信息獲取與解讀技能在地理課堂教學(xué)中的有效訓(xùn)練

信息獲取與解讀技能在地理課堂教學(xué)中的有效訓(xùn)練

“地理信息的獲取與解讀”屬于地理學(xué)習(xí)的核心技能之一。在《美國(guó)國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》中將地理技能劃分為五項(xiàng)核心技能：提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整合地理信息、分析地理信息和回答地理問(wèn)題。我國(guó)《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境?！痹谡n程目標(biāo)的“過(guò)程與方法”中明確指出：“初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程?！笨梢?jiàn)，發(fā)展學(xué)生“信息獲取與解讀”的能力，應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)的一大重任，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加以有效訓(xùn)練。但問(wèn)題是不少教師不知怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息的活動(dòng)，怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進(jìn)行實(shí)地觀察、觀測(cè)、調(diào)查訪問(wèn)和地理實(shí)驗(yàn)等形式去獲得資料，進(jìn)行地理探究，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理圖像信息的獲取與解讀能力。一、實(shí)施開(kāi)放性地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)地理信息獲取和解讀技能訓(xùn)練的平臺(tái)所謂開(kāi)放性地理教學(xué)，就是擺脫教師依賴教材、學(xué)生依賴教師和教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)封閉型教學(xué)模式，積極探索在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)超越現(xiàn)行教材，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)各種開(kāi)放的渠道和手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣，以及學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力為目的的教學(xué)模式。課例1：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——小區(qū)域的治理與開(kāi)發(fā)(片段)[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境]圖1為浙江省浦江縣城鎮(zhèn)和水系分布示意圖，境內(nèi)最高海拔為1050米，最低海拔為24米。運(yùn)用信息收集的方法，收集相關(guān)信息，探究下列問(wèn)題。1.請(qǐng)你規(guī)劃一條由縣城(M地)通往西南鄰縣的省級(jí)公路，把規(guī)劃線路畫(huà)在圖上，并說(shuō)明線路布局的理由。2.若要在河流R[，1]上建設(shè)一座水庫(kù)，對(duì)水庫(kù)大壩選址方案的確認(rèn)，你認(rèn)為需要收集哪方面的信息資料？4.圖中N鄉(xiāng)丘陵山地占全鄉(xiāng)土地面積的88.6％，全鄉(xiāng)大氣環(huán)境質(zhì)量、河流源頭水質(zhì)優(yōu)良。為了實(shí)現(xiàn)“省級(jí)生態(tài)示范鄉(xiāng)”的目標(biāo)，請(qǐng)你為N鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)土地資源的開(kāi)發(fā)利用提出合理建議。[學(xué)生探究](過(guò)程略)[學(xué)生交流](過(guò)程略)[展示問(wèn)題參考答案]問(wèn)題1.如圖2虛線所示。理由：沿河谷修建，地形較平坦，工程量小，施工難度小，建設(shè)投資較省；地方性(省級(jí))公路，盡量連接鄉(xiāng)鎮(zhèn)等居民點(diǎn)，以方便居民生產(chǎn)生活需要。問(wèn)題2：流域氣候資料、地質(zhì)資料、河流水文資料、社會(huì)經(jīng)濟(jì)資料等。問(wèn)題4：封山育林，禁止坡地墾荒，保持水土，保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境；加強(qiáng)農(nóng)田水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)基本農(nóng)田；因地制宜，合理利用農(nóng)業(yè)資源(發(fā)展立體農(nóng)業(yè))等。