2023年平面鏡成像的教學設(shè)計(六篇)

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平面鏡成像的教學設(shè)計篇一

1.了解平面鏡成像的特點。

2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的

3.理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用

1.經(jīng)歷“平面鏡成像特點〞的探究，學習對試驗過程中信息的記錄。

2.觀測試驗現(xiàn)象，感知虛像的含意。

3.通過觀測感知球平鏡對光線的作用

1.在探究“平面鏡成像特點〞中領(lǐng)會物理現(xiàn)象的美好和和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)〞成功的喜悅。

2.培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

3.通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認識科學技術(shù)對人類生活的影響。

1.平面鏡成像的特點。

2.球面鏡的光學性質(zhì)。

1.虛像的概念。

2.球面鏡的應(yīng)用。

教學方法：探究法、試驗分析法。

教學準備：演示用：平面鏡（大小形狀各不同）、口徑一致的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器。

學生用：玻璃板、一致的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個、8k白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡。

1課時

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，引入新課

教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀測，可以看到它們都是平的用它可以照出人的“面孔〞和各種各樣的“物體〞，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現(xiàn)在鏡子里的“面孔〞物體叫做像。

再讓學生觀測自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考：當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關(guān)系？像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？這些問題，并不要求學生馬上回復(fù)，目的是為了引起學生學習的興趣，使學生對平面鏡成像有一個感性認識，為學習本節(jié)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、新課教學

（一）平面鏡成像的特點

［探究］平面鏡成像的特點

1.向?qū)W生示范并說明探究活動的目的和做法。

目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關(guān)系。

(2)研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關(guān)系。

做法：邊示范邊講解。

①像下圖那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，樹立在白紙上。

②把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀測到玻璃板后面出現(xiàn)了蠟燭的像。

③另拿一支一致的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃前蠟燭的位置，把試驗再做兩次，每次都記錄下來兩支蠟燭的位置。

④在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次試驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直。

⑤把測量結(jié)果填寫下表中。

蠟燭到平面鏡的距離蠟燭的像到平面鏡的距離

第一次

其次次

第三次

2.學生分組試驗

以上把教材圖2.3

平面鏡成像的教學設(shè)計篇二

1、知道平面鏡成像的特點。

2、能選擇適合的試驗器材，設(shè)計試驗方案。

通過小組探討，養(yǎng)成分析、概括的能力，設(shè)計試驗方案。

感知物理與生活的緊湊聯(lián)系，能從日常生活中提煉出物理現(xiàn)象。

試驗方案的設(shè)計。

器材的選用和方案的選擇。

環(huán)節(jié)一：導入新課

首先我會讓學生思考：我們照鏡子時，我和鏡子里的“我〞有什么區(qū)別?

由于學生自身的經(jīng)驗，學生很快答出：一樣。那么我和鏡子里的“我〞終究有哪些地方一致呢?導入課題：今天我們就一起來研究平面鏡成像的特點，解決這個問題。

環(huán)節(jié)二：建立規(guī)律

探究光的反射規(guī)律

根據(jù)日常生活的感知，介紹與平面鏡成像中光的幾個術(shù)語：

物：平面鏡之外的物體。

像：平面鏡里可以觀測到的物體

：

平面鏡成像時，物和像有什么特點?

(1)物比像大。

(2)物與像等大。

(3)物比像小。

(1)試驗器材：兩只一致的蠟燭，刻度尺，玻璃板，白紙。

(2)試驗方案：

在桌面上放白紙，紙上豎著放一塊平面鏡，在玻璃板前點燃一支蠟燭，可看到鏡中的像。

拿未點燃的一致蠟燭，在玻璃板后移動，直到蠟燭和像完全一致。

用刻度尺測量像和物的位置關(guān)系。

改變點燃蠟燭的位置，多測量幾次。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)定提高

為什么在試驗中只點燃一支蠟燭?

