發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒及特點(diǎn)淺談

發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒及特點(diǎn)淺談?wù)撐谋疚谋疚年P(guān)鍵詞語語：高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)論文內(nèi)容內(nèi)容摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)分析下手，針對當(dāng)下我們國家高職院校老師培養(yǎng)經(jīng)過中存在的難點(diǎn)問題，提出了具有可操作性的我們國家高職院校雙師老師培養(yǎng)的途徑。一、發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)1．嚴(yán)格的老師準(zhǔn)入制度發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育對老師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國。老師是一種獨(dú)立的、專門化水平極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何條理的老師職業(yè)，都必需先獲得老師資格證。要獲得老師資格證，必需在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后，通過第一次國家考試獲得老師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí)，通過第二次國家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)過也是如此。從事高等職業(yè)教育的老師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。澳大利亞啪學(xué)院對學(xué)生的理論能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對老師素質(zhì)要求也特別嚴(yán)格和明確：至少要有3-5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)歷體驗(yàn)，年齡在35歲以上的老師則要有十幾年的工作經(jīng)歷體驗(yàn)，并獲得老師資格證書。這重要通過老師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要獲得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(當(dāng)下新進(jìn)老師要求具有碩士學(xué))，以確保任職老師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識；二是任教者要獲得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過師資培訓(xùn)，并獲得培訓(xùn)行業(yè)四級證書。2．規(guī)范的職業(yè)老師培養(yǎng)機(jī)制在德國，由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因而德國的職業(yè)教育老師類型比較多，包含：職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論老師、普通教育課老師、技術(shù)老師，以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師。并針對不同類型的職業(yè)老師制訂了具有較強(qiáng)科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機(jī)制，詳細(xì)見圖1和圖2。澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，鼓勵(lì)老師進(jìn)修，加入各種新知識講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新老師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)。必需到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的老師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院贊助獲得老師資格證書(教育文憑)。老師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)。經(jīng)常加入專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，獲取新的專業(yè)知識、技能和信息，以便對課程內(nèi)容進(jìn)行更新。作為TAFE學(xué)院的合格老師，還必需把握純熟的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生怎樣做人等素質(zhì)。3．專兼職結(jié)合的老師隊(duì)伍德國職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兼職老師數(shù)量很大，維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名人員，其中26名老師，6名管理人員，而聘用的兼職老師到達(dá)100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職老師，常年聘用400～500名兼職老師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名老師，800名兼職老師。澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職老師(parttimeteacher)重要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的純熟技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個(gè)專業(yè)，在校生5．1萬人，教職工4500人，其中兼職老師達(dá)2500人。TAFE學(xué)院的兼職老師要與學(xué)院簽訂工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期內(nèi)兼職老師必需全天候在校工作。在老師的管理上，畢生雇傭制老師越來越少，合同制(1～5年)和臨時(shí)性老師越來越多。4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時(shí)間充分在德國．國家認(rèn)定資格的理論老師和普通教育課老師的培養(yǎng)，需要8年左右。技術(shù)老師和實(shí)訓(xùn)老師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因而，在德國很難看到年齡在3O歲下面的職業(yè)教育老師。二、我們國家高職院校師資培養(yǎng)理論中存在的難點(diǎn)問題隨著我們國家高職師資隊(duì)伍建設(shè)理論的發(fā)展，我們國家高職老師的培養(yǎng)經(jīng)歷了雙職稱、雙證型和雙師素質(zhì)三個(gè)階段。但在雙師素質(zhì)老師的培養(yǎng)中，由于主客觀等原因。我們國家高職院校雙師素質(zhì)老師培養(yǎng)中存在著下面有待解決的問題。1．高職老師源構(gòu)造良莠不齊由于體制、歷史等方面的原因，我們國家高職老師源構(gòu)造良莠不齊。既有專業(yè)對口的本碩士畢業(yè)生，也有半途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生，還有通過在職學(xué)歷進(jìn)修的各條理畢業(yè)生。導(dǎo)致我們國家高職老師源構(gòu)造復(fù)雜，職業(yè)教育能力參差不齊，阻礙我們國家高等職業(yè)教育的健康成長。2．高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)過不完好近年來我們國家高職師資準(zhǔn)入門檻逐年提升，大多數(shù)高職院校引進(jìn)老師的起點(diǎn)門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺時(shí)，沒有獲得高校老師資格證。