng)》：

從文本的角度講，本堂課文本處理不夠清晰，文本解讀存在問題。其實這篇文章的結(jié)構(gòu)、思路是很清晰的，這一點一定要和學(xué)生明確。比如：第一部分從哪里到哪里，第二部分從哪里到哪里？文章先寫什么，后寫什么，一定要清晰。再比如，文中的哪些語言是值得品析的，盡量從文本中發(fā)現(xiàn)多少該教的，可教的。

從課堂的角度來講，本堂課有用心的課堂結(jié)構(gòu)，抓住標(biāo)題牽動本文的教學(xué)，很可取的。抓住了本文一個很重要的點，從題目帶動文本的理解。但有兩個問題處理的不是很好，顯得很吃力，共生點用的不是很好，價值也沒有體現(xiàn)出來。從刑天導(dǎo)入課堂，我不是很主張，有點繞，作用也不是很大，為教而學(xué)，用起來很不自然。刑天是個神奇的人物，和阿長之間沒有直接的聯(lián)系，沒有共生之處。課堂的三層理解中，阿長買《山海經(jīng)》，還可以理解；阿長講“山海經(jīng)”，學(xué)生理解很難；最后一點，阿長像“山海經(jīng)”，更是牽強，學(xué)生完全想不出來。課堂是站在老師的立場上教，而不是站在學(xué)生的立場上學(xué)。還有一點，最后花了很多的時間來解決的問題，魯迅對阿長的感情，由恨到敬，值得推敲?？峙虏皇呛?，很牽強，對本文魯迅對阿長的感情理解得不是很準(zhǔn)確。魯迅對阿長的情感，和魯迅的很多散文一樣，更多得是愧疚、是敬重，是對社會底層人物的同情和尊敬。課堂最后提到，生活中有過很多像阿長這樣的人，和本文的關(guān)系不是太大。

4．黃老師關(guān)于這篇文章的解讀：

可以有以下兩種思路：

第一，從魯迅對阿長的感情來解讀文本。

從文中最后兩小節(jié)可以讀出，魯迅對阿長的感情，有懷念、自責(zé)、愧疚、贊美、敬重等等。

教學(xué)活動一：文章最后一節(jié)，“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”請在“魂靈”前加一個定語，她的的魂靈，可根據(jù)文章內(nèi)容回答。

可填寫的詞語有：善良、卑微、淳樸、不幸、偉大……

教學(xué)活動二：文章最后一節(jié)，“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”改為“，愿把她的魂靈永安在你的懷里?！?/p>

第二，從標(biāo)題入手來解讀文本。

①本文的題目是《阿長與山海經(jīng)》，改為《阿長買山海經(jīng)》，行不行？

不行。前面18節(jié)與此無關(guān)；后面也沒有寫具體如何買，所以不恰當(dāng)。

②《阿長買山海經(jīng)》與《阿長與山海經(jīng)》之間是什么關(guān)系？

阿長買《山海經(jīng)》這件事改變了我對阿長的態(tài)度；集中而具體的體現(xiàn)了阿長對我的愛。

③在我心中，阿長是一個怎樣的人？

④阿長在我心中的地位如何？我對阿長的感情怎樣？

四、教案優(yōu)化

《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)化教案

文本解讀:

《朝花夕拾》以寫人為主的散文一共三篇，這是其中一篇，另外兩篇為《藤野先生》和《范愛農(nóng)》?！短僖跋壬酚浀氖抢蠋?，《范愛農(nóng)》記的是朋友，而《阿長與山海經(jīng)》記的則是兒時的保姆長媽媽。二者，同是寫人，文題也不同，《藤野先生》和《范愛農(nóng)》都是以人名為題，而本篇卻不是以《阿長》為題？三者，為什么要選擇一個他憎惡時才叫的稱呼——阿長放在題目中呢？又與《山海經(jīng)》放在一起為題，這到底是怎樣一個故事呢？

細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)魯迅稱阿長，其實已遠(yuǎn)沒有了憎惡之意。成年后回憶，可以感受到字里行間流露的是對長媽媽的懷念，是對長媽媽無限的敬意與感激之情。從文章所敘的事件中，我感受到的是阿長對童年魯迅的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。無論是繁瑣的禮儀，抑或是講長毛的故事，還是買《山海經(jīng)》，都是對童年魯迅的滿滿的關(guān)心。只是因為知識的缺陷，有時我們讀來阿長是那樣的粗俗，是那樣的可笑，是那樣的愚昧，但這樣的阿長才是真實的，她以她的方式（我姑且稱之為“阿長式”）關(guān)心一個孩子，是出于內(nèi)心深處的，是那樣的真誠。

創(chuàng)意說明：從標(biāo)題入手解讀文本，理清阿長與《山海經(jīng)》之間的關(guān)系，深入了解阿長的人物形象以及的深厚感情。

活動設(shè)計：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，大家回憶一下，魯迅的散文集《朝花夕拾》中以寫人為主的三篇文章是什么？（《范愛農(nóng)》，《藤野先生》，《阿長與山海經(jīng)》。）

