初中化學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究中期報(bào)告

初中化學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究中期報(bào)告一、中期檢查活動(dòng)簡(jiǎn)況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。參加人員：課題組負(fù)責(zé)人和其它相關(guān)人員二、中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果（成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等）、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問(wèn)題、重要變更（側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書、開(kāi)題報(bào)告和專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整）、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限3000字左右，（可加頁(yè)）。（一）研究工作主要進(jìn)展.制作《開(kāi)題簡(jiǎn)報(bào)》.組織部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查結(jié)果分析.《初三學(xué)生化學(xué)作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表》發(fā)放問(wèn)卷數(shù) 份，回收問(wèn)卷數(shù)為 份，有效問(wèn)卷數(shù)為份，有效率％。調(diào)查結(jié)果分析如下：已有作業(yè)形式學(xué)生完成的作業(yè)形式和各種形式比例在教師目前布置的作業(yè)類型中，各類型作業(yè)所占百分比分別是：課后練習(xí)題％,同步輔導(dǎo)教材訓(xùn)練％，制作0,實(shí)驗(yàn)％，查資料2,可以看出教師經(jīng)常布置的作業(yè)是同步輔導(dǎo)教材訓(xùn)練的習(xí)題、，作業(yè)的形式比較單一，且以書面形式作業(yè)為主，輔導(dǎo)資料的練習(xí)題成了作業(yè)的主要內(nèi)容。對(duì)作業(yè)的態(tài)度和看法學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和看法主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了解：①對(duì)目前作業(yè)的喜歡程度學(xué)生是否喜歡作業(yè)方面調(diào)查結(jié)果顯示5的學(xué)生對(duì)作業(yè)是一點(diǎn)也不喜歡或者持無(wú)所謂的態(tài)度，4的學(xué)生不喜歡作業(yè)其中的一些，％的學(xué)生非常喜歡作業(yè)。同時(shí)在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的心情％是基本愉快，％的認(rèn)為無(wú)所謂或覺(jué)得不愉快，％的認(rèn)為總是不耐煩，僅％的總是很高興。做作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)％的認(rèn)為是一個(gè)負(fù)擔(dān)，％的認(rèn)為不太輕松，％的認(rèn)為無(wú)所謂，可見(jiàn)作業(yè)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)并不輕松，有的甚至認(rèn)為無(wú)所謂。由以上數(shù)據(jù)顯示出的學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度不容樂(lè)觀，比較消極，這與作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成要求有關(guān)系，它會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。②對(duì)作業(yè)的目的認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的目的認(rèn)識(shí)：5的認(rèn)為是完成教師布置的作業(yè)，％的認(rèn)為是鞏固所學(xué)知識(shí)，％的認(rèn)為是學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，％選擇其他目的，大部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)有一部分還認(rèn)識(shí)到要在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。③作業(yè)的難度教師布置的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難易程度情況如圖.所示：%的學(xué)生認(rèn)為大部分會(huì)做，0的認(rèn)為有些難，7的認(rèn)為很簡(jiǎn)單，％的認(rèn)為很難，這說(shuō)明能力不同的學(xué)生完成作業(yè)的程度也是不一樣的，能力好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單，而能力較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)超出其范圍，占比例較多的情況是大部分會(huì)做，還有一部分是學(xué)生不能獨(dú)立完成，因此有必要為學(xué)生完成作業(yè)提的認(rèn)為很難，這說(shuō)明能力不同的學(xué)生完成作業(yè)的程度也是不一樣的，能力好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單，而能力較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)超出其范圍，占比例較多的情況是大部分會(huì)做，還有一部分是學(xué)生不能獨(dú)立完成，因此有必要為學(xué)生完成作業(yè)提供指導(dǎo)和建議，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能成功完成作業(yè)，不斷進(jìn)步。④喜歡的作業(yè)類型針對(duì)學(xué)生喜歡的化學(xué)作業(yè)類型做的調(diào)查，有％的學(xué)生不喜歡作業(yè)，即對(duì)目前教師布置的作業(yè)沒(méi)有興趣，有3的學(xué)生喜歡和同學(xué)一起完成作業(yè)，%的學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)，％的學(xué)生喜歡課后習(xí)題，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)需合作完成的作業(yè)及實(shí)踐類作業(yè)是比較感興趣的，這與調(diào)查中關(guān)于學(xué)生是否愿意和其他同學(xué)一起完成作業(yè)一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中顯示較一致，而學(xué)生對(duì)于目前的作業(yè)并不是很喜歡，在喜歡的其他作業(yè)類型中有家庭小實(shí)驗(yàn)、查資料等形式。作業(yè)的內(nèi)容和形式對(duì)于作業(yè)的形式0的學(xué)生認(rèn)為形式不多，有點(diǎn)枯燥，％的學(xué)牛認(rèn)為形式單一，題日沒(méi)有太大變化，對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容％的認(rèn)為十分枯燥，％的認(rèn)為有點(diǎn)枯燥，％的認(rèn)為有點(diǎn)趣味，％的認(rèn)為十分有趣，說(shuō)明作業(yè)從形式和內(nèi)容上來(lái)看都比較枯燥，不能引起學(xué)生的興趣。關(guān)于作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系并不大，％的認(rèn)為有些聯(lián)系。作業(yè)的反饋?zhàn)鳂I(yè)的反饋包括教師是否給學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)和評(píng)語(yǔ)的具體內(nèi)容，以及學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的看法。％的學(xué)生回答教師會(huì)給其作業(yè)寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容一般是:諸如“字跡工整”、“很認(rèn)真”“望繼續(xù)努力”的話語(yǔ)，或者是作業(yè)中需要改進(jìn)的地方，指明哪好，哪不好。學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法也有所不同，有的認(rèn)為評(píng)語(yǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)有?