答：一是為了比較像與物的關(guān)系，二是便于觀測。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

四、板書設(shè)計

五、教學反思

平面鏡成像的教學設(shè)計篇三

1、地位和作用

平面鏡生活中比較常見。平面鏡在本章占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播延伸，又是光的反射的鋪墊。由于平面鏡成像的特點正是由于光的直線傳播和光的反射引起的?？梢哉f，平面鏡在光現(xiàn)象這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。

2、目標

（1）知識目標

通過試驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系，理解平面鏡中像的主要特點，知道實象與虛象之間的區(qū)別，了解平面鏡在實際中的應(yīng)用。

（2）能力目標

經(jīng)歷探究平面鏡成像特點的過程，學習通過觀測提出假想，制定探究計劃，動手操作，搜集證據(jù)和分析概括等多方面的研究能力；在活動中，學會與他人共享探究成果，并初步養(yǎng)成甄別假設(shè)、調(diào)整探究計劃的意識。

（3）德育和情感目標

通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)會平面鏡成像中的簡單對稱之美，體會戰(zhàn)勝困難、解決問題的喜悅，增進了解平面鏡成像原理的好奇和欲望。

3、重點和難點

重點：探究平面鏡成像的特點

難點：對虛象概念的理解；探究活動中的難點是如何確定平面鏡中像的位置

4、教材處理

采用“統(tǒng)放結(jié)合〞的半開放處理思路（學生對“虛象〞和“虛象的位置〞的理解普遍感到困難，所以要“統(tǒng)〞；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放〞的方法；對于平面鏡成像的次要特點采取“全放〞的方法）

5、設(shè)計思想

（1）通過探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，領(lǐng)會物理課教學的特點和魅力。

（2）課的重點是：在“探究〞和“設(shè)計〞的過程上,“如何探究像與物是否等大〞（試驗?zāi)康模鯓颖容^虛像與物的大小→找一個跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小→怎樣才能同時觀測到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（試驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

1、教學方法

（1）探究法（學生自主探究試驗）；

（2）引導發(fā)現(xiàn)法（學生試驗時，教師在教室內(nèi)走動，引導學生完成試驗）；

（3）演示法（學生完成試驗后，教師在講臺上再完成一遍）；

（4）試驗法。

2、教學手段——板書、學生分組試驗和演示試驗

探究性學習、自主性學習、合作性學習（兩人一組，相互協(xié)同）

（一）新課引入

提出問題：照鏡子平面鏡能成像平面鏡成像有什么特點呢？（從生活中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生的好奇心）

（二）新課教學

1、提出猜想：平面鏡成像有什么特點呢？（教師不做任何示意，讓學生充分想象）

[學生探討、歸納]可能有以下猜想：（允許有不正確猜想，這有利于學生的發(fā)散性思維）:

（1）成虛像；

（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等；

（4）像與物左右相反；

2、制定計劃與設(shè)計試驗：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？[明確探究目的]

[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、探討、歸納]

我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]——比較像與物的大小。

[明確探究方法]——找一個跟鏡前物體完全一致的物體[替身物體]與像比較。

3、進行試驗與收集證據(jù)：

同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃放在抽屜里]

——用兩支一致的筆。

——用兩只一致的棋子。

同學們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體〞放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的后面，只看到“替身物體〞，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

為什么像不見了呢？[學生：思考、探討]

——平面鏡成的像不是真實存在的。

有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

——投影儀投射到銀幕上的像。

——電影院放映機投射到銀幕的像。

——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。（通過翔實的例子來證明有真實存在的像）

平面鏡成的像是不是有實際光會聚而成的呢？（設(shè)疑，表達學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性）

——不是的，平面鏡的后面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[小結(jié)]好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時看見像和“替身物體〞？

平面鏡成像的教學設(shè)計篇四

1.知道平面鏡的作用及成像特點，了解日常生活中平面鏡成像的應(yīng)用。

2.經(jīng)歷試驗探究過程，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

本節(jié)內(nèi)容主要包括平面鏡成像的特點、平面鏡成像原理和虛像。教學設(shè)計的基本思路就是讓學生通過本節(jié)課的探究學習，體會科學探究的七個步驟，即：提出問題；猜想與假設(shè)；設(shè)計試驗；進行試驗；分析歸納；得出結(jié)論和交流評估。在課程進行的過程中，主要以學生分組試驗、教師點撥為基本方法，通過學生自主設(shè)計試驗和分析探討，逐步形成平面鏡成像的特點。由于學生在小組試驗中經(jīng)歷了科學探究的一系列過程，遇到困難時通過小組合作想方法解決困難，使學生體驗到試驗成功帶來的樂趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