本課例將地方性素材作為教學(xué)案例實(shí)施探究式開(kāi)放性教學(xué)，不但較好地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，而且很好地實(shí)施了“獲取和解讀信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)；描述和闡釋事物；論證探討問(wèn)題”等能力的訓(xùn)練。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了以下“地理信息獲取與解讀技能”的訓(xùn)練：地理信息的收集方法、地理信息的有效選擇、從文字表述中獲取地理事物定性或定量的信息、準(zhǔn)確和完整地獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息、綜合判讀和分析各種地理信息等。實(shí)施開(kāi)放性地理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自行收集地理資料獲取地理知識(shí)的能力，使知識(shí)的獲取不僅限于課本內(nèi)，而且向課外延伸，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。二、充分利用現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生掌握獲取和解讀地理信息技能的方法利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理是一種有效的學(xué)習(xí)手段，對(duì)繁多的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)帶來(lái)的方便條件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是廣大地理教師探究教學(xué)方法的一項(xiàng)重要課題。信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生自己主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(利用Google、百度等搜索工具)查找海量的地理信息，并經(jīng)自己的分析、理解來(lái)消化、吸收；二是利用計(jì)算機(jī)編輯軟件，學(xué)會(huì)重要的地理信息表達(dá)方式——地理統(tǒng)計(jì)圖的繪制與分析；三是建立地理模型或演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解基本的地理概念和原理等。課例2：氣候資料的表示方法(片段)下面演示如何用Excel的“圖表”工具來(lái)繪制數(shù)據(jù)圖表。[教師演示]打開(kāi)Excel，輸入數(shù)據(jù)：選中數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊“插入”的“圖表”，在彈出的對(duì)話框中選擇合適的“圖標(biāo)類型”(柱形圖)和“子圖標(biāo)類型”，點(diǎn)擊“完成”。電腦就會(huì)自動(dòng)將單元格中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成圖表：在繪圖區(qū)右擊“系列2”，在彈出的快捷菜單中選擇“圖標(biāo)類型”可以修改“系列2”的圖表類型(折線圖)：右擊選擇“數(shù)據(jù)系列格式”，在彈出對(duì)話框的“坐標(biāo)軸”標(biāo)簽中將“系列繪制在主坐標(biāo)軸”改成“次坐標(biāo)軸”：圖6在“圖案”“選項(xiàng)”等標(biāo)簽中修改相關(guān)的內(nèi)容。還可以在左右縱坐標(biāo)處右擊修改“坐標(biāo)軸格式”以及在圖表區(qū)空白處右擊，選擇“圖表選項(xiàng)”快捷菜單等進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置。修改成如下兩個(gè)縱坐標(biāo)的圖表：[學(xué)生練習(xí)]下面將浙江紹興的多年平均氣溫、降水資料給大家，請(qǐng)4人小組合作，用Excel繪制紹興氣溫、降水資料圖，看哪個(gè)小組繪制得既快捷又美觀。[指導(dǎo)學(xué)生修改圖表]在巡視的過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將氣溫資料的圖表類型設(shè)置成了折線圖以外的其他類型，而將降水資料設(shè)置成了柱形圖以外的其他類型，以及氣溫、降水坐標(biāo)刻度設(shè)置不合理等問(wèn)題。[分析紹興的氣候]每個(gè)小組都繪制完了家鄉(xiāng)的氣溫和降水圖，每位同學(xué)在繪制的過(guò)程中表現(xiàn)得都很積極。下面讓我們來(lái)分析一下家鄉(xiāng)的氣候具有什么特點(diǎn)。請(qǐng)各小組按照下面的步驟進(jìn)行分析：1.