些幫助，有的表示會(huì)仔細(xì)閱讀，接納老師的建議，有的讀了后就忘記了，有的認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)每次都一樣，需要換一一換，大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀評(píng)語(yǔ)，并會(huì)對(duì)教師提出的合理建議予以采納，這說(shuō)明學(xué)生從心理上很需要教師對(duì)作業(yè)的即時(shí)反饋，評(píng)語(yǔ)在某種程度上表示教師關(guān)注和尊重學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重的感覺(jué)，同時(shí)，鼓勵(lì)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，通過(guò)作業(yè)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)，還可以促進(jìn)師生情感交流和平等對(duì)話，關(guān)鍵在于教師改變以往威嚴(yán)的姿態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心話語(yǔ)，作業(yè)便成了一個(gè)很好的師生溝通平臺(tái)。上述情況反映了目前教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、目的及評(píng)價(jià)方式上較單一，這對(duì)于學(xué)生的身心全面發(fā)展不利，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和完成作業(yè)的質(zhì)量。此外，大部分教師認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)存在問(wèn)題，比如題型和題目要求整齊劃一，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和個(gè)體需求，對(duì)于有困難的學(xué)生作業(yè)難度未能降低，對(duì)于優(yōu)秀生作業(yè)要求又過(guò)低；作業(yè)目的單一，主要為知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)；缺乏作業(yè)形式探索，不能引起學(xué)生興趣；作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單等。從現(xiàn)狀分析中，針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，筆者嘗試通過(guò)開(kāi)展多樣化作業(yè)活動(dòng)，探索適合學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)新形式，發(fā)展學(xué)生的興趣，提高學(xué)生綜合能力。本文主要結(jié)合化學(xué)學(xué)科探索多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，通過(guò)文獻(xiàn)研究歸納整理作業(yè)的類型，結(jié)合實(shí)際教學(xué)開(kāi)展各種類型作業(yè)的實(shí)踐，試圖提出多樣化作業(yè)開(kāi)發(fā)的流程并實(shí)踐，研究旨在提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和完成作業(yè)的質(zhì)量并提高學(xué)生綜合能力。進(jìn)行理論研究①查閱資料了解國(guó)內(nèi)外作業(yè)的界定②有效作業(yè)的概念和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資料進(jìn)行分析整理，研究出適合我校教學(xué)情況的理論支撐。進(jìn)行實(shí)踐研究一一設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐針對(duì)我校學(xué)生和教師情況設(shè)計(jì)出適合我校的有效化學(xué)作業(yè)作業(yè)布置形式主要設(shè)計(jì)為書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)相配合。書面作業(yè)又分課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂鞏固、課后探究三部分。課后探究主要包含在實(shí)踐性作業(yè)部分中。本課題主要設(shè)計(jì)了《化學(xué)與生活》和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)部分《氣體的制備》的作業(yè)設(shè)計(jì)。分班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，了解有效作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)調(diào)整作業(yè)，提高成績(jī)。對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)項(xiàng)評(píng)選，通過(guò)比對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高與分層布置作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)后學(xué)生寫的對(duì)作業(yè)感受，反映作業(yè)布置是否有效。以論文和學(xué)生的作品（圖片、視頻等形式）形成最終的研究成果，為以后的教學(xué)提供必要的指導(dǎo)。二）階段性成果在課題進(jìn)展過(guò)程中也取得了一些可喜的成果，如劉新月同學(xué)制作的《分子原子模型》，獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，王雨鵬李嵐清盛子芳《固液分離器》、《大象牙膏》獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)，張晶晶《水機(jī)凈化器》獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)，辛啟源李瑞江孫濤《自制滅火器》獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)，歐成雋趙沛霖辛啟源《聽(tīng)話的瓶子》獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，吳澤宇張豪杰《粉塵爆炸》獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。（三）研究中主要存在的問(wèn)題教師工作量加大的問(wèn)題如資料的整理、作業(yè)分層批改學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)的安全問(wèn)題（四）下一步計(jì)劃課題組成員編輯初中化學(xué)上、下兩冊(cè)分層書面作業(yè)，以校本教材的形式申請(qǐng)打印裝訂并投入使用。三、專家評(píng)估要點(diǎn)：側(cè)重于過(guò)程性評(píng)估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限1000字以內(nèi)。本課題提出的初中化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，作為化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充—一化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，也必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的形式，發(fā)展新的題型，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生快樂(lè)，高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我們作為一名教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)的重要課題，根據(jù)新課程教學(xué)改革，教師應(yīng)改變化學(xué)作業(yè)的形式和作業(yè)的量以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，消除學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)是十分必要和迫切的。分層作業(yè)給學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，是各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。靈活的作業(yè)形式改變了作業(yè)死板的模式，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中完成任務(wù)，輕松自然，直觀有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了教學(xué)質(zhì)量。合作探究作業(yè)對(duì)于化學(xué)操作與實(shí)踐非常實(shí)用，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力分工合作，共同完成作業(yè)的同時(shí)，同樣獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。如果每一個(gè)