高中語文-虞美人教學設計學情分析教材分析課后反思

《虞美人》教學設計《虞美人》一詞篇幅短小，僅有八句話，但卻蘊涵了豐富而深廣的情感！這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的運行聯(lián)系在一起，運用對比、比喻的手法，以宇宙時空的永恒與無情，襯托出家國人生的短暫與可悲。最終將一個亡國之君的自我悲情醞釀成人類的悲情，蓄勢而發(fā)，如一江春水，毫無節(jié)制，盤旋往復，波瀾起伏，不顧一切，奔騰而下，一瀉千里，而又深廣無盡，令人無法不扼腕而嘆。本課內容很豐富，根據(jù)本課的內容和詩歌教學的鑒賞要求，我從兩方面確立了本課的教學目標：1、品讀詩詞，了解作者的相關情況，做到知人論世；2、品評鑒賞詩詞，學習詞中對比、比喻的表達技巧，提高鑒賞詩詞的能力。教學方法和教學手段的運用：1、我想在教法上以激發(fā)興趣，問題導引，討論分析交流等方法進行教學。

首先激發(fā)學生學習本文的興趣；然后引導學生反復吟詠誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞。最后在教師適當?shù)狞c撥下，在集體的熱烈討論中，交流心得，獲得新的認識。2、學法上采取問題導引、合作探究的方式。創(chuàng)設問題情景，引導學生進入文本探究，在探究文章的意境、語言和情感時，引導學生積極主動的思考、合作探究、交流成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，相信會有意想不到的收獲。3、采用多媒體電教手段，以誦讀與欣賞為主，課件融合朗讀、圖片，構成優(yōu)美的課堂情境，激發(fā)學生學習詩詞的熱情。四、立足于以學生的發(fā)展為中心。注重對學生的學習方式和思維能力的培養(yǎng)，我安排了如下教學步驟.

導入------品味鑒賞-------總結-------拓展為了先聲奪人,打動學生,我創(chuàng)設了這樣的情景先來聽《虞美人》的朗讀。創(chuàng)設導入情景：大家都聽的很投入，有很多同學都不自覺地跟著背了起來，通過聽朗讀，同學們覺得這首詞的詞眼是什么？同學們齊聲答。愁。對，是愁。在日常學習和生活中，同學們有沒有愁呢？同學們都會回答“有”，那是什么樣的愁呢？請四個同學回答。預設學生回答，無非是學習壓力、同學關系、想家等關乎日常生活的，所以設置導語。同學們的愁都是些無關痛癢的閑愁，這讓我想起了一句古詩：“少年不識愁滋味”。然而在公元978年的七夕之夜，有一位男人在他42歲生日時卻抒發(fā)了不一樣的憂愁，那這個男人是誰呢？大家讀大屏幕上的一段文字，判斷文中的“他”是誰？同學們會很容易的判斷出是李煜。我們知道，李煜是南唐后主，但這是一位很悲催的君主，更悲催的是他還很懂藝術，情感特別真實細膩，有一副對聯(lián)是這樣形容他的：“做個詞人真絕代，可憐薄命做君王”。今天就學習李煜的絕筆之作《虞美人》。介紹學習目標。新課第一步介紹作者，知人論世。李煜的一生，傳奇而浪漫，大起而大落。我設想將李煜的詞納入中國古代帝王詩歌文學這個背景中去品味，增加其文化積淀的韻味和歷史的厚重感。李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行詳細介紹。讓學生把握他的生活經歷的兩個不同時期所帶給他的詞作內容和和風格的影響。主體部分是品味鑒賞：

我安排了這樣的四個環(huán)節(jié)：讀——品——評——仿這個過程基本上都是學生在活動，我們教師只起一個組織者和引導者的作用，新課標中有一個重要的理念就是把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。讓學生動起來，使課堂成為學生、教師文本之間交流的平臺，通過三者的對話，實現(xiàn)語文閱讀教學本質的回歸。讀：讓學生有感情地朗讀，學生齊聲讀，學生單獨讀，個別展示讀。設計意圖：我們的語文課堂應該有瑯瑯的書聲，通過誦讀容易將學生帶人詩境，可以喚起學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，引起強烈的情感共鳴