與澳大利亞、德國等國家高等職業(yè)教育相比，師資培養(yǎng)經(jīng)過不完好。一般高職院校對引進(jìn)的碩士研究生僅進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn)，而后續(xù)師資培養(yǎng)重要通過提升學(xué)歷條理的學(xué)歷教育來完成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)知足不了高職師資雙師素質(zhì)的要求。3．缺乏與高職教育要求相符的實(shí)訓(xùn)老師由于我們國家用人機(jī)制的約束。當(dāng)下我們國家高職院校的實(shí)訓(xùn)老師重要由兩部分構(gòu)成：一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行；另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實(shí)訓(xùn)老師的工人，固然具備一定的生產(chǎn)理論經(jīng)歷體驗(yàn)，但由于理論知識欠缺，往往在實(shí)訓(xùn)經(jīng)過中只能圍繞自己純熟的技能對學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)老師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強(qiáng)，動(dòng)手能力弱的問題。4．老師缺乏師資培養(yǎng)的時(shí)間保障．自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)力不足最最近幾年我們國家高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級各類高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，專業(yè)老師嚴(yán)重短缺，老師教學(xué)工作量急劇增長，老師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無暇顧及本身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)下，高職雙師素質(zhì)老師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評估親密相關(guān)，與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大，但與老師親身利益關(guān)系不大。在國家政策上，老師能否具備雙師素質(zhì)與職稱評定無關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大，老師自我雙師素質(zhì)的培養(yǎng)動(dòng)力不足。5．行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)雙師素質(zhì)老師的積極性不高行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)雙師素質(zhì)老師的積極性不高的原因：一是市場競爭日益劇烈。企業(yè)自己發(fā)展壓力過大，不肯意抽出時(shí)間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)老師的理論能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件：二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線，在無法把握頂崗理論老師的詳細(xì)操作水平的前提下，不肯冒產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)接納高職老師頂崗理論；三是企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識不夠。6．行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的重要原因：一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校慣例教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)活動(dòng)：二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備老師的基本素質(zhì)。對把握教學(xué)的能力不太自負(fù)的同時(shí)，沒有時(shí)間和精神去進(jìn)行老師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。四、我們國家高職院校對雙師素質(zhì)老師培養(yǎng)途徑的探尋求索1．嚴(yán)把專業(yè)老師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要看重專業(yè)理論教學(xué)，又要看重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職老師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識。教高廳[2002]5號〔關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見〕中指出高職(高專)院校要采用進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種辦法，鼎力提升老師的專業(yè)理論水安然平靜學(xué)歷條理。所有專任老師都應(yīng)到達(dá)〔老師法〕規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的老師應(yīng)基本到達(dá)專任老師總數(shù)的35％。2．加強(qiáng)老師基本素質(zhì)培養(yǎng)高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都牽涉技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論，所以高職老師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識的能力。對于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來說，老師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長為高職老師的第一課，更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職老師必需加入教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德等課程培訓(xùn)并獲得高校老師資格證。3．采用鼓勵(lì)辦法鼓勵(lì)專業(yè)老師加入職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試在行業(yè)企業(yè)對雙師素質(zhì)老師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實(shí)背景下，鼓勵(lì)專業(yè)老師加入職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進(jìn)老師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。當(dāng)下，大多數(shù)高職院校出臺了相關(guān)文件。規(guī)定獲得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)老師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的政策，以鼓勵(lì)專業(yè)老師加入職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試。并在時(shí)間上給予一定政策的保障。4．為專業(yè)老師赴企業(yè)頂崗理論創(chuàng)造有利條件我們國家現(xiàn)行的人事制度使校企之