中學(xué)低重心教學(xué)實施方案

XXXX中學(xué)低重心教學(xué)實施方案一、現(xiàn)實狀況1、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成不夠重視，導(dǎo)致他們：不會預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)不會思考、沒有作業(yè)不會學(xué)習(xí)、不會做課前準備(思想情緒、知識、學(xué)習(xí)用具)、不會復(fù)習(xí)、字體不工整、握筆姿勢不正確、書寫姿勢不正確、坐姿不正確……(這就要求我們從這些最基本的行為習(xí)慣抓起，引導(dǎo)他們走向?qū)W習(xí)的正軌，增強他們的學(xué)習(xí)后勁。2、隨著教育資源的合理分配，學(xué)困生的比例越來越高。初一學(xué)生的知識基礎(chǔ)不牢固、綜合素質(zhì)越來越低，厭學(xué)現(xiàn)象普遍，表現(xiàn)為逃學(xué)、不聽課、聽課不集中、不做作業(yè)、做作業(yè)磨蹭………他們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)為：(1)知識基礎(chǔ)薄弱.基本概念模糊不清甚至不懂，缺乏聯(lián)系新舊知識、舉一反三和靈活使用所學(xué)知識的能力；(2)學(xué)習(xí)能力較差.具體表現(xiàn)為A、思維能力方面不愿思考，思路不夠清晰，不太喜歡探究和討論問題，不善于比較兩種不同事物的異同點，思考B、理解能力方面不能描述出所學(xué)概念、公式、定理，不能將所學(xué)知識加以系統(tǒng)排列，不能正確領(lǐng)會題目的含義和要求，不能迅速把握材料的核心內(nèi)容；C、解決問題的能力方面解決問題時不能全神貫注，不能抓住關(guān)鍵，解決問題的方法不是靈活多變，思路不夠清晰；D、自學(xué)能力方面尚未形成獨立自學(xué)習(xí)慣，日常學(xué)習(xí)沒有計劃性，不能妥善安排學(xué)習(xí)時間，不能正確利用各種資料。(3)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，如課堂聽課精力不夠集中，不能及時復(fù)習(xí)功課.完成作業(yè)，不能保證每天課余的學(xué)習(xí)時間，不能合作學(xué)習(xí)，已有錯誤不能及時認真改正等等.做題等于學(xué)習(xí)(4)學(xué)習(xí)動力不足，不愿學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的意志和毅力，缺乏進取精神，缺乏學(xué)習(xí)的自信，缺乏求知的欲望.3、班級出現(xiàn)問題，同學(xué)出現(xiàn)矛盾，絕大多數(shù)是由學(xué)困生引起的。有時問題還比較復(fù)雜，矛盾還比較尖銳，消耗了老師們大多數(shù)精力。4、老師對學(xué)生要求太高，總嫌學(xué)生什么都不會?！敖衲甑膶W(xué)生差多了”“現(xiàn)在的學(xué)生咋啥都不會”等聲音不絕于耳。 (①我們是大人，學(xué)生是孩子②對知識熟悉了十幾年甚至幾十年的我們，當然要遠遠高于學(xué)生對知識的理解與把握。)7、老師累，學(xué)生睡的現(xiàn)象。二、低重心教學(xué)的內(nèi)涵低重心教學(xué)是指在教學(xué)中，從低處起步，分類施教，循序漸進，實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，從而大面積、大幅度提高教學(xué)成績。低重心教學(xué)不是新的教學(xué)理論，也不是新的教學(xué)觀點，而是一種教學(xué)要求，是一種教學(xué)策略。低重心教學(xué)符合新課程改革理論和“雙自主(自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展)”教學(xué)思想；符合基礎(chǔ)教育初中階段培養(yǎng)目標基本要求；符合“素質(zhì)教育”“終身教育”“全員教育”等現(xiàn)代化教育思想。要成績”,而是用科學(xué)、正確的辦法實現(xiàn)高質(zhì)量、好成績。不是只要少數(shù)人的好成績，而是要多數(shù)人的好成績。低重心教學(xué)的主要特征：“低起點切入、慢速度推進、寬基礎(chǔ)施教、多元化評價、全方位發(fā)展”重視學(xué)困生群體，而不但僅特優(yōu)生群體；重視低年級教三、低重心教學(xué)在教育教學(xué)上的具體做法及要求(1)備課學(xué)習(xí)目標(目標少、易達成、好操作。學(xué)習(xí)目標太多不可取)重、難點的確立要降低(重視概念、定理、公理和公式的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難點，重視雙基)概念蘊含著解題方法、解題思路和解題步驟，若把概念定理體現(xiàn)了作圖方法、知識總結(jié)和問題分析，若會書寫證明過程，幾乎所有的推理證明，都能夠條理出一個詳細的思路；定義是某些問題的性質(zhì)，也是它的判定依據(jù)，若熟悉他們的使用條件和對應(yīng)的知識點，就能夠減少解題失誤及漏答案的現(xiàn)象。在概念教學(xué)上，不惜耗大量時間，通過練習(xí)辨析概念，鞏固定理、定義，必會產(chǎn)生事半功倍的效果。(要求學(xué)困生在文科學(xué)習(xí)方面把重點文段或重點信息背過去，在理科方面會背概念、定理等，會做課本上的例題)學(xué)習(xí)方法設(shè)計。一是加強學(xué)法設(shè)計，二是學(xué)法設(shè)計要考慮學(xué)困生。(分組、結(jié)對子……)④學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(對學(xué)困生而言，跳躍性不要太大，多注意銜接與過渡，注意知識的前后關(guān)聯(lián)性……)⑤課堂問題設(shè)計(小、易、有梯度，不同難度的題要由不同程度的學(xué)生來回答)⑥學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精、淺而實，切忌多而雜，大而空。重四基(基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度),不拔(2)課堂(走下講臺、走進學(xué)生、巡視全體)①堅持貼近書本不動搖。