品：品味感悟。在這一環(huán)節(jié)中，我想采用設問導思的方式，創(chuàng)設問題情境，問題的設計力求隨著文章脈絡的展開和學生的認知規(guī)律由淺入深地逐層深入，激發(fā)學生的思想情感，點燃他們的智慧火花。我先設計了一個這樣的問題：1、“春花秋月”本是美好的事物，作者為什么希望它早早地結束呢？明確:何為春花?何為秋月?一到春天，喧鳥鳴春洲，雜英滿芳甸，可見春天的花開得是最多的，也是最美的。一到秋天，秋風清，秋月明，可見秋天的月亮是明朗的，同時，秋天的月亮也是預示著團圓的，每年的八月十五日是我國全家團圓的傳統(tǒng)節(jié)日。由此可知，春花秋月是美好的事物。一般文人雅士對待春花秋月的態(tài)度是喜歡欣賞，賞花賞月，飲酒誦詩，是人生的一大樂事，然而同為文人雅士的李煜對他們的態(tài)度是“何時了”，希望它們快快結束。這是因為，春花秋月這些美好的事物勾起了詞人對往事的回憶。自己以前是至高無上的皇帝，而現(xiàn)在卻是階下囚，身份地位的變化讓自己不堪忍受，看到美好的事物讓自己心情不爽，所以希望快結束。2、緊承下一個問題，引出“往事知多少”中“往事”可能指什么？明確：往事可能是指以前的帝王生活，聲色犬馬，后宮佳麗，至高無上的威嚴等。在此處給學生補充李煜以前的帝王生活：李煜“生于深宮之中，長于婦人之手”，即位后，“性驕侈，喜聲色，又喜浮圖，為高談，不恤政事?！庇汕皟蓚€問題讓學生總結出此處運用的是對比手法，讓學生明確對比手法的作用是突出強調一方，強調自己現(xiàn)實的殘酷，抒發(fā)作者無限的愁苦。3、學生在下邊自己重讀詞的前六句，找一找還有哪些對比？明確：小樓又東風與故國不堪回首的對比，雕欄玉砌應猶在與朱顏改的對比?？偨Y詞的前六句對比手法的運用，明確作者在這前六句中是將美景與悲情、往昔與當今、自然景物的永恒與人事的改變這三組對比融合在一起，將自己蘊藏于胸中的無限愁苦曲折有致地抒發(fā)了出來，凝結成了千古名句：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。評：品評鑒賞“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！毙〗M間合作探究。明確：鑒賞此句要從藝術手法和情感表達兩方面考慮。作者將抽象的愁化作具體可感的春水，抓住了春水汪洋恣肆、一瀉千里的質感；長流不斷、無窮無盡的動感，讓我們體會到了作者的無限愁苦。總結，我們看到不管前六句對比手法的運用間接抒發(fā)自己的愁苦，還是最后一句的直抒胸臆，都是緊緊圍繞愁這個詞眼。仿：設置一個開放性題目：請你嘗試用對比或比喻手法描寫一下你的“愁”。先自己寫，然后小組間交流，最后每小組推薦一人來展示。最后，展示古人給我們留下的關于愁的名句。愁是一種抽象的情感，而詩人往往能巧妙地化虛為實，把原來只可意會的“愁”寫得具體可感，常見的有以下幾種情況：

（1）描摹愁的質感、形態(tài)（以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁）

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

李煜《虞美人》

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。白居易《長相思》

離恨恰如春草，更行更遠還生。

李煜的《清平樂》

（2）描摹愁的長度（夸張手法）

白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

李白《秋浦歌》（3）描摹愁之廣度（博喻手法）

試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案》

（4）描寫愁之重量。

只恐雙溪酢艋舟，載不動許多愁。

——李清照

休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動。

——董解元

（5）描摹愁之動作。

一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。——李清照總結，這節(jié)課我們學習了李煜的《虞美人》，體會了詞人的無限愁苦。作業(yè)：收集李煜亡國后的相關詩詞，在班內交流。《虞美人》學情分析本詞雖是雙調，卻很短小，上下闋各28個字，學生對詞句的理解與把握并不難，要反復誦讀，與詩歌比較，詞更易于吟誦，在誦讀中完整地把握詞人的情感世界。要使學生對此詞建立深刻的認識并提高相應的鑒賞水平，教師要有準確的定位，做好組織者和引導者，學生要有積極的思考，做好充分的自學和合作學習。在教學中，教師要注意把相關的背景知識介紹給學生，以便學生在學習過程中能盡快掌握文本的主題內涵。

效果分析本課內容很豐富，根據(jù)本課的內容和詩歌教學的鑒賞要求，我從兩方面確立了本課的教學目標：1、品讀詩詞，了解作者的相關情況，做到知人論世；2、品評鑒賞詩詞，學習詞中對比、比喻的表達技巧，提高鑒賞詩詞的能力。通過課堂教學,同學們抓住了這兩個目標,運用小組討論的方法,實現(xiàn)了這兩個目標。課堂達到了預期效果，學生能根據(jù)所學知識活學活用，寫出了自己的憂愁，運用上了對比和比喻的手法,小組間先交流,再全班展示?！队菝廊恕方滩姆治觥队菝廊恕肥翘K教版高中語文必修三第三專題《詞別是一家》的第一首,作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上較有影響的大家，他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人，放在本課首位，既承上一課的唐詩，又引出以后的詞人，實屬必然。本單元是詩詞單元，總的教學目的是讓學生在反復誦讀中,對詩詞的情感內容、藝術手法、語言風格、藝術評價等一些基本欣賞方法有較為準確的理解和把握，

