下雨之前教學(xué)反思 要下雨了的教學(xué)反思(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思(八篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思篇一

由于學(xué)生正值童年，自身擁有大量趣事。故在教學(xué)時，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生

在親切自然的對話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場，學(xué)生盡可能地述說踩水的開心體驗，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的好玩兒情景。教學(xué)中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予勉勵性評價，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物進行對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。

初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的好玩兒情景，讀后會讓人聯(lián)想到童年時的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺有兩點收獲：

大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有一致的或相像的經(jīng)歷，抓住這一點，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的開心體驗，喚起了學(xué)生對開心生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水的開心，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？〞

由此引出對課文的學(xué)習(xí)，通過教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在朗讀指導(dǎo)上，我重點指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動，激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對話，情感得以升華。

下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思篇二

《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交織，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。

課始，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過各種形式的朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。

教學(xué)時我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過讀“用力地踩著水〞、“濺起多高〞、“水淋淋的泥褲子〞等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這開心之中，就好象自由逍遙、無拘無束的“神仙一樣〞一般。

詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的好玩兒情景，確鑿而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的特性特點以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與開心，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)憂、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地防備地跑，我問學(xué)生：“你能不能把小妹妹的動作演一演？〞由于是女孩子的動作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎？假使你能換角色把小妹妹的動作演出來，那才能可是一個字——高！〞當(dāng)女生演后，男生也參與了表演與感受的行列。由于激起了學(xué)生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟〞、“咬著唇兒〞、“提著裙兒〞、“輕輕地防備地〞并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小畏懼但是也想玩水的心理。

但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足：在處理“糟糕〞與“興奮、驕傲〞的處理太淡化，感覺難點突破的不夠，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。

下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思篇三

這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，選取了兒童日常生活中的一個小場景，運用生動的筆調(diào)，簡樸的語言，抓住了人物的動作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的開心情景，語言生動活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的開心生活，極易引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶，十分適合低年級孩子閱讀。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交織，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。

1、從生活入手，透露課題

由于年齡的特點，大量孩子喜歡玩水和踩水，那開心的感覺常留在孩子的`心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的開心生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的開心體驗，從而透露課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！〞然后點擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、從想象入手，體會“好玩兒〞

在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的好玩兒情景時，我先讓學(xué)生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕〞，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲〞，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉(zhuǎn)換，大膽的想象，微弱地體會人物當(dāng)時的心情與情感。

3、從朗讀入手，體驗情趣

“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段〞，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩歌時的興奮，我趁機引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀〞來表現(xiàn)出你們的開心和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！〞，引導(dǎo)學(xué)生細看兩個標點：破折號和慨嘆號，想想這兩個標點傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔(dān)憂褲子濕透影響了外表整齊到想起媽媽的責(zé)怪或是有意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到高傲、榮譽的心情，特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒，再讓學(xué)生朗讀，孩子們用不同的語調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。

4、從文本入手，走近

兒童文學(xué)家冰心有好多清爽舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意?！队旰蟆芬晃淖寣W(xué)生有機遇感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個目標。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時，愿意讀冰心奶奶的作品。

課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動地圖片，讓學(xué)生們再配樂朗讀，效果會更好。

下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思篇四

《雨后》以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的好玩兒情景，確鑿傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人，學(xué)生們也有和小兄妹倆相像或一致的生活經(jīng)驗、情感體驗。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗的共鳴，從而感受到身心的開心與滿足。

根據(jù)孩子的年齡特點，大量孩子喜歡踩水，那開心的感覺映在腦海中。因而課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過去的開心時光，談?wù)勛约翰人拈_心體驗。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。

朗讀是本課的教學(xué)重點，教學(xué)活動中將“讀〞的練習(xí)貫穿在整個過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進兄妹倆踩水時的場面，感悟他們的興奮與開心，與他們同樂，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。

在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤，非但沒有喊疼，反而“興奮和驕傲〞，這一點上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，為什么會有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說說；而最終小妹妹的動作是防備翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導(dǎo)學(xué)生來說一說為什么會有這種心理。總之，在整個教學(xué)中，重在學(xué)生情感的體驗，貴在享受珍惜美好的童年生活。

下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思篇五

這是一首十分幽美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；其次句寫雨后的森林色調(diào)美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標是：1.認識傘、紅等八個生字，學(xué)會木、開等五個生字，培養(yǎng)主動識字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學(xué)的重、難點是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最終一句話的意思，感受大自然的可愛。

《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應(yīng)當(dāng)讓閱讀變得開心，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求?！队旰蟮纳帧啡闹挥?0多個字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊蓄著濃濃的環(huán)保意識。老師要擅長用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗文章中的無窮內(nèi)涵。

我發(fā)覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的狀況和他們的心理狀況了解的不夠明白，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸細心領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)當(dāng)愛護樹木，保護植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級學(xué)生的特點，又沒有發(fā)揮他們的主動性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。