平面鏡學生很熟悉。上課時可以讓學生觀測自己在平面鏡內(nèi)所成的像，進而提出問題讓學生猜想平面鏡成像有哪些特點。本節(jié)課所提出的問題，并不需要學生馬上回復(fù)，只是為了引起研究興趣，為進一步探究“平面鏡成像特點〞作必要的鋪墊。目的在于要讓學生通過探究“平面鏡成像特點〞的試驗，自己總結(jié)出規(guī)律，同時通過多種教學方法加深學生對試驗現(xiàn)象的印象，使學生對知識點的理解更加穩(wěn)固。

1.知道平面鏡的作用，把握平面鏡成像的特點。

2.理解平面鏡成虛像的原理，把握平面鏡成像作圖法。

3.了解日常生活中平面鏡成像的應(yīng)用。

1.經(jīng)歷探究“平面鏡成像特點〞的試驗過程。

2.體驗試驗探究中所用到的科學方法——等效替代法。

1.通過探究“平面鏡成像特點〞的試驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.通過學生的交流活動，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解的精神，初步形成與他人交流合作的團隊意識。

1.重點：平面鏡成像的特點以及平面鏡成像的原理。

2.難點：設(shè)計試驗找到“虛像〞，以及對“虛像〞的理解。

1.教師用具：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體課件等

2.學生用具：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、刻度尺、平面鏡、坐標紙等

自主探究、合作學習及講授解析

1.重視過程評價：注意對學生進行科學探究中各種能力和方法的考察和評價；

2.設(shè)計當堂檢測題，檢查學生所學知識和方法的把握狀況。

小孔成像的成像特點及原理

（1）已知入射光線，根據(jù)反射定律做出反射光線

（設(shè)計意圖：復(fù)習小孔成像及光的反射定律，為本節(jié)課學習平面鏡成像原理、特點及虛像的判斷方法做好鋪墊。）

教師引導：利用課前熱身2，穩(wěn)定平面鏡的第一個作用——改變光的傳播方向。

學生活動：通過平面鏡觀測自己或其它同學。

提出問題：你看到了什么？鏡子中的“你〞叫什么？

交流發(fā)現(xiàn)：看到了一模一樣的自己（看到了自己的影子或像）。

教師歸納：在物理學中，鏡子中的“你〞，叫做“像〞；它不同于“影〞。引導學生得出平面鏡的其次個作用——成“像〞，從而建立“像〞的概念。

（模塊設(shè)計意圖：通過同學們的生活體驗，使學生了解平面鏡在日常生活中的作用；建立“像〞的概念，為后續(xù)平面鏡成像特點的學習打下基礎(chǔ)。）

分組探討：觀測平面鏡中的像，你認為像與物體有什么關(guān)系？

（設(shè)計意圖：根據(jù)本節(jié)課的學習目標，提出最貼近學生生活經(jīng)驗的問題，便于學生理解問題和展開探討。）

學生活動：圍圍著學案上的問題，邊觀測平面鏡中的自己，邊進行猜想。

學生交流：通過觀測發(fā)現(xiàn)像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提醒學生說明猜想依據(jù)）

教師活動：整理學生的猜想，并進行歸類：同學們的猜想主要圍圍著像與物之間的大小關(guān)系和位置關(guān)系。

（設(shè)計意圖：從學生的日常感受展開探討，用最貼近學生生活的方式引導學生完成科學猜想。）

教師引導：選用怎樣的器材才能找到像的位置？怎樣比較像與物體的大小關(guān)系？如何確定像與物體到平面鏡的距離？

學生活動：分組試驗、比較，選擇適合的器材解決問題。

突破難點：利用鍍膜玻璃不僅可以看到像，而且可以找到像，便于確定像的位置。利用另一支同樣的蠟燭代替物體在平面鏡中的像，便于比較大小關(guān)系。（請學生到講臺來，演示交流小組探討得出的試驗方案。）

形成目標：通過上述過程使學生明確試驗步驟，形成正確的試驗方案，知道器材的選擇和試驗的操作步驟，以及在試驗中觀測、收集、記錄相關(guān)的試驗信息（或數(shù)據(jù)）的方法。

（設(shè)計意圖：由于本試驗的最大難度在于怎樣找到“像〞，因此，通過教師預(yù)設(shè)的問題，引導學生進行探討、構(gòu)思，從而設(shè)計出正確的試驗方案，讓學生充分理解利用鍍膜玻璃代替平面鏡、利用同樣的蠟燭代替像的原因——等效替代，表達科學方法教育。）

