初中語文-武陵春教學設計學情分析教材分析課后反思

《武陵春》教學設計【教學目標】1、熟讀成誦，準確、流暢地背誦《武陵春》。2、以詩解詩，把握《武陵春》的內(nèi)容，了解拓展詞意。3、引導學生品味詞的意境與語言，學會用知人論世的方法評價人物?！窘虒W重點】1、掌握吟誦該詞的技巧與方法。2、指導學生結合詞的背景閱讀理解詞的內(nèi)容及品析詞的意境，提高學生的審美情趣?！窘虒W難點】1、在詞中詞人是如何表現(xiàn)愁苦之情的？2、領會作者的思想感情與創(chuàng)作風格。【教學過程】

一、導入新課今天啊，我們首先分組朗讀這些詩句。老師讀二、四、六句，學們讀一、三、五句。屏示：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！這些詩詞老師讀的部分同學們都還沒有學過，所以有些句子就還不甚了解。但是，只要我們開口誦讀，便能感知他的優(yōu)美。這些詩詞全出自一人之手，這個人是？李清照是宋代婉約派詞人之一，她以卓而不凡的氣質和橫空出世的才華在宋詞乃至中國古典文學中獨樹一幟。今天，我們一起學習她的《武陵春》。二、整體感知，品味賞析（一）初讀---找愁1、指導朗讀，整體感知。（注意讀出停頓、節(jié)奏與語氣。）2、生自由朗讀，結合注釋，了解字詞意，同桌之間討論交流。（二）細讀---讀愁、析愁（課件）1、師生共同配樂朗讀2、引導生展開想象，用自己的語言描述詞意，再現(xiàn)畫面。為消除生的畏難情緒，教師先作個示例，借以達到拋磚引玉的作用。在此學習中，老師要激活生自主、合作、討論，通過同伴間的對話與交流，團結與互助，更有利于生體會到學習的快樂。3、如果用一個字來概括這首詞的情感，是哪一個字？（三）品讀---品愁1、介紹作者相關情況2、主問題：你從哪些詞句中能感受到詞人內(nèi)心的哀愁？詞人是怎樣寫愁的？（賞讀詞作，品味美的語言、美的構思、美的意境。）在賞析時可以用這幾個問題來引導：⑴女人都喜歡打扮，可是李清照卻“日晚倦梳頭”，為什么？⑵詞人是如何表現(xiàn)愁苦之情的？“聞說”“也擬”“只恐”表現(xiàn)了詞人怎樣的感情變化過程？⑶李清照愁從何來？⑷你最喜歡哪一句，為什么？⑸讀完這首詞，你想對李清照說什么？⑹如果你是李清照，你將如何消愁？⑺你認為怎樣學習詞比較好？談談你從本節(jié)課中你學到的方法。⑻你還有什么疑惑嗎？生體驗，老師點撥。生在讀的基礎上，感受詞作者描繪的情境與景物、感悟作者的思想感情，進行體驗，老師對體驗的重要部分作啟發(fā)式點撥。（四）感悟---議愁李清照愁從何來，她在尋覓什么？（邊小結邊板書）生準備、教師引導。生品味、教師點撥。生對詞的語言及表達進行賞析，著眼于名句、關鍵詞，教師從文學欣賞的角度予以適當?shù)闹更c。三、拓展延伸1、回憶總結整理古人關于“愁”的詩句。屏示2、李清照也多次在她的詞中提到“愁”。（此環(huán)節(jié)開闊生學習的視野。教師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。）《點絳唇》中寫愁是：“寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷”，愁有長度了。《蝶戀花》中寫愁是：“獨抱濃愁無好夢”，愁有形體可以擁抱了?！渡樽印分袑懗钍牵骸熬茝膭e后疏，淚向愁中盡”，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了?！兑患裘贰分袑懗钍牵骸耙环N相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，愁竟有腳，會爬行了。四、結束語：一首教師原創(chuàng)小詩尋尋覓覓晚來冷冷清清傷懷憂愁如山離恨似海雙溪舴艋怎能載家國風云變幻人生多少真情摯愛化作夢里秦淮幽幽回首填寫半生悲哀詞苑千載群芳競秀至今依舊盛開小結：李清照，作為一個女人，她何其不幸，幽幽回首，半生哀愁。作為一名詞人，她又何其偉大，縱然憂愁如山，離恨似海，但詞苑千載，群芳競秀，她至今依舊盛開。五、作業(yè)布置課后繼續(xù)搜集李清照其它詩詞作品，進行賞析，積累名句，進一步了解易安情懷。