探究詩詞的意境，從而提高學生的鑒賞能力和水平?！队菝廊恕芬辉~篇幅短小，僅有八句話，但卻蘊涵了豐富而深廣的情感！這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的運行聯(lián)系在一起，運用對比、比喻的手法，以宇宙時空的永恒與無情，襯托出家國人生的短暫與可悲。最終將一個亡國之君的自我悲情醞釀成人類的悲情，蓄勢而發(fā)，如一江春水，毫無節(jié)制，盤旋往復，波瀾起伏，不顧一切，奔騰而下，一瀉千里，而又深廣無盡，令人無法不扼腕而嘆。評測練習相見歡林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!閱讀李煜的詞《相見歡》，完成題目:①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是(

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A、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B、以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

C、以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D、以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是(

)

A、詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

B、詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

C、這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D、這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。③此詞最后一句作者是怎樣表達情感?末句是三字短句的緊迫急促之轉折，一氣呵成逼出了“自是人生長恨水長東”的九字長嘆。在節(jié)奏上，音節(jié)頓挫，“東”字與前面的“紅”、“匆”、“風”、

“重”字協(xié)韻，聲情合一，韻律感強。句式上，與前一個九字長句遙遙相應，同為連貫的二四三式九字句，一波三折，凝重而又一往無還，如開閘之水，洶涌澎湃。章法上，與前一個九字句相類，同是前面諸句的總結。當無情的風雨如巨大的陰影籠罩下來時，“相留醉”所表現(xiàn)的情意、“幾時重”所流露的冀望，便只剩下滔滔一片無盡無休的長恨了。此句氣象極為闊大，與《虞美人》詞結尾之“恰似一江春水向東流”九字十分相似，都以東流之水來表現(xiàn)悲愁之綿綿無盡，都以畫面、時空之拓展與延伸，展現(xiàn)愁恨之無涯；都以凈化了的感情、濃縮了的語言，負荷起超過字面含義的更豐富的思想，成為千古名句。但此句以“恨”比作“水”，將喻體與本體同納一句之內，“人生長恨”與“水長東”兩“長”相疊，音節(jié)上頓挫轉折，奔放中更多沉郁。

《虞美人》課后反思：《虞美人》是李煜的名篇，篇幅雖小，卻內涵豐富。這是李煜亡國后的作品，詞風哀婉、纏綿，抒情大膽直露，整首詞蘊含著濃濃的愁緒，學習《虞美人》重在體會詞中流露的凄婉、哀怨、憂傷的情緒，學習運用對比、比喻的表現(xiàn)手法，巧妙地將抽象的愁苦化為具體形象的事物的抒情方法。同時在學習過程中重在誦讀，調動學生的情感，進而理解詞的藝術魅力。我結合這首詞的特點和教學目標設計這課的教學。本節(jié)課的優(yōu)點是：一、故事導入，進入情境，并巧設懸念，讓學生很想了解這首詞。先讓學生聽詞的朗誦，聽后說出這首詞的詞眼，這首詞很簡單，所以很容易找出詞眼“愁”。設計情境，問學生在學習和生活中有沒有愁？讓學生展示自己的愁。同學們的愁是關乎日常生活的，嚴格來說不是愁，證明學生印證了“少年不識愁滋味”。然而在公元978年的七夕之夜，一位42歲的男人在他生日時卻抒發(fā)了不一樣的憂愁，這個人是誰？引起學生探究下去的興趣。

二、賞析時，我先引導學生抓住這首詞感情的落腳點，即“愁”，然后讓學生思考；李煜有何愁，他是如何表達這些愁的。這樣就巧妙地進入對藝術手法的賞析。最后鑒賞詞的最后一句“恰似一江春水向東流”。學生很容易理解，這是比喻修辭手法，使抽象的愁情變得具體可感，形象生動。三、課堂延伸時，設置一個小試牛刀。讓學生結合學習的對比或者比喻的修辭手法，拿起筆來寫下課堂剛開始時口頭表達的“愁”。鍛煉學生的寫作能力。

這堂課的效果還不錯，學生有學習興趣，感受到詩詞的藝術魅力，這對他們以后的學習有幫助。