溫馨提醒：為了使試驗結(jié)果更具有普遍性、科學性，應(yīng)改變物體與替代物的位置多做幾次。

學生活動：根據(jù)最終確定的試驗方案進行分組試驗

教師活動：巡查各組試驗狀況，并在多媒體上展示試驗的基本過程，為在設(shè)計試驗方面仍存在疑問的同學提供幫助。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的試驗操作能力、合作交流能力，逐步培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)；另外，將試驗步驟和本卷須知用多媒體浮現(xiàn)，確保學生在試驗過程中遇到問題時能夠及時解決。）

學生活動：展示試驗成果，并嘗試對收集的信息進行分析歸納。

教師引導：假使將對應(yīng)的像與物的位置相連，會有什么發(fā)現(xiàn)？

（設(shè)計意圖：通過對試驗現(xiàn)象的觀測，請學生交流自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)的能力；對于學生不易發(fā)現(xiàn)的“連線垂直〞問題，教師可以進行適時的點撥，幫助學生發(fā)現(xiàn)這一特點。）

學生活動：根據(jù)試驗記錄得出結(jié)論

教師歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。

（設(shè)計意圖：交流提升試驗結(jié)果，得出明確的試驗結(jié)論，幫助學生理解試驗結(jié)果。）

教師提問：通過試驗我們發(fā)現(xiàn)像與物的大小相等，那么，為什么在生活中我們會有像“近大遠小〞的感覺呢？

課件展示：人眼在觀測同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發(fā)生變化，當視角變小時，就會感覺好像物體變小了。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)提出的問題是根據(jù)學生的課前猜想所隨機制定的，假使學生沒有提出像“近大遠小〞的特性，教師則沒有必要人為的增加學生的認知難度來講解此部分的內(nèi)容。）

（模塊設(shè)計意圖：讓學生知道進行科學探究的一般步驟和方法。）

教師引導：假使有木板把點燃的蠟燭遮住了，你有什么方法可以看到燭焰嗎？

學生探討：利用平面鏡觀測。

教師引導：（用平面鏡改變角度，使學生可以通過平面鏡再次看到燭焰。）通過學習我們知道，同學們看到的是蠟燭的“像〞，這個像有什么特點呢？

學生活動：嘗試用光屏承接平面鏡所成的像。

交流結(jié)論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像〞的概念。

（設(shè)計意圖：通過試驗類比的方式，引導學生自己感知“虛像〞的特點。）

學生活動：小組合作學習，尋覓平面鏡成像的原理

交流學習成果。

教師活動：總結(jié)提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法〞。

形成目標：理解虛像的概念，知道平面鏡成像的原理，把握平面鏡成像原理作圖法，并能夠結(jié)合平面鏡成像特點規(guī)范作圖。

（設(shè)計意圖：通過小組學習，在學生已經(jīng)對平面鏡成像特點有初步了解的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體課件進行進一步的總結(jié)、提升，對于突破難點、使學生更好的把握這部分的知識有很大幫助。）

教師活動：利用多媒體，展示生活中關(guān)于平面鏡成像的應(yīng)用，引導學生分析原因。

學生活動：在教師舉例的基礎(chǔ)上，學生交流自己在生活中感受的關(guān)于平面鏡成像的應(yīng)用。

（設(shè)計意圖：引導學生擅長觀測生活的物理現(xiàn)象，嘗試解釋現(xiàn)象透露本質(zhì)，從物理走向社會。）

小組探討，回想本節(jié)課學習的知識：通過本節(jié)課的學習，你在知識方面有什么收獲？在試驗技能方面有哪些提升？還存在什么問題和不解？

教師活動：根據(jù)學生的交流成果進行歸納提升，形成本節(jié)課的知識體系。

（設(shè)計意圖：師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，教師根據(jù)學生交流歸納總結(jié)的狀況進一步提升，構(gòu)建比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。）

1.利用平面鏡的成像特點和光的反射定律，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）

2.身高為1.6米的一位同學，站在平面鏡前1米的地方，

他在鏡中的像到平面鏡的距離為_______；當他向鏡面

移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為______；像的高

度是_______。

（設(shè)計意圖：針對本節(jié)課的學習進行簡單的反饋練習，穩(wěn)定所學知識。）

作為學生初中階段第一次經(jīng)歷的完整的科學探究過程，本節(jié)課在學習過程和方法上存在著好多等待突破的難點。例如在學生設(shè)計試驗時：怎樣引導學生選擇適合的器材找到像的具體位置？怎樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)可以用“等效替代〞的方法比較像的大小關(guān)系？以及在試驗終止后用什么方式才能更好的幫助學生建立“虛像〞的概念等等，都需要教師在進行教學設(shè)計的過程中結(jié)合學生的認知特點加以合理的考慮和安排。

