數(shù)學課堂的評價

第頁數(shù)學課堂的評價想知道數(shù)學課堂的評價方法?課堂評價語言應該生動形象、機智風趣，充滿親和力。形式更要多種多樣，〔教師〕可以依據(jù)同學的反饋信息或突發(fā)狀況，巧妙應對，今天，樸新我給大家?guī)頂?shù)學教學方法。

數(shù)學課堂的評價一

激勵性評價能促發(fā)同學的自信

同學是學習的主體，課堂評價語言要努力發(fā)揮激勵作用，讓同學更積極更主動地學習和掌握知識。

例如：在總結小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小如何變化時，一同學回答："小數(shù)點往右移動一位，就擴展10倍。'我給了他這樣的評價："如果你能注意數(shù)學語言的嚴密性，會把問題回答得更好。'這樣的"評價'激勵了同學，使他進一步樹立了學習的自信心。在我的啟發(fā)下，他給出了新的答案："一個小數(shù)的小數(shù)點往右移動一位，這個小數(shù)就擴展10倍。'"這樣的表達真準確，持續(xù)努力呀!'這樣不僅激發(fā)了這個同學學習的興趣，而且激勵了全體同學學習的積極性，同時也促進課堂上師生的互動與交流。

藝術性評價能啟發(fā)同學思維

多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使同學如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，啟發(fā)同學的智慧思維。

1.順水推舟。在課堂教學中，教師要巧妙地依據(jù)同學的回答，因勢利導，順水推舟，從而達到更好的互動、交流、生成的效果。

2.幽默智慧。在"圓周長'一課的教學中，老師要求同學自備大小不同的圓，通過在刻度尺上"滾動'，去探究"周長與直徑'的關系。一位同學在交流匯報時說;"我的尺子是不夠長，但我把圓對折，把滾動的長度乘以2就是了。我更快，還不用在圓周上做記號。'可以說，智慧的評價能激活思維的火花，這必須要教師的知識、才干經(jīng)過長期的積存而形成。智慧而藝術的評價語言恰到好處地推動了教學的進程，使教學信息的傳導走向高雅。

數(shù)學課堂的評價二

一、真情實意，富有感染力

盧梭說過："凡是教師缺乏愛的地方，無論品行還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。'"只有真情才干換取真情，只有真愛才干換取真愛'。教師的評價語應該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摩孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才干博得同學信任，才干蠃得同學的心。例如：一次，在做"學校買了2箱排球，每箱8個，每支15元，一共花了多少元?'孩子們列式：8152=1202=240(元)

忽然傳來一個低低的聲音："老師。'尋聲望去，是她――一個平日里有點內(nèi)向的孩子。我還是微笑地看著她："有問題嗎?'她有些猶豫，我又一次微笑著點頭。終于，她鼓起勇氣站起來，怯怯地說："我的算式是8215。'我大喜，趕忙板書。"怎么算啊，1615我們還沒學呢!'一個同學叫起來。"是啊，怎么算?'我再次用激勵的眼神看著她。"我用1635=485=240。'"啊?喔!'其他孩子猛然頓悟，教室里突發(fā)出自發(fā)的掌聲。"老師，還可以用1653。'又一個孩子興奮地叫起來。在整個過程中，我都滿懷熱情，對同學的每一點進步，都給予了肯定和有價值的評價，這給被評價的同學以極大的滿足感，讓她真切地感受到成功的愉悅。

二、準確恰當，強化說服力

準確性是教師課堂評價語言的靈魂，沒有"靈魂'，教師的評價語言就沒有生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓同學知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。

如：在教學"對稱圖形'時，有個一同學回答正確但聲音較小，我的評價是："回答很好，如果你的聲音再響亮一點，老師會更喜愛你，請再試一試。'同學在第二次回答時聲音就非常響亮，其他同學也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒同學，能幫助同學彌補不夠。當同學回答不清楚時，我會說："別著急，再想想，老師相信你一定行!';當同學回答不完全正確時，我會說："你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，如果在發(fā)言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了!'給他一個恰當?shù)?臺階';當同學回答完全錯誤時，我會委婉的說："如果你再好好想想，我相信你一定會回答上來的，下次我再給你一次機會，你會回答得很好的。'經(jīng)過這樣多次的評價，同學敢說了，會說了，說得更好了。

數(shù)學課堂的評價三

主動參加，合作交流

〔素養(yǎng)教育〕最顯著的特點就是注重同學的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把同學看成學習的主人，是知識的探究者。有這么一句話，對我們很有啟發(fā)"數(shù)學老師不要太相信自己的嘴巴，同學的知識不是講出來的，是他自己學會的'。對此，教師一定要轉變觀念，要創(chuàng)造合適兒童的教育，而不是選拔合適教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的指導下，同學主動參加、創(chuàng)造發(fā)展的結果，教師主導作用發(fā)揮在如何使同學主體發(fā)展上。做到給同學一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育同學怎樣要一杯水、怎樣取水。

總之，在課堂教學中，教師應激發(fā)同學的學習積極性，向同學提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。同學是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合。

注重思維

"思維是智力的核心，要重視同學獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導同學進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的推斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。'培養(yǎng)同學的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這關于發(fā)展同學的智力具有特別重要的意義，這也是同學最基本的數(shù)學素養(yǎng)。

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)同學的初步邏輯思維能力，在課堂教學中，同樣還要重視同學的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視同學的直覺思維能力的培養(yǎng)。

數(shù)學課堂的評價四

評價的語言要有導向性

教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為同學指明前進的方向。在課堂上，教師一定要注意觀察，才干及時覺察同學學習活動中的狀況，了解同學思維的發(fā)展過程，才干有的放矢地進行評價。同學做得好、講得好的地方，教師要具體指出來，使其他同學懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。

評價的語言含有延遲性

教師的評價更多的是關注同學的學習狀況，教學活動不應圍著教師的"教'轉，而應多為同學的"學'服務。適時評價應該與延遲評價結合起來，多給同學表達自我的機會，尤其是當同學的答案"離奇古怪'時，教師不應急于主觀推測、簡單評價、輕率收場，而應真誠地多問幾個"為什么?'"你是怎樣想的?'或許同學富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出。

評價的語言富有激勵性

為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采納多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即要有針對性、啟發(fā)性、藝術性等。課堂上抓住同學的不同特點，給同學一個具體的、恰當?shù)脑u價。

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