高中物理“機(jī)械能守衡定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究

高中物理“機(jī)械能守衡定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究

高中物理“機(jī)械能守衡定律”的試驗(yàn)教學(xué)法探究

隨著課程改革在高中教學(xué)中的不斷推動(dòng)，很多新的教學(xué)方式和手段被應(yīng)用到高中物理教學(xué)過(guò)程中來(lái).機(jī)械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的定律之一，在高中物理學(xué)問(wèn)拓展應(yīng)用方面中有著非常重要的作用.下面簡(jiǎn)要介紹在新課標(biāo)理念的背景下，高中物理“機(jī)械能守恒定律“的試驗(yàn)教學(xué)法探究.一、情境教學(xué)，引起同學(xué)愛(ài)好

情境教學(xué)法為新課程理念下，制造高效課堂有效的教學(xué)途徑之一.在試驗(yàn)課程中利用情境教學(xué)法，能夠讓試驗(yàn)過(guò)程更加生動(dòng)好玩，提高物理學(xué)問(wèn)的生活性質(zhì)，從而加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶點(diǎn).機(jī)械能守恒定律試驗(yàn)教學(xué)的主要試驗(yàn)教學(xué)目的是為了驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，同學(xué)在學(xué)習(xí)了理論學(xué)問(wèn)之后，老師組織同學(xué)利用已有的試驗(yàn)器具來(lái)進(jìn)行該定律的驗(yàn)證.那么該如何綻開(kāi)試驗(yàn)情境教學(xué)呢？以往老師一般采納演示試驗(yàn)，讓同學(xué)來(lái)明白物理規(guī)律，這樣的教學(xué)方法的弊端在于同學(xué)總是順著老師的思路去思索，并沒(méi)有真正地自主完成驗(yàn)證性試驗(yàn)，從而對(duì)于試驗(yàn)結(jié)論也往往只形成表面的熟悉.而情境試驗(yàn)教學(xué)法，則更多的是讓同學(xué)產(chǎn)生自主探究的理念.

因此，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)員投出鉛球；并提出問(wèn)題：（1）小滑塊為什么能夠做往復(fù)運(yùn)動(dòng)？（2）小滑塊為什么最終停下來(lái)？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)動(dòng)身點(diǎn)本文由論文聯(lián)盟http://.LWlM.cOM收集整理都是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，帶動(dòng)同學(xué)的探究性思維，并且為本節(jié)課結(jié)束時(shí)的反饋埋下伏筆.同時(shí)為下面的試驗(yàn)討論奠定基礎(chǔ).帶著問(wèn)題給同學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)潔的演示試驗(yàn)：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提示同學(xué)留意觀看物體運(yùn)動(dòng)中動(dòng)能、勢(shì)能的變化狀況.在引導(dǎo)同學(xué)分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化過(guò)程中得出重力勢(shì)能增大（減?。┑倪^(guò)程就是動(dòng)能削減（增大）的過(guò)程.繼而提出問(wèn)題：通過(guò)上述分析，我們得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，動(dòng)能和勢(shì)能的.和有什么變化呢？引起同學(xué)的探究性思索.詳細(xì)教學(xué)過(guò)程如下：

師：在以上的例子中，自由落體運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象，那么我們就以自由落體運(yùn)動(dòng)為例，來(lái)討論在下落中，物體的動(dòng)能、重力勢(shì)能的變化畢竟有何關(guān)系.依據(jù)以上的實(shí)例，我們不妨大膽的猜想一下.

生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……

師：或許守恒，或許不守恒，究竟怎樣，需要事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)，但是，假如動(dòng)能和重力勢(shì)能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個(gè)位置，總能量應(yīng)是一個(gè)恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過(guò)程任意選取不同的幾個(gè)位置，想方法測(cè)出這幾個(gè)位置的動(dòng)能、重力勢(shì)能，一切就都明白了.

二、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，注意同學(xué)試驗(yàn)技能培育

試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)對(duì)于試驗(yàn)課程的實(shí)施是有重要意義的，老師在進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要留意到如何提高同學(xué)的試驗(yàn)愛(ài)好，發(fā)散思維，同時(shí)還需要注意同學(xué)的試驗(yàn)技能培育，試驗(yàn)技能培育包括了對(duì)于試驗(yàn)儀器的構(gòu)造了解、使用的原理了解、使用方法的把握等，確保試驗(yàn)過(guò)程中，不會(huì)有同學(xué)消失基礎(chǔ)試驗(yàn)器具使用不好的狀況，鋪張?jiān)囼?yàn)時(shí)間，也拖延了整體試驗(yàn)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)造成試驗(yàn)肯定程度上的失敗.講試驗(yàn)，背試驗(yàn)，在黑板上畫(huà)試驗(yàn)均不能代替同學(xué)親自做試驗(yàn)，上好試驗(yàn)課的一個(gè)重要前提是要有急躁，一半同學(xué)渴望試驗(yàn)課提高自己，一半同學(xué)渴望試驗(yàn)課發(fā)泄自己.因此，老師應(yīng)當(dāng)本著“因材施教”的原則，在試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的試驗(yàn)?zāi)康囊残枰锌隙ǖ碾A梯性.

機(jī)械能守恒定律的試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：

1.試驗(yàn)器材：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、復(fù)寫(xiě)紙、重物、刻度尺、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、同學(xué)電源等.

2.本試驗(yàn)驗(yàn)證極其簡(jiǎn)潔情形下的機(jī)械能守恒——自由落體運(yùn)動(dòng).而且，針對(duì)的是極其特別的過(guò)程——從釋放點(diǎn)到某位置.計(jì)量重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)變時(shí)，只要測(cè)量出過(guò)程越過(guò)的高度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣燃纯?計(jì)量動(dòng)能轉(zhuǎn)變時(shí)，啟用了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器——依據(jù)打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時(shí)速度（依據(jù)“勻變速運(yùn)動(dòng)的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度”）.

3.針對(duì)資質(zhì)好的同學(xué)，要求其在試驗(yàn)結(jié)束后深化思索：試驗(yàn)過(guò)程中，為什么要取第一、二點(diǎn)間距為2mm進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？其主要原理是什么？而資質(zhì)相對(duì)差的同學(xué)，則主要需要依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行肯定的總結(jié)歸納.

三、開(kāi)放性試驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)來(lái)自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理試驗(yàn)很大程度上的比較接近生活的.而同學(xué)都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對(duì)試驗(yàn)的不同看法.因此，物理試驗(yàn)教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)同學(xué)自主制造試驗(yàn)，也就是讓同學(xué)依據(jù)自己對(duì)教學(xué)試驗(yàn)的不同看法，從自身的問(wèn)題動(dòng)身去自由的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，形成一個(gè)開(kāi)放性的試驗(yàn)環(huán)境，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神.

機(jī)械能守恒定律試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在同學(xué)有肯定的功、能的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)后，老師提出：我們從理論上論證了，自由落體運(yùn)動(dòng)中，物體的機(jī)械能是守恒的，那么，畢竟如何測(cè)量打下A點(diǎn)時(shí)物體的速度vA，別的小組的同學(xué)有沒(méi)有合適的方案呢？

引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展探究試驗(yàn)，讓同學(xué)依據(jù)已有試驗(yàn)器材，自由設(shè)計(jì)，老師可以依據(jù)同學(xué)的實(shí)際行動(dòng)準(zhǔn)時(shí)賜予一些指