《掌聲》人教版教案

29.《掌聲》教學設(shè)計教學內(nèi)容人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第八組第29課《掌聲》。教材分析《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級上冊第八組的一篇精讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑、憂郁，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。學情分析相對低年級同學來說，三年級同學的識字能力較強，因此，本單元三篇精講課文的第一課時，在識字教學方面不能傾向低年級化。教師要注重發(fā)揮學生已有的識字能力，大膽放手，引導學生自主識字。在此基礎(chǔ)上，注重讓學生自主讀書。一開始，學生對課文不熟悉，有可能讀不好，要求教師盡量多地把教學時間還給學生，盡可能創(chuàng)造機會，讓學生多讀，直到把課文讀通讀順。學生只有在會讀課文的前提下，才能嘗試進一步概括課文主要內(nèi)容，從整體上把握課文，才能真正深入課文，去感受、觸摸文章人物的感情與溫度。三年級學生概括能力通常較低，在初體驗把握課文主要內(nèi)容時，要不就是對全篇課文詳細復述，要不就是說得順序比較零亂，不知道如何把課文要點用較簡短的語言進行歸納。這要求教師在這方面要注重一定的方法指導，讓學生遵循一定的方法在實踐中慢慢探索索，逐漸形成、提升語言概括能力。同時，三年級學生相對高年級同學來說，仍然以形象思維為主，對文本的閱讀理解能力還較低。教師在組織第二課時時，注意不能高年級化，去挖掘文本的許多深層次含義。對學生在三年級這樣過渡性階段，仍然以培養(yǎng)學習習慣、激發(fā)學習興趣為主。對文本的感悟，不要求學生一一用語言表述，可以用誦讀的形式來表現(xiàn)。只要學生在理解課文后，能有感情地朗讀課文，就說明學生已明白課文含義，因為理解是朗讀的前提與基礎(chǔ)。教學設(shè)計理念語文課程標準倡導“以讀為本”、“讀中感悟”，本課力求把這個理念貫穿教學全過程，更多地讓學生親歷多種形式的讀書實踐，讓學生讀中合作、探究，緊抓“掌聲”二字，以讀、悟為主線，激起師生情感體驗和心靈共鳴。教學目標1.學習課文，感受英子講故事的前后變化。

2.通過有感情朗讀和抓住重點字詞，理解掌聲的含義。教學重難點引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。教學準備請一位同學來當小記者，現(xiàn)場采訪我們的同學和現(xiàn)場聽課的老師，采訪他們有沒有得過掌聲？為什么得到掌聲？誰來當小記者？

4、是啊，掌聲就是愛，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望不要忘記把自己的掌聲獻給別人。有首歌很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。歌曲《掌聲響起來》。五、作業(yè)根據(jù)課文內(nèi)容填空就在英子剛剛站定的那一（該刻），教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水（流留）了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱(列烈)的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一（搖遙）一晃地走下了講臺。1.用“∨”選擇括號里正確的字。2.從文中找出近義詞或反義詞。近義詞：慢慢（）反義詞（）3.同學們一共給了英子次掌聲。第一次是為而響起，第二次是為而再次響起。4.課文中有許多讓人感動的句子，請你把其中一句抄下來。讓你感動的原因是：