初中化學優(yōu)化作業(yè)設計的研究中期報告

初中化學優(yōu)化作業(yè)設計的研究中期報告一、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。參加人員：課題組負責人和其它相關人員二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果（成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等）、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更（側(cè)重說明對照課題申請書、開題報告和專家意見所作的研究計劃調(diào)整）、下一步計劃、可預期成果等，限3000字左右，（可加頁）。（一）研究工作主要進展.制作《開題簡報》.組織部分學生進行問卷調(diào)查和調(diào)查結果分析.《初三學生化學作業(yè)問卷調(diào)查表》發(fā)放問卷數(shù) 份，回收問卷數(shù)為 份，有效問卷數(shù)為份，有效率％。調(diào)查結果分析如下：已有作業(yè)形式學生完成的作業(yè)形式和各種形式比例在教師目前布置的作業(yè)類型中，各類型作業(yè)所占百分比分別是：課后練習題％,同步輔導教材訓練％，制作0,實驗％，查資料2,可以看出教師經(jīng)常布置的作業(yè)是同步輔導教材訓練的習題、，作業(yè)的形式比較單一，且以書面形式作業(yè)為主，輔導資料的練習題成了作業(yè)的主要內(nèi)容。對作業(yè)的態(tài)度和看法學生對作業(yè)的態(tài)度和看法主要從以下幾個方面進行了解：①對目前作業(yè)的喜歡程度學生是否喜歡作業(yè)方面調(diào)查結果顯示5的學生對作業(yè)是一點也不喜歡或者持無所謂的態(tài)度，4的學生不喜歡作業(yè)其中的一些，％的學生非常喜歡作業(yè)。同時在完成作業(yè)的過程中，學生的心情％是基本愉快，％的認為無所謂或覺得不愉快，％的認為總是不耐煩，僅％的總是很高興。做作業(yè)對于學生來說％的認為是一個負擔，％的認為不太輕松，％的認為無所謂，可見作業(yè)對于有些學生來說并不輕松，有的甚至認為無所謂。由以上數(shù)據(jù)顯示出的學生對作業(yè)的態(tài)度不容樂觀，比較消極，這與作業(yè)的設計和完成要求有關系，它會直接影響到學生對作業(yè)的態(tài)度。②對作業(yè)的目的認識學生對完成作業(yè)的目的認識：5的認為是完成教師布置的作業(yè)，％的認為是鞏固所學知識，％的認為是學會在生活中運用所學知識，％選擇其他目的，大部分學生認為作業(yè)是進一步鞏固課堂所學知識和技能，同時有一部分還認識到要在生活中運用所學知識。③作業(yè)的難度教師布置的作業(yè)對學生來說難易程度情況如圖.所示：%的學生認為大部分會做，0的認為有些難，7的認為很簡單，％的認為很難，這說明能力不同的學生完成作業(yè)的程度也是不一樣的，能力好的學生覺得作業(yè)簡單，而能力較差的學生會覺得作業(yè)超出其范圍，占比例較多的情況是大部分會做，還有一部分是學生不能獨立完成，因此有必要為學生完成作業(yè)提的認為很難，這說明能力不同的學生完成作業(yè)的程度也是不一樣的，能力好的學生覺得作業(yè)簡單，而能力較差的學生會覺得作業(yè)超出其范圍，占比例較多的情況是大部分會做，還有一部分是學生不能獨立完成，因此有必要為學生完成作業(yè)提供指導和建議，進一步針對學生的能力水平設計不同層次的作業(yè)，讓所有的學生都能成功完成作業(yè)，不斷進步。④喜歡的作業(yè)類型針對學生喜歡的化學作業(yè)類型做的調(diào)查，有％的學生不喜歡作業(yè)，即對目前教師布置的作業(yè)沒有興趣，有3的學生喜歡和同學一起完成作業(yè)，%的學生喜歡動手實踐類作業(yè)，％的學生喜歡課后習題，可見學生對需合作完成的作業(yè)及實踐類作業(yè)是比較感興趣的，這與調(diào)查中關于學生是否愿意和其他同學一起完成作業(yè)一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計中顯示較一致，而學生對于目前的作業(yè)并不是很喜歡，在喜歡的其他作業(yè)類型中有家庭小實驗、查資料等形式。作業(yè)的內(nèi)容和形式對于作業(yè)的形式0的學生認為形式不多，有點枯燥，％的學牛認為形式單一，題日沒有太大變化，對于作業(yè)的內(nèi)容％的認為十分枯燥，％的認為有點枯燥，％的認為有點趣味，％的認為十分有趣，說明作業(yè)從形式和內(nèi)容上來看都比較枯燥，不能引起學生的興趣。關于作業(yè)與學生實際生活的聯(lián)系，的學生認為作業(yè)與實際生活聯(lián)系并不大，％的認為有些聯(lián)系。作業(yè)的反饋作業(yè)的反饋包括教師是否給學生作業(yè)評語和評語的具體內(nèi)容，以及學生對教師評語的看法。