高中語文-《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

授課時(shí)間星期二課題《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、把握本文的情感基調(diào)，通過朗讀體會(huì)作者感情的變化。2、通過對詩句的鑒賞來把握作者的思想感情的變化。3、背誦全詩教學(xué)重點(diǎn)理解本詩中詩人情感并把握其變化。有感情的誦讀全詩。教學(xué)難點(diǎn)對詩中作者激憤的思想感情的準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)想教學(xué)思想：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，去理解詩人的感情。教學(xué)方法：要以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考為主，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥總結(jié)，去深入詩歌，認(rèn)真思考，質(zhì)疑問難，把握詩歌的思想內(nèi)容，同時(shí)通過誦讀提示的方式，去把握本詩的朗誦情感和節(jié)奏，從而更進(jìn)一步的品味詩歌感情。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容一、導(dǎo)入學(xué)生想一想，背一背李白的詩句。學(xué)生說一說李白詩的特點(diǎn)。要求：背誦李白的詩句聲音要清晰。二、審詩題解題三、明詩意1、學(xué)生放聲朗讀，糾正字音2、自習(xí)五分鐘，理解詩歌大意3、標(biāo)注不理解的地方。四、賞詩情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感變化過程（教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩句內(nèi)容，提煉信息，從而把握詩句中體現(xiàn)出的不同情感，并且根據(jù)分析出的不同情感，指出朗讀的注意事項(xiàng)，教會(huì)學(xué)生對這首詩的朗讀）五、讀詩韻【誦讀提示一】這兩句詩朗讀時(shí)要注意先“高亢”后“悲傷”的情感把握，重讀“悲”字。【誦讀提示二】這幾句詩朗讀時(shí)，要節(jié)奏稍許明快一些，展現(xiàn)出“樂”情，不過，仍不能過于明快，還要注意“愁”情的貫穿?！菊b讀提示三】這幾句詩，李白的憤慨之情盡情宣泄，故而，朗誦之時(shí)，要加強(qiáng)語氣，注意重讀。【誦讀提示四】自然而然，這部分朗讀時(shí)，要注重配合作者的“狂放”之情，要將這種情感通過節(jié)奏的加快展現(xiàn)出來?？偨Y(jié)把握全詩主旨播放課文朗讀錄音開門見山引導(dǎo)學(xué)生了解李白詩中青春的特質(zhì)。【板書課題】【點(diǎn)撥】“將進(jìn)酒”中的“將”讀“qiāng”，為“請、愿”的意思，“將進(jìn)酒”意為勸酒歌，多為飲酒放歌為內(nèi)容，李白這首詩是借用樂府舊題，來抒發(fā)內(nèi)心的情感。1、正音朗讀。2、談?wù)劜焕斫獾牡胤?。（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥明確）【問題一】詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪一句？與爾同銷萬古愁 【問題二】在詩中找一找，作者的“萬古愁情”通過哪些詩句體現(xiàn)出來的？君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪！人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。鐘鼓饌玉11不足貴，但愿長醉不復(fù)醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔。【問題三】在詩中作者的情感有怎樣的變化？【引言】本詩抓住一個(gè)“愁”字，由“愁”生飲，由“愁”引發(fā)感慨，不過，全文的情感并未像我們想象的那樣一“愁”到底，而是圍繞著“愁”發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)漸變的過程，作者在詩中的情感是如何圍繞著“愁”轉(zhuǎn)變的，又是一個(gè)怎樣的變化過程？ 【問題四】作者喝酒后是否消去了這“萬古愁”？【附板書】將進(jìn)酒李白愁悲歡憤狂課標(biāo)分析新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！皩υ挕崩砟畹母拘郧疤崾侵黧w的平等，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為。因此與傳統(tǒng)的接受型閱讀教學(xué)相比，學(xué)生的讀者意義更大，提升至與文本、教師同等的地位，在對文本意義的把持上取得了和教師同等的話語權(quán)。本課為魯人版選修教材《唐詩宋詞》中的文章。本單元的單元教學(xué)目標(biāo)為“有感情的朗讀詩歌，把握詩歌的思想感情，體會(huì)自己的閱讀感受”。從必修到選修在詩歌教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，把課堂由原來基本知識(shí)的講授和基本能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到審美和探究能力的拓展上來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己已有的詩歌鑒賞的知識(shí)，反復(fù)吟詠詩詞，在吟詠中把握節(jié)奏，在吟詠中感知意境，在吟詠中體悟感情，使學(xué)生成為本節(jié)課的主角，讓文本在生本的意識(shí)下，散發(fā)璀璨光芒。效果分析

在教學(xué)目標(biāo)的確定上、教學(xué)過程的推進(jìn)上真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)生的主體地位絕不僅僅是大小討論所能體現(xiàn)的。在教學(xué)問題的設(shè)置，教學(xué)過程的推進(jìn)這幾方面也需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以在教學(xué)之前，我讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，每人都提出自己的疑難，通過篩選選擇疑難的問題作為討論的主體。

在實(shí)際的教學(xué)中沒有貪圖教學(xué)進(jìn)度的快速，而是依靠學(xué)生的討論來推進(jìn)，并沒有嚴(yán)格地劃分各個(gè)部分的時(shí)間，從而使討論落到實(shí)處，使學(xué)生能夠真正學(xué)到東西。