《武陵春》學情分析1、九年級的學生具備一定的詩詞知識儲備，并且學生在七年級時已學習過李清照的小詞《如夢令》，但是對李清照的身世，早期優(yōu)越的生活和思想、創(chuàng)作風格，并沒有多少了解，對于李清照的晚年凄慘的生活知之甚少，因此學生學習該詞的主要障礙是對詞人內(nèi)心濃重的“愁”的理解。詞情及其悲苦凄慘的,武陵春》雖篇幅短小，字字句句離不開一個“愁”字，學生能理解是寫愁的詩詞，卻不知作者為何而愁。2、整個初中階段的詩共有67首，七年級重在基礎知識，八九年級重在培養(yǎng)能力，九年級的學生雖對詩歌節(jié)奏，詩的韻律鑒，詩人的風格流派有所了解，但對于賞析詩詞的語言特別是字詞的妙用和各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫和側面描寫等等，賞析手法的掌握上是一個弱項?！段淞甏骸方虒W效果分析在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~老也說：“凡為教者必期于達到不教?！币虼?，加強對生的學法指導尤為重要。整個教學過程中，我重視讓生積極參與的探究活動。為此，安排大量的生動腦、動口、動手的活動。各種形式的讀，留足時間讓學生靜心思考，做旁批談感受，調動各層次學生積極參與，收到較好效果。并且注意生學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。這節(jié)課在教學中我將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞節(jié)奏美，但美中不足的是朗讀指導不到位，只是泛泛而談，學生也只是略知一二，知其然而不知其所以然。再者，課后我發(fā)覺自己對學生的實時引導和評價不夠及時，不夠精確，問題不夠豐富，全面引導學生的能力還欠缺，不能夠很好地激發(fā)學生的思維張力，這些要在以后的教學過程中不斷學習不斷加強?！段淞甏骸方滩姆治觥段淞甏骸肥沁x自2002年人民教育出版社九年級上冊第六單元第25課詞五首當中的第四首。代表了南宋時期的其中流派之一——婉約派。《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實地反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情。詞人通過描摹外部動作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構思生動地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。本單元以史傳文學為主，所選的文章大部分是史學家對歷史事件、歷史人物的客觀記錄和描述，呈現(xiàn)了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想面貌。另外，這個單元還將五首詞統(tǒng)一編排。單元中五首詞的主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詞的能力，品味詞的節(jié)奏美、語言美、意境美；理解詞中蘊含的情感；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力,也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育?！段淞甏骸烽喿x練習閱讀下面一首宋詞，回答問題。武陵春李清照風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁?！咀⑨專孩賶m香：塵土里有落花的香氣。②雙溪：浙江金華縣的江名。

③舴艋：小船】1、詩中的“只恐”有什么表達作用？2、這首詞的“詞眼”是什么？對應直接寫心緒的是哪一句？3、有人認為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？4、上闋實寫，詞人寫了哪兩個行為來表現(xiàn)她的愁苦？5、下闋虛寫，寫出了愁苦的哪些特點？6、這首詞詞情極其哀愁。其中哪”四個字寫出了詞人愁苦的緣由。7、下面對這首詞理解不恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A.“風住塵香花已盡”交代了暮春時節(jié)的景象。B.“日晚倦梳頭”用外在的行為表達了詞人內(nèi)心的哀愁。C.“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”寫出了詞人泛舟雙溪的歡樂。D.“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句化虛為實，說愁緒重得連船都承載不動。8、詞人是如何表現(xiàn)自己的愁苦心情的？9、名句賞析：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。【參考答案】1、與前面的“聞說”“也擬”結合起來，以主人公復雜的心理活動體現(xiàn)內(nèi)心沉重的哀愁。2、