今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇回憶性敘事散文——阿長與《山海經(jīng)》。

（二）整體感知：

快速閱讀課文，思考：請簡要概括文章寫了有關(guān)阿長的哪幾件事情？

明確：阿長名字的由來；阿長喜歡切切察察：阿長擺成“大”字的睡相：阿長給我講各種規(guī)矩；阿長給我講長毛的故事；阿長給我買《山海經(jīng)》。

（三）探討文章的題目：

1．這篇敘事性散文的主要人物是阿長，文章為什么不像《范愛農(nóng)》、《藤野先生》這樣，以《阿長》為題呢？

因為阿長給我買《山海經(jīng)》這件事，最能突出阿長的形象，也最能表現(xiàn)阿長對我的愛。

2．根據(jù)課文內(nèi)容，請你在“阿長”與《山海經(jīng)》之間加一個動詞。

阿長買《山海經(jīng)》。

3．這部分內(nèi)容在課文第幾小節(jié)？19——29節(jié)。

4．齊讀19——29節(jié)，思考：具體寫了哪些內(nèi)容？哪些詳寫、哪些略寫？為什么這樣安排材料？

我對《山海經(jīng)》的渴慕（詳）；阿長給我買回《山海經(jīng)》（略）；我對阿長發(fā)生了新的敬意（略）；我對這本書的喜愛以及這本書給我的影響（詳）。

突出文中的一句話“別人不肯做，或不能做的事，他卻能夠做成功。她卻有偉大的神力?！边@不得不使我對她發(fā)生新的敬意。戲謔中滿是我對阿長的感激和敬仰之情。突出了善良的阿長對我無私的愛。

5．那么，本文的題目改為《阿長買山海經(jīng)》，行不行？

不行。前面18節(jié)與此無關(guān)；后面也沒有寫具體如何買《山海經(jīng)》，所以不恰當(dāng)。

6．《阿長買山海經(jīng)》與《阿長與山海經(jīng)》之間是什么關(guān)系？

阿長買《山海經(jīng)》這件事改變了我對阿長的態(tài)度；集中而具體的體現(xiàn)了阿長對我的愛。

從全文的內(nèi)容來看，還是《阿長買山海經(jīng)》為題較好。

（四）分析阿長的形象：

從全文內(nèi)容來看，在我心中，阿長是一個怎樣的人？請結(jié)合文章具體內(nèi)容加以分析。

明確：阿長是一個生活在社會底層，不被人重視的勞動人民，從阿長名字的由來可以看出。

阿長是一個好事的人，從阿長喜歡切切察察可以看出。（仔細(xì)朗讀本部分，可以適當(dāng)模仿其動作。）

阿長是一個不拘小節(jié)、有些粗俗的人，從她擺成“大”字的睡相可以看出。

阿長是一個渴求平安、幸福的人，從文中6到11節(jié)可以看出。

阿長是一個粗俗又可愛的人，從文中阿長給我講長毛的故事中可以看出。

阿長是一個善解人意的人，從阿長給我買《山海經(jīng)》可以看出。

阿長，善良、真實、淳樸、勤勞，是生活在社會底層勞動婦女的代表。

（五）體會情感：

阿長在我心中的地位如何？我對阿長的感情怎樣？請找出文中相關(guān)語句回答。

我對阿長的感情變化：我實在不大佩服她——討厭——不耐煩——對她發(fā)生過空前的敬意——對她有了特別的敬意——敬意逐漸淡薄起來——又使我發(fā)生了新的敬意——同情、愧疚、感激、祝愿。

阿長這樣一個豐富的人，我對她有一種復(fù)雜的感情變化，這一切構(gòu)成了我真實、多彩的童年生活。

（六）魯迅為什么要寫這樣一個人呢？

《朝花夕拾》中，魯迅以寫人為主的文章有三篇：《藤野先生》是為了表達(dá)對老師的懷念和敬仰；《范愛農(nóng)》是為了表達(dá)對朋友的懷念和傷感；《阿長與山海經(jīng)》是為了表達(dá)對陪伴、溫暖他的底層勞動婦女的懷念和感激。

《藤野先生》和《范愛農(nóng)》都以人名命名，而《阿長與山海經(jīng)》卻沒有用《阿長》，一方面目不識丁的阿長買來了一部兒童眼里無所不包的書《山海經(jīng)》，另一方面阿長的豐富與《山海經(jīng)》的包羅萬象相契合。

（七）再讀文章最后一句，體會其中的深意。

仁厚博大的地母般的阿長，在黑暗如夜的封建社會，溫暖了我的心靈，滋養(yǎng)了我豐富的靈魂，點亮了我的文學(xué)之路，開啟了我的想象之門，像一部奇趣的《山海經(jīng)》，成為魯迅生命里30年難以忘懷的人物，也成為文學(xué)長廊里一個說著“三哼經(jīng)”、擺著“大”字睡相的、有點粗鄙卻有博愛的鮮活形象。

（八）作業(yè)：

閱讀：魯迅散文集《朝花夕拾》。

板書：

阿長與《山海經(jīng)》魯迅

阿長買《山海經(jīng)》

五、再教感言

從共生點出發(fā)

聆聽了黃老師的指導(dǎo)后，我重新梳理了這篇課文，并且用新的思路再上了一次。這次上課，我就根據(jù)黃老師的建議，選擇了從標(biāo)題入手來解讀文本，突出本文的重點內(nèi)容——阿長買山海經(jīng)，著重理