教師的主導(dǎo)和提升作用不能因?yàn)閷W(xué)生的主體地位而喪失。

教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在切入點(diǎn)的選擇和總結(jié)提升上。一開始就讓學(xué)生對詩人形象有所感知。在總結(jié)提升階段，學(xué)生最需要老師的指導(dǎo)。一些問題和認(rèn)識(shí)確實(shí)是學(xué)生深入不到的地方，這時(shí)需要教師指導(dǎo)有效地拓展深化。教材分析《將進(jìn)酒》是魯人版選修教材《唐詩宋詞》中的一首詩歌。本單元的單元教學(xué)目標(biāo)為“有感情的朗讀詩歌，把握詩歌的思想感情，體會(huì)自己的閱讀感受”。本文是李白的代表作，它不僅體現(xiàn)出了詩人狂傲不羈，灑脫豪放的人性光芒，而且更多地交織著作者理想與現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈沖突后的深沉苦悶。詩歌采用古樂府詩的形式，句式參差錯(cuò)落，韻腳轉(zhuǎn)換自然，長短句相雜，韻律回環(huán)往復(fù)使得詩詞的表現(xiàn)空間更加廣闊。作者為使感情表現(xiàn)得更加充沛，采用雄奇的夸張，瑰麗的想象，比興、對比、用典散落于文間，詩歌豐富的思想、真摯的情感和完美藝術(shù)形式的結(jié)合，讓作品煥發(fā)出歷久彌新的魅力，如黃鐘大呂振人肺腑，撼人心腸。評測練習(xí)一、為下列粗體詞語注音。將進(jìn)酒（）莫使金樽空對月（）烹羊宰牛且為樂（）岑夫子（）鐘鼓饌玉不足貴（）斗酒十千恣歡謔（）呼兒將出換美酒（）千斤散盡還復(fù)來（）二、解釋下列詩句中粗體詞語。①高堂明鏡悲白發(fā)（）②會(huì)須一飲三百杯（）③鐘鼓饌玉不足貴（）④斗酒十千恣歡謔（）⑤徑須沽取對君酌（）⑥與爾同銷萬古愁（）⑦主人何為言少錢（）三、下列句子節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是（）A．君不見／黃河之水／天／上來，奔流到海/不／復(fù)回。B．君不見／高堂明鏡／悲／白發(fā)，朝如青絲／暮／成雪。C．天生我材/必／有用，千金散盡／還/復(fù)來。D．烹羊宰牛／且／為樂，會(huì)須／一飲／三百／杯?！に?、起興與夸張手法的運(yùn)用是本詩頗具特色之處，請各舉一例予以解說。①起興手法詩句___________________________________________________________。特色___________________________________________________________。②夸張手法詩句____________________________________________________________。特色____________________________________________________________。五、下列各組中加點(diǎn)詞用法和意義不相同的一組是（）六、下列粗體詞語的解釋有誤的一項(xiàng)是（）A．烹羊宰牛且為樂且，暫且B．與君歌一曲歌，唱歌C．徑須沽取對君酌取，拿取D．與爾同銷萬古愁銷，消除七、詩中運(yùn)用陳王曹植的典故的作用是什么？答：_____________________________________________________課后反思本課為魯人版選修教材《唐詩宋詞》中的一首詩歌。本單元的單元教學(xué)目標(biāo)為“有感情的朗讀詩歌，把握詩歌的思想感情，體會(huì)自己的閱讀感受”。在處理教材內(nèi)容和安排教學(xué)過程中，我緊緊圍繞這個(gè)核心任務(wù)，把傳統(tǒng)詩詞學(xué)習(xí)最基本的手段——朗誦貫穿整個(gè)課堂。無論是對內(nèi)容的理解還是對作者情感的把握，學(xué)生出色到位的誦讀給了課堂精彩的點(diǎn)綴，但在誦讀的指導(dǎo)上，缺乏有效的指導(dǎo)。

整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出。比較好的方面體現(xiàn)于開頭的導(dǎo)入部分，能夠讓學(xué)生溫故知新，簡潔明了的引入文本，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現(xiàn)于我把教學(xué)重難點(diǎn)把握在理清詩歌情感變化線索,體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時(shí)把情感分析過細(xì)，過于透，從而削弱了詩歌的意境，讓學(xué)生不能更好的品味詩歌教材。在對文本探究中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的世界了解詩人的情感。通過本課的教學(xué)讓我對對文本和生本這兩個(gè)語文課堂的關(guān)鍵點(diǎn)有了更深刻的體會(huì)和理解，重視文本自有的價(jià)值，尊重學(xué)生課堂的主體地位，應(yīng)該在下一步語文教學(xué)中成為調(diào)整的方向。課標(biāo)分析新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！皩υ挕崩砟畹母拘郧疤崾侵黧w的平等，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為。因此與傳統(tǒng)的接受型閱讀教學(xué)相比，學(xué)生的讀者意義更大，提升至與文本、教師同等的地位，在對文本意義的把持上取得了和教師同等的話語權(quán)。本課為魯人版選修教材《