教師只有在課程進行過程中做好鋪墊，利用適時的提醒，使學生自己找到試驗的方法和步驟，才能讓學生感受到：他們是通過自己的努力設(shè)計了試驗的過程，他們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執(zhí)行試驗過程。只有這樣，才能讓學生體會到物理試驗的獨特魅力。

平面鏡成像的教學設(shè)計篇五

本節(jié)是八年級人教版物理上冊其次章第三節(jié)的內(nèi)容。是在學習了光的傳播和光的反射的基礎(chǔ)上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學生的生活實際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點的過程。表達出“從生活走向物理，從物理走向社會〞的理念。本節(jié)“平面鏡成像特點〞是一個完整的探究過程，在通過試驗得出平面鏡成像的有關(guān)知識后，重視引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經(jīng)歷此探究過程中，學習對試驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點〞中領(lǐng)會物理現(xiàn)象的美好與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)〞成功的喜悅。通過對平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認識科學技術(shù)對人類生活的影響。

大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區(qū)“物體離平面鏡越遠像越小〞，在試驗中，要讓學生通過觀測試驗現(xiàn)象把此問題改正過來。教學中，要通過探究過程培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

在日常生活中，對平面鏡成像成像的規(guī)律學生易受到錯誤生活經(jīng)驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究試驗中讓學生通過觀測鏡中像和放在鏡子后與物體大小一致的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調(diào)人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現(xiàn)象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識虛像。因此在本節(jié)課教學中通過試驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結(jié)出結(jié)論。激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成動手與合作能力與習慣。

培養(yǎng)學生觀測思考、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計試驗、進行試驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證等科學探究的能力，使學生學習通過科學探究的方法去獲得答案。通過試驗探究培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團隊合作精神。使學生在老師的指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。

（一）、知識和技能

1、了解平面鏡成像的特點。

2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

（二）、過程與方法

1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點〞的探究，學習對試驗過程中信息的記錄和處理。

2、觀測試驗現(xiàn)象，感知虛像的含義。

3、通過觀測感知球面鏡對光線的作用。

（三）、情感、態(tài)度與價值觀

1、在探究“平面鏡成像特點〞中領(lǐng)會物理現(xiàn)象的美好與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

2、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

3、通過對平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認識科學技術(shù)對人類生活的影響。

重點：設(shè)計探究平面鏡成像特點的試驗探究活動，

難點：虛像概念的建立過程。

本課采用“科學探究〞的方法，提出問題——猜想假設(shè)——制定計劃與設(shè)計試驗——試驗探究——分析論證等試驗探究的方法，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的教學方法是：教師引導、學生自主探究、交流合作探討。

法一：

提問：水中的蠟燭能燃嗎？

演示試驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。

提問：你能解釋一下嗎？

同學們想知道這巧妙現(xiàn)象的原因嗎？

法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉〞。（鏡子）

提出猜想：

平面鏡成像有什么特點呢？

（教師不做任何示意，讓學生充分想象）

[學生探討、歸納]可能有以下猜想：（允許有不正確猜想）

（1）、像與物等大；

（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

（3）、像與物左右相反；

實踐：拿起桌面上的鏡子照一照。

提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？

教師邊演示邊介紹鏡中的像。

請學生繼續(xù)觀測鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀測平面鏡中像的變化。

教師總結(jié)學生提出的問題：

為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該試驗有什么不便利？

像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？

③我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？

④物體在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？

⑤試驗過程中，刻度尺有什么作用？

⑥物體和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？

⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？

制定計劃與設(shè)計試驗：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？

[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、探討、歸納]

我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

——比較像與物的大小。[明確探究方法]

——找一個跟鏡前物體完全一致的物體[替身物體]與像比較。

進行試驗與收集證據(jù)：

同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

——用兩支一致的筆

——用兩只一致的蠟燭。

同學們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體〞放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的后面，只看到“替身物體〞，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

為什么像不見了呢？[學生：思考、探討]