紹興的最高氣溫和最低氣溫各出現(xiàn)在幾月份？各是多少攝氏度？年溫差是多少？2.紹興的年降水量是多少？每個(gè)月的降水平均嗎？哪些月份較多？哪些月份較少？3.請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)總結(jié)出紹興的氣候具有什么特點(diǎn)？[學(xué)生分析回答](略)[學(xué)法總結(jié)]下面請(qǐng)大家自我總結(jié)一下如何分析某地的氣候特征？一看氣溫：夏季(高溫？溫和？)冬季(寒冷？溫和？)年溫差(大？小？)；二看降水：總量(大？小？)集中度(夏季？冬季？全年均勻？)；三看氣溫和降水的配合情況。[課后作業(yè)](略)本課例借助計(jì)算機(jī)軟件，著重讓學(xué)生掌握“氣溫曲線、降水量柱狀圖的繪制方法，并能通過(guò)氣候統(tǒng)計(jì)圖簡(jiǎn)單分析某地氣候狀況”，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師的直觀演示，讓學(xué)生在“看”中學(xué)，了解地理圖表信息的轉(zhuǎn)換方法。教師的分步演示，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的把握。讓學(xué)生親自操練，突出學(xué)生的主體地位。教師在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了“引導(dǎo)者”和“幫助者”的角色，適時(shí)地點(diǎn)撥是提升教學(xué)效率的主要手段。通過(guò)對(duì)紹興氣候統(tǒng)計(jì)圖的分析，讓學(xué)生更加明白圖像信息所反映的地理含義，初步學(xué)會(huì)“獲取與解讀地理圖像信息”的方法。整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施緊緊圍繞教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——“氣候統(tǒng)計(jì)圖的繪制與分析”而展開(kāi)，“教師演示—學(xué)生操練—成圖分析”等教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。最后的學(xué)法總結(jié)做得好，歸納提煉起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之功效。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，從試題分析中提升學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力教學(xué)的理想是讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)法指導(dǎo)在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中顯得尤為重要。獲取與解讀地理信息技能的訓(xùn)練，最常見(jiàn)的方法是通過(guò)對(duì)具體情境問(wèn)題或試題的分析。其中獲取與解讀地理信息方法的提煉，能讓學(xué)生得到認(rèn)知能力的升華和思維能力的飛躍，并起到舉一反三的功效。課例3：怎樣有效獲取與分析地理信息(片段)[課堂導(dǎo)入]提供大量新素材、新信息，設(shè)置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決地理問(wèn)題的思維能力，已經(jīng)成為文科綜合能力測(cè)試“能力立意”的命題思想和顯著特色。獲取和解讀信息能力的首要任務(wù)就是獲取試題提供的信息，把握試題的考查意圖。那么如何在高考解題時(shí)獲取和解讀地理有效信息呢？下面請(qǐng)看一道高考試題。[展示試題](2008年寧夏文綜試題36題)閱讀資料，完成下列要求。圖8所示地區(qū)屬于北溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。當(dāng)冷空氣緩慢進(jìn)入并滯留于圖中某些地區(qū)時(shí)，氣溫下降致使水汽過(guò)飽和會(huì)產(chǎn)生濃霧，并對(duì)人類的生產(chǎn)生活造成影響。(1)甲、乙兩段多發(fā)濃霧，試說(shuō)明其原因；兩路段中哪一段受濃霧影響頻次更多，時(shí)間更長(zhǎng)，為什么？(2)隨著人口的增加，丙村要擴(kuò)建居民點(diǎn)。若只考慮沿著山前公路擴(kuò)建，試比較說(shuō)明在丙村東北方向和南偏西方向建設(shè)民居條件的差異。[學(xué)生活動(dòng)](學(xué)生嘗試解決問(wèn)題并交流解題方法與結(jié)論)[教師歸納]學(xué)會(huì)“地理信息獲取與解讀”的方法，我們應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是尋找“有什么”——閱讀和理解材料，找出材料中與問(wèn)題關(guān)聯(lián)的主要信息，圖示材料則要十分關(guān)注圖例。