愁

物是人非事事休（欲語淚先流）

【每問1分，共2分】3、我同意這種看法。（1分）在詞人筆下，抽象的東西“愁”竟有了重量，不但可隨波逐流，還可以用船來承載。（1分）作者化抽象為具體，想象新穎真切，極形象地抒寫出了內(nèi)心的苦悶和憂愁之深。（2分）（也可以不同意這種看法，但必須言之有理，可視其答題情況酌情賦分）4、.倦梳頭，淚先流；（2分)5、又多又重。（2分）6、.物是人非7、.C8、①在詞中，作者通過兩個外在的行為：“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”來表達了自己內(nèi)心濃重的哀愁。哀愁如此之重，使她無心梳妝打扮，重到一提便于工作會淚如雨下。②用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”這樣兩句，把不可見的“愁”具體化，形象化，以船都載不動來渲染出憂愁之深重?？鋸埰嫣?，語句新異，再現(xiàn)了作者暮春寡居的凄楚心情。9、“愁”與“恨”，原是抽象的情感，看不見，摸不著，詞人采取夸張性的比喻，說“愁”不僅可以舟載船裝，而且一葉輕舟難載山重之愁。從而突出了自己愁苦之深重?！段淞甏骸氛n后反思古代文人，上至帝王將相，下至落魄居士，大都容易感時傷世，悲愁嘆苦，愁情苦恨的慘淡抒發(fā)成為他們詩詞創(chuàng)作的一個永恒的話題，也正是他們或國破家亡，或英雄失意，或離愁別恨，或悲愁嘆老等等原因，才鑄就了中國文學史上“愁”情飛揚，《武陵春》就是這樣的作品。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在辭賦之壇一枝獨秀。同時她最讓我傾心的是那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經(jīng)風雨而又內(nèi)心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。為了達到讓學生理解并喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時我重點注意了以下幾個方面：第一點，朗讀教學是詩詞教學的一個重點。同時朗讀又是學生的薄弱點，所以備課時在這個方面花了不少心思。上課伊始就師生輪流讀六組詩句導入新課，讓學生上課開始就感知易安體詩詞之美，整體感知部分向學生提出具體的朗讀要求，通過自由讀、男生齊讀、女生齊讀、個人展示讀、師生配樂讀等多種方式讓學生去品味整首詞的情緒。同學們可以感受到這首詞的意味，但是如果能對詩歌的一些關鍵語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時也讓學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境?；蛟S加上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。第二點，知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當時的時代背景有著緊密的聯(lián)系。備課開始我便盡自己最大的努力去查找與李清照有關的信息，上課過程中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，讓學生對這位詞人的形象有自己的認識。當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！斌w現(xiàn)出的是作者少女時期無憂無慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告訴了他們要學習并理解一首詩詞必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背景的基礎上。第三點，語文新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。在這節(jié)課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。讓學生品味語言，做批注，引導學生主要抓住了“倦”、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得相當?shù)轿?。另外，我還引導學生對關于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。都說“教學是遺憾的藝術”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強?！段淞甏骸氛n標分析《\o""語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！迸囵B(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"?！罢Z言感受”“欣賞能力”對生來說難度偏高。針對本班生的語言基礎薄弱、知識面相對窄的學情，我把本課教學三維目標定為：①、知識與能力目標：a、了解女詞人李清照生平，詞的風格及代表作品。b、初步學會吟誦詞的技巧與方法。②、過程與方法目標：a、引導生反復誦讀學會適當?shù)?/p>