課堂教學(xué)堅持掌握書本知識、解決書本習(xí)題，力爭讓80%以上的學(xué)生能夠當堂掌握所學(xué)知識。對課本知識的掌握不是死記硬背，更重要的是知其所以②堅持“20+25”時間分配不動搖。除非特殊課堂，一般每節(jié)課老師講授時間絕不能超過20分鐘，學(xué)生活動時間絕不能少于25分鐘。要有學(xué)困生的充分活動時間，以解決老師累、學(xué)生睡的現(xiàn)象。(注意調(diào)控學(xué)生活動的有效性)③堅持當堂檢測不動搖。除非特殊課堂，每節(jié)課均應(yīng)安排當堂檢測。檢測是為了檢查分層次目標達成效度而具體實施的重要環(huán)節(jié)，檢測要針對教學(xué)目標，在面向全體的基礎(chǔ)上要有梯度、有層次地進行設(shè)計，能夠是具體的問題，也能夠是訓(xùn)練題組。在檢測過程中，教師要通過巡視，檢查學(xué)生練習(xí)情況，并重點地對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，注重他們的答題情況。成績的評定采用等級分。對檢測存在的問題及時進行矯正輔導(dǎo)，共性問題要在全班解決，個性問題在課下輔導(dǎo)。(3)作業(yè)作業(yè)要分層次布置(設(shè)計A、B兩個層次),對學(xué)困生側(cè)重抓基本概念，過好“書本關(guān)”,多布置一些基礎(chǔ)性、知識性、識記性的題目，不布置技巧性強、難度大的習(xí)題；對中等層次學(xué)生則應(yīng)強調(diào)基本要領(lǐng)，并多做基礎(chǔ)題，可布置少量有一定技巧和難度的題目；對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生應(yīng)在強化基礎(chǔ)概念和基本技能的同時，適當拓寬其知識面，并可布置適當?shù)呐c鞏固雙基有關(guān)的技巧性強、難度稍大的習(xí)題。同時布置一定的科技實驗活動和社會實踐活動，讓學(xué)生課外參與設(shè)計及動手實踐。(學(xué)生偷懶的現(xiàn)象，老師們應(yīng)及時調(diào)控)批改改變原來的重點注重對象，加大學(xué)困生作業(yè)的批改比例。指出不足與及時鼓勵同等重要。③治理學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象(4)考試暫時要求80%以上及格率以照顧學(xué)困生，設(shè)附加題以照顧學(xué)優(yōu)生。講評重四基基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度分數(shù)、排序不是主要目的，主要目的在于掌握學(xué)情，找出教與學(xué)的漏洞改變以往過多注重分數(shù)和名次的做法，充分發(fā)揮考試的(5)復(fù)習(xí)以本為本理科例題、練習(xí)題非常典型，文科課本語言言簡意賅，是考試的理想答案。使知識系統(tǒng)化是關(guān)鍵，就是對學(xué)優(yōu)生也是如此，學(xué)困生知識，哪來的基本能力?注重學(xué)困生基本行為規(guī)范、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這才真正是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，特別是初始年級。(前文提到的學(xué)困生學(xué)習(xí)上的一些不良現(xiàn)象)把課堂時間支配權(quán)還給學(xué)生，改變老師累、學(xué)生睡的不(讓學(xué)困生有事可干)(8)輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生家長座談要注重學(xué)困生(析原因、給方法、多鼓勵、常督促、勤約定)班主任排位(班級管理、學(xué)生成長、家長注重、教學(xué)需要……)(10)借用班級力量去感染每一個學(xué)困生。(幫別人的同時也是幫自己，也是提高自己)1、講、學(xué)、練、考的一致性。這樣做，學(xué)生才能學(xué)有方向，學(xué)有目標，學(xué)有成就，學(xué)有興趣，學(xué)有干勁；如果不這樣，講的與學(xué)的不一樣，學(xué)的與練的不一樣，練的與考的不一樣，學(xué)生就會無所適從，不知道往哪個方向努力。反觀我們的課堂，能做到講、學(xué)、練、考的一致性嗎?2、課堂首先交流感情，其次交流知識。學(xué)生只有親其師，才能信其道。3、一個班級的整體成績能否令人滿意，很大程度上取決于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。除極個別學(xué)生外，就大多數(shù)學(xué)困生而言，只要我們真正用心，真正付出，辦法一定會有的。4、教師思維要還原稚化首先教師應(yīng)自覺進行“心理換位”,經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的眼光與心態(tài)去審視教學(xué)內(nèi)容，“想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生之所難”。其次，教師應(yīng)善于“稚化思維”(稚化—回歸學(xué)生的思維起點),即在備課或講課時，教師要使自己的思維降格，后退到學(xué)生的思維水平上。面對一個問題，要有意識地發(fā)生一種陌生感、新鮮感(即使這個問題已多次遇到過了),多以學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗：學(xué)生是怎么想這個問題的?學(xué)生原有的知識水平是什么?要解決這個問題學(xué)生還必須習(xí)得什么?等等。力求做到教學(xué)雙方的思維活動能始終達到同頻共振。點燃希望(讓其想學(xué)習(xí))→樹立信心(認為自己能行)→激發(fā)興趣(讓其有成功的喜悅)→規(guī)范行為(不以規(guī)矩不能成方圓)→給出方法(適合學(xué)困生的)6、應(yīng)清醒認識低重心教學(xué)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生任務(wù)的復(fù)雜性(不是一方面內(nèi)容，而是涉及到教育的方方面面)、反復(fù)性(學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過程中會有時好時壞的現(xiàn)象