％的學生回答教師會給其作業(yè)寫評語，評語的內(nèi)容一般是:諸如“字跡工整”、“很認真”“望繼續(xù)努力”的話語，或者是作業(yè)中需要改進的地方，指明哪好，哪不好。學生對評語的看法也有所不同，有的認為評語對其學習有?些幫助，有的表示會仔細閱讀，接納老師的建議，有的讀了后就忘記了，有的認為教師的評語每次都一樣，需要換一一換，大多數(shù)學生會讀評語，并會對教師提出的合理建議予以采納，這說明學生從心理上很需要教師對作業(yè)的即時反饋，評語在某種程度上表示教師關注和尊重學生，會讓學生產(chǎn)生一種被尊重的感覺，同時，鼓勵語對學生有很大的促進作用，通過作業(yè)除了讓學生掌握知識，還可以促進師生情感交流和平等對話，關鍵在于教師改變以往威嚴的姿態(tài)，傾聽學生的內(nèi)心話語，作業(yè)便成了一個很好的師生溝通平臺。上述情況反映了目前教師在作業(yè)設計的形式、目的及評價方式上較單一，這對于學生的身心全面發(fā)展不利，會直接影響到學生對作業(yè)的態(tài)度和完成作業(yè)的質(zhì)量。此外，大部分教師認為當前作業(yè)存在問題，比如題型和題目要求整齊劃一，不能體現(xiàn)學生的個性化和個體需求，對于有困難的學生作業(yè)難度未能降低，對于優(yōu)秀生作業(yè)要求又過低；作業(yè)目的單一，主要為知識與技能目標設計；缺乏作業(yè)形式探索，不能引起學生興趣；作業(yè)評價方式簡單等。從現(xiàn)狀分析中，針對作業(yè)中存在的問題，筆者嘗試通過開展多樣化作業(yè)活動，探索適合學生全面發(fā)展的作業(yè)新形式，發(fā)展學生的興趣，提高學生綜合能力。本文主要結合化學學科探索多樣化作業(yè)的設計與開展，通過文獻研究歸納整理作業(yè)的類型，結合實際教學開展各種類型作業(yè)的實踐，試圖提出多樣化作業(yè)開發(fā)的流程并實踐，研究旨在提高學生對作業(yè)的興趣和完成作業(yè)的質(zhì)量并提高學生綜合能力。進行理論研究①查閱資料了解國內(nèi)外作業(yè)的界定②有效作業(yè)的概念和標準對資料進行分析整理，研究出適合我校教學情況的理論支撐。進行實踐研究一一設計并進行實踐針對我校學生和教師情況設計出適合我校的有效化學作業(yè)作業(yè)布置形式主要設計為書面作業(yè)和實踐性作業(yè)相配合。書面作業(yè)又分課前預習、當堂鞏固、課后探究三部分。課后探究主要包含在實踐性作業(yè)部分中。本課題主要設計了《化學與生活》和實驗復習部分《氣體的制備》的作業(yè)設計。分班級進行實踐，了解有效作業(yè)對學生成績的影響，在實施過程中及時調(diào)整作業(yè)，提高成績。對學生上交的作業(yè)進項評選，通過比對學生的成績提高與分層布置作業(yè)和進行作業(yè)優(yōu)化設計后學生寫的對作業(yè)感受，反映作業(yè)布置是否有效。以論文和學生的作品（圖片、視頻等形式）形成最終的研究成果，為以后的教學提供必要的指導。二）階段性成果在課題進展過程中也取得了一些可喜的成果，如劉新月同學制作的《分子原子模型》，獲區(qū)級二等獎，王雨鵬李嵐清盛子芳《固液分離器》、《大象牙膏》獲區(qū)級三等獎，張晶晶《水機凈化器》獲區(qū)級三等獎，辛啟源李瑞江孫濤《自制滅火器》獲區(qū)級三等獎，歐成雋趙沛霖辛啟源《聽話的瓶子》獲區(qū)級二等獎，吳澤宇張豪杰《粉塵爆炸》獲區(qū)級三等獎。（三）研究中主要存在的問題教師工作量加大的問題如資料的整理、作業(yè)分層批改學生家庭小實驗的安全問題（四）下一步計劃課題組成員編輯初中化學上、下兩冊分層書面作業(yè)，以校本教材的形式申請打印裝訂并投入使用。三、專家評估要點：側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計劃建議等，限1000字以內(nèi)。本課題提出的初中化學有效作業(yè)設計的研究，作為化學課堂教學的延伸和補充—一化學作業(yè)的設計與布置，也必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實新的內(nèi)容，創(chuàng)設新的形式，發(fā)展新的題型，讓作業(yè)發(fā)揮應有的功能。減輕學生課業(yè)負擔使學生快樂，高效的學習，促進學生全面發(fā)展是我們作為一名教師應當面對的重要課題，根據(jù)新課程教學改革，教師應改變化學作業(yè)的形式和作業(yè)的量以達到教與學的和諧統(tǒng)一，消除學生“高分低能”的現(xiàn)象，以實現(xiàn)對學生的尊重和促進學生的個性發(fā)展，提高學生的實踐能力。因此，化學有效作業(yè)的設計是十分必要和迫切的。分層作業(yè)給學生減輕了負擔，是各個層次的學生都得到發(fā)展。靈活的作業(yè)形式改變了作業(yè)死板的模式，學生在動口、動手、動腦的活動中完成任務，輕松自然，直觀有趣，激起學生學習的興趣，有效地提高了學生學習成績，提升了教學質(zhì)量。合作探究作業(yè)對于化學操作與實踐非常實用，學生根據(jù)個人能力分工合作，共同完成作業(yè)的同時，同樣獲取了知識，還培養(yǎng)了團隊精神。如果每一個