文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗、學(xué)識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的迷人之處，硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結(jié)構(gòu)運思的評判作為評價學(xué)生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細致和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)會文學(xué)作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。

為此，我在教學(xué)中安排了幾個說話訓(xùn)練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個問題學(xué)生說得很好，后一個問題由于學(xué)生的知識水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來。

在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動人的音樂，讓學(xué)生充分體驗世界的美麗，豐富學(xué)生的語言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意。

當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學(xué)生學(xué)語文的一個重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對課文的理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。假使再上一次，我應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時間長，對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課，可能會把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。

我遇到的第三個問題是：如何表達學(xué)生的主體性？學(xué)生對語文教材的理解各異，主體性的表達就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組探討，可以全班探討，遇到分歧也可以讓他們整治。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)當(dāng)是裁判，不應(yīng)當(dāng)怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生相互取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對學(xué)生智力的開發(fā)。

太多的時候，我們忘掉了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標尺上。忘了學(xué)生畢竟知道了什么？忘了學(xué)生畢竟需要什么？作為一名教師，往往將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對教材分析的所得依照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗與知識經(jīng)驗，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒有達到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識把握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，重視學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來惋惜，有了惋惜，才會邁出進步的步伐。

下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思篇六

在表達創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、探討、探究的場所，讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學(xué)生請上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：

轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。假使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。譬如在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會產(chǎn)生大量疑問：雨后，為什么孩子們開心得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……假使以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題，那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分表達學(xué)生自學(xué)的首要前提。

這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分探討后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？〞這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。〞有的學(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。〞有的學(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。〞……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學(xué)生對同一個問題整治不休時，只適時地給予引導(dǎo)和點撥。

讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫詩。真沒想到，學(xué)生還真有點像小詩人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后絢爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，突然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網(wǎng)上。

下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思篇七

俗話說:“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學(xué)反思。〞出門在外，毎換一個地點，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會多一份理性，多一份思考。

細細想來，上個學(xué)期對我啟發(fā)最大的，還是那節(jié)磨了n次，作為公開課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)研討活動〞中的那次公開課，我受益匪淺。

說實話，那次上完課我自我感覺還不錯，可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學(xué)，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認為，課的設(shè)計沒有問題，是我太緊張了。

真的是我太緊張了嗎？我的自我認知告訴我，不是！終究問題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來將我絆倒的是“以生為本〞。雖然這節(jié)課的設(shè)計理念是“雙軌四步，生本閱讀〞，但是在幾個細節(jié)上，我沒有做到“以生為本〞。

課之伊始，我就讓“以生為本〞絆了個大跟頭。上課地點在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一部分孩子由于沒有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。

但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒有引起我的重視，我一看表，評委到場時已經(jīng)過了上課時間，就直接開始上課，而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個小游戲，讓孩子們緊張的情緒恬靜下來。由于沒有做課前游戲，導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課，學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的涼。

復(fù)習(xí)過舊知，我開始范讀這首兒童詩，目的在于：師生競讀，激發(fā)學(xué)趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方，為接下來的共享朗讀小妙招做準備。

可是，我在設(shè)計提問時沒有充分考慮到學(xué)情，簡單的問學(xué)生：“誰來評價老師的朗讀？〞結(jié)果學(xué)生的評價五花八門，浪費了大約5分鐘的教學(xué)時間。在共同體活動中上這節(jié)課時，我把這個問題設(shè)計成：“誰來當(dāng)小老師，評價老師哪一句讀的最好?為什么好？〞教學(xué)效果便截然不同。

平日上課，我習(xí)慣讓小組成員在講臺上展示。由于這樣既可以讓全班同學(xué)都看到，也鍛煉了展示者的膽子。孩子們也愿意上講臺，這對于孩子們來說似乎是一種榮耀?？赡翘?，在那樣一個特別的教學(xué)環(huán)境下，我沒有考慮學(xué)情，又犯了一個錯誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上“講臺〞展示，教學(xué)效果可想而知。

三個小細節(jié)沒有做到“以生為本〞，上砸了一節(jié)課。其實，在我們的日常教學(xué)中，又何常不是這樣呢？

什么是“以生為本〞？“以生為本〞是：當(dāng)你看到那個孩子又遲到了，先詢問原因，再批評教育；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了，先想想他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再提筆評價；當(dāng)你看見那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環(huán)境，再曉之以理……

教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本〞，可愛的同伴們，讓我們一起努力！

下雨之前教學(xué)反思要下雨了的教學(xué)反思篇八

《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的幽美詩歌，學(xué)習(xí)這篇課文時，師生“樂〞在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的開心。本課我勉勵學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語言美的同時，我又收到了一份驚喜。

我勉勵孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會閃著金光？張仕翰馬上搶著