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文檔簡介
教案設計設計說明學生對乘、除法各部分間的關系和有關0的運算,在前幾年的學習中積累了比較豐富的認識和經驗。本節(jié)課的重點是總結整理出關系式和把有關0的運算知識系統(tǒng)化。在本節(jié)課的學習中,讓學生在舉例、討論中把感性認識上升為理性認識。在分梯度練習的過程中,促進學生對知識本質的掌握。1.舉例說明,突破難點。在數學教學中,運用舉例說明法能使抽象的理論變得簡單明了,易于理解和掌握。因此,在突破本節(jié)課的難點時,我采取舉例說明法,如用一個非0的數除以0(如5÷0=□)與0÷0的例子,讓學生通過對例子的討論獲得“0不能作除數”的結論。在整個過程中,也讓學生明白了0不能作除數的道理。2.分梯度練習,促進知識的掌握?!稊祵W課程標準》中要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。因此,我在教學中設計了難度不同的問題,兼顧到不同層次的學生,讓每個學生都學有所得,都有機會獲得成功的喜悅。在學生歸納總結了有關0的運算的特性后,我有針對性地設置了鞏固練習,既有基礎性練習,又有拓展性練習,盡最大努力去體現(xiàn)因材施教的教學理念,檢測學生對知識的掌握情況,使學生更好地掌握知識,從而促進學生的個性發(fā)展。課前準備教師準備多媒體課件小黑板課堂活動卡教學過程⊙復習引入1.在我們認識的整數中,你們認為哪個數比較特別(0)在我們的運算中經常會出現(xiàn)0,那么有哪些有關0的運算呢2.小黑板出示:快速口算。120+0=0+368=0×79=267-0=0÷74=187-187=0÷76=235+0=99-0=49-49=0+879=45×0=設計意圖:本環(huán)節(jié)通過問題“哪個數比較特別”引入本節(jié)課的教學,有利于喚醒學生的已有知識經驗,激發(fā)學生的學習興趣。同時,通過有關0的口算練習,為進一步掌握有關0的運算作鋪墊。⊙探究新知1.將上面的口算進行分類。(課件出示分類情況)類型一120+0=0+368=235+0=0+879=類型二267-0=99-0=類型三187-187=49-49=類型四0×79=45×0=類型五0÷74=0÷76=2.請同學們根據分類的結果說一說有關0的運算都有哪些。(一個數加上0;一個數減去0;被減數和減數相等;一個數和0相乘;0除以一個非0的數)3.引導學生根據分類的結果進行概括,總結有關0的運算。教師根據學生的回答進行總結:一個數加上0,還得原數;一個數減去0,還得原數;被減數和減數相等,差是0;一個數和0相乘,仍得0;0除以任何一個非0的數,還得0。4.有關0的運算你還有什么想問或想說的嗎(學生提問0是否可以作除數)5.小組討論:0是否可以作除數如果用0作除數會怎樣先組織學生小組討論,教師引導,使學生明確0不可以作除數。舉例說明:5÷0不可能得到商,因為找不到一個數和0相乘得5;0÷0不能得到一個確定的商,因為任何數和0相乘都得0。設計意圖:通過分類,使學生歸納出有關0的運算的不同規(guī)律;通過舉例說明,使學生在討論、交流中明白0不可以作除數的道理。在分類、舉例說明中使學生的認知結構更加穩(wěn)定和完善?!褢梅答?.直接寫出得數。0÷24=98-0=0+24÷3=392×0=0×8=2.判斷。(1)0除以任何數都得0。 ()(2)一個數加上0仍得0。 ()(3)一個數和0相乘得0。 ()3.同桌之間互相出幾道有關0的計算,寫在練習本上,完成后互相檢查。4.先說說下面各題的運算順序,再計算。58÷2×00÷14+63÷724÷(75-67)9+9×9-9設計意圖:圍繞學習內容設計不同形式的練習,目的是幫助學生鞏固知識,形成技能。正確對待學生出現(xiàn)的問題和疏漏,加強點撥指導,引導學生診斷矯正,同時為下節(jié)課四則混合運算順序的學習作鋪墊。⊙課堂總結總結有關0的運算應該注意的問題?!巡贾米鳂I(yè)計算。0+123= 0×51=0÷23= 1
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