教育原理教學(xué) 第三章 教育目的

教育目的教育目的的內(nèi)涵教育目的的類型和功能近代西方教育目的的不同取向我國的教育目的整理ppt第一節(jié)教育目的的內(nèi)涵一、教育目的的內(nèi)涵

對教育對象所要達(dá)到的規(guī)格和要求作出的規(guī)定。——鄭金洲《教育通論》

國家規(guī)定的各級各類學(xué)校培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量規(guī)格，即對人才的總要求。——馮建軍《現(xiàn)代教育原理》教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向等方面的要求。——十二所院?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》整理ppt二、教育目的與教育方針教育方針：國家或政黨根據(jù)一定時期的政治和經(jīng)濟要求而規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和方向。培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)校培養(yǎng)人才的特定質(zhì)量規(guī)定，教育目的的具體化。整理ppt目的具體的教育活動促進(jìn)受教育者的發(fā)展國家、政黨、個人的行為理論術(shù)語、學(xué)術(shù)性概念方針宏觀的發(fā)展方向引導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展國家、政府的行為工作用語、政策性概念整理ppt第二節(jié)教育目的的類型和功能一、教育目的的類型作用上：價值性目的、操作性目的要求上：終極性目的、發(fā)展性目的實際上：正式?jīng)Q策目的、非正式?jīng)Q策目的整理ppt二、教育目的的功能定向功能調(diào)控功能評價功能整理ppt第三節(jié)近代西方教育目的的不同取向個人本位：盧梭、帕克、馬斯洛人格本位：裴斯泰洛奇、小原國芳、文化本位：狄爾泰、斯普朗格、生活本位：斯賓塞倫理本位：康德、赫爾巴特、社會本位：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納整理ppt個人本位盧梭：培養(yǎng)自然人帕克（進(jìn)步教育運動之父）：和諧發(fā)展、順其自然馬斯洛：自我實現(xiàn)、完美人生

整理ppt人格本位裴斯泰洛奇：各種能力和諧發(fā)展，實現(xiàn)社會需要小原國芳：全人教育，和諧、健全的人格真善美圣健富||||||學(xué)道藝宗身生問德術(shù)教體活整理ppt文化本位斯普朗格：教育是一種文化活動

客觀文化價值到個人主觀精神的轉(zhuǎn)化。整理ppt生活本位斯賓塞：教育為：“完美的生活做準(zhǔn)備”

生活預(yù)備說《什么知識最有用》（1895年）整理ppt倫理本位康德：教育應(yīng)使受本能驅(qū)使的自然人變?yōu)槟苡蒙鐣?guī)范支配行動的道德人。赫爾巴特：明辨善惡、陶冶意志、去惡從善教育的最終目的——道德整理ppt社會本位柏拉圖：《理想國》——培養(yǎng)統(tǒng)治國家的哲學(xué)家（哲人）涂爾干：教育是社會事物，學(xué)校是社會縮影，教育使兒童在各方面得到發(fā)展，以適應(yīng)社會對他們的要求凱興斯泰納：公民教育、勞作教育整理ppt現(xiàn)代教育目的觀科學(xué)人文主義的教育目的觀人文主義教育觀：以人為出發(fā)點、以人為中心（個人本位）科學(xué)主義教育觀：以社會為出發(fā)點、以科學(xué)為中心（社會本位）科學(xué)人文主義：它是人文主義的，因為它的目的主要是關(guān)心人和他的福利；它又是科學(xué)的，因為它的人文主義的內(nèi)容還要通過科學(xué)對人與世界的知識領(lǐng)域繼續(xù)不斷地作出新的貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和充實。UNESCO《學(xué)會生存》整理ppt第四節(jié)我國的教育目的一、新中國教育目的的歷史回顧1957年、毛澤東對教育方針的闡述1958年、毛澤東對教育方針的補充完善1978年、憲法對教育目的的表述1981年、《決議》對教育目的的修正1982年、新憲法對教育目的的規(guī)定1986年、《義務(wù)教育法》1995年、《教育法》整理ppt二、我國教育目的的理論基礎(chǔ)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

問題提起：勞動分工、勞動力的發(fā)展基本含義：勞動能力的發(fā)展（體力、智力的充分發(fā)展和運用）核心：體力和智力（肉體和精神）的統(tǒng)一具體措施：生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合↓教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合整理ppt三、我國當(dāng)前教育目的