——平面鏡成的像不是真實存在的。

有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

——投影儀投射到銀幕上的像

——電影院放映機投射到銀幕的像。

——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的后面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[小結(jié)]由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

怎樣才能同時看見像和“替身物體〞？

[學生：思考、分析、探討、歸納]—要同時觀測到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射〞，具體下面要學習）

好！[激疑]我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？—必需使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

十分好！[激疑]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉

想一想，有沒有其它方法？——換成平滑的白玻璃做。

好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試試驗。[學生選擇器材試驗]

同學們試驗過程中有沒有困難和問題。——像較弱，看不清。

同學們，筆的像比較弱，看不明白，你有方法讓物體所成的像敞亮起來？——加強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

[學生選擇器材試驗，在試驗過程中存在兩個問題：（一）試驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不簡單放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

同學們試驗過程中有沒有困難和問題。

——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

——蠟燭不簡單放豎直。

——蠟燭簡單倒下。

想什么方法改進試驗?zāi)?？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

你們再試一試看。

[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不明白，動一動腦筋，有沒有方法使手電筒成的像敞亮起來？——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

對，這樣可以加強光的亮度。再來試試看。

[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上?！钡娇瓷先ニc開亮的手電筒的像完全重合。

[學生的主動積極摸索試驗，幾經(jīng)挫折，試驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

平面鏡成的虛像與物體的大小？——等大。

試驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

把上面試驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述試驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次試驗中兩手電筒的位置。

分析試驗記錄：

量出每次試驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

連接每次試驗中兩把手電筒的位置，觀測連線與鏡面的關(guān)系。

[得出試驗結(jié)論]交流與評價：

（1）、同學們各自的探究結(jié)果是否一致？

（2）關(guān)于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

學生課后自己探究：

改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

讓學生回憶“猴子撈月亮〞的故事。

提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？

人眼能看到各種各樣的物體，是由于由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。

如下圖，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是由于有光線入人眼。點燃的蠟燭上p點射出的任意兩條光線pa、pb經(jīng)平面鏡反射后的反射光線e1a、e2b的反向延長線相交于p′點，人就會感到p′點是一個“發(fā)光點〞，而p′點就是p點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對應(yīng)的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

1、平面鏡成像的特點：

（1）成虛像；

（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等

（4）像與物左右相反。

2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體狀況，可明確）：

（1）提出問題

（2）猜想與假設(shè)

（3）制定計劃與設(shè)計試驗

（4）進行試驗與收集證據(jù)

（5）分析與認證

（6）評估

（7）交流與合作。

讓學生在理解科學探究的狀況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

自讀教材“球面鏡〞部分。

本節(jié)課基本的思路是讓學生自主的探究。對教師來說，試驗探究課是一節(jié)十分難以駕馭的課，無論是教學設(shè)計，還是引導學生制定計劃設(shè)計試驗到進行試驗探究，都有相當?shù)碾y度。盡管探究的目的十明顯確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學生初次學習物理對物理中的科學探究過程還不是十分熟習，特別對制定試驗計劃存在一定的難度。教師在教學設(shè)計中應(yīng)當認真考慮并進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導學生戰(zhàn)勝難點。學生根據(jù)試驗的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進行猜想，在此教師只要引導好學生開啟他們的思路，使學生能大膽的進行猜想。對于學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。

這節(jié)課的學習效果如何？學生的感受就能說明一切。課后，一名學生深有感想的.說，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。還有的學生說，假使能經(jīng)常地這樣去訓練，那我們對科學試驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的依戀。由于他們急于去探究科學的微妙。所以，這節(jié)課沒把重點放在知識結(jié)論上，而是放在激發(fā)學生的探究興趣上，讓學生經(jīng)歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是摸索。這種以試驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生的學習主動性，有利地培養(yǎng)學生的獨立摸索能力和創(chuàng)造能力。

平面鏡成像的教學設(shè)計篇六

1。提出問題：問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。這一環(huán)節(jié)要盡可能勉勵或啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后老師進行引導與篩選。由于學生對平面鏡很熟悉，老師可先讓學生提出一些平面鏡成像的有關(guān)疑問，老師再引入提出本節(jié)課要研究的問題：平面鏡成像時，像的大小、形狀及位置與物體的大小、形狀及位置有什麼關(guān)系？平面鏡所成像是實像還是虛像？老師此時指出物像的關(guān)系可能有好多方面的關(guān)