如本題中有以下主要信息：位置信息：北溫帶季風(fēng)氣候區(qū)；知識(shí)信息：當(dāng)冷空氣緩慢進(jìn)入并滯留于圖中某些地區(qū)時(shí)，氣溫下降致使水汽過(guò)飽和會(huì)產(chǎn)生濃霧；圖像信息：圖例中有等高線、河流、交通線、居民點(diǎn)；圖中出現(xiàn)等高線疏密、陡崖；問(wèn)題信息：多發(fā)濃霧的原因；擴(kuò)建居民點(diǎn)條件。二是思考“為什么”——分析揭示信息之間、信息與設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如對(duì)本題的相關(guān)信息做出如下分析，就不難找到問(wèn)題的正確答案了。本課例通過(guò)實(shí)踐演練，讓學(xué)生自我“診斷”在信息處理方面存在的問(wèn)題，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的“針對(duì)性”。在學(xué)生自主訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師的歸納提煉起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，有利于學(xué)生獲取與解讀地理信息技能的提升。如果我們的教學(xué)活動(dòng)能以“點(diǎn)”帶“面”，讓學(xué)生在活動(dòng)中“悟得”知識(shí)或方法，則能達(dá)到“事半功倍”。但學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成非一日之功，貴在持之以恒，不斷強(qiáng)化。四、重視實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生地理圖文信息的獲取和解讀能力對(duì)于學(xué)生而言，所謂地理信息，大致上可以分為三種類型：一是地理文字信息，這是提供地理信息最基本的方式，不僅包括相對(duì)獨(dú)立的文字資料，而且還包括地圖、表格的引文或說(shuō)明等。二是地理圖像信息，指各種類型的圖像所提供的信息，包括地圖、原理示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、聯(lián)系圖和景觀圖等。而地圖是地理信息承載量最豐富的一種圖像，它所提供的信息包括地物分布狀況、符號(hào)及注記、經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺和圖例等。三是地理表格信息，這是指通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)地理數(shù)據(jù)資料及數(shù)字資料屬性、類別和單位等信息。地理信息的載體不同，獲取和解讀地理信息的途徑也應(yīng)“因地制宜”，需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生有效獲取與分析地理圖文信息的能力。課例4：水污染及其防治(片段)[多媒體展示問(wèn)題情境]2007年5月太湖藍(lán)藻大暴發(fā)，造成無(wú)錫市飲水危機(jī)。2007年5月29日開(kāi)始，江蘇省無(wú)錫市城區(qū)的大批市民家中自來(lái)水水質(zhì)突然發(fā)生變化，并伴有難聞的氣味，無(wú)法正常飲用，市民紛紛搶購(gòu)純凈水和面包。閱讀材料與圖片，對(duì)太湖藍(lán)藻大暴發(fā)事件進(jìn)行研究，完成下列各題。材料1：水華是藍(lán)藻大量死亡腐敗后在水面形成的一層藍(lán)綠色且有腥臭味的浮沫，藍(lán)藻在水中隨季節(jié)上下移動(dòng)、漂浮。太湖藍(lán)藻一般在每年5月底6月初發(fā)生，多見(jiàn)于湖區(qū)周圍的小水灣等水體流動(dòng)性差的水域。材料2：近20年來(lái)，化學(xué)工業(yè)是太湖地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)之一，大小工廠遍布太湖周圍地區(qū)。工業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求，使太湖地區(qū)人口密度達(dá)到每平方千米1000人左右。材料3：城鎮(zhèn)化的發(fā)展，使農(nóng)業(yè)用地銳減，為了維持糧食總產(chǎn)量的相對(duì)穩(wěn)定，大量使用化肥、農(nóng)藥和除草劑。農(nóng)村也開(kāi)始大量使用抽水馬桶，糞便污水處理能力極其有限。材料4：無(wú)錫地區(qū)(圖10)2006年冬季日平均氣溫達(dá)6.8℃，比往年高2.5℃；2007年入春以來(lái)日平均氣溫比往年同期偏高2.5℃，且入夏時(shí)間比往年提前了一個(gè)月；2007年1月～5月降水量減少，水位低；吹偏南風(fēng)的時(shí)間比往年提早一個(gè)月。圖101.按環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)形式分類，太湖藍(lán)藻大暴發(fā)事件屬于________。2.試分析太湖每年發(fā)生藍(lán)藻現(xiàn)象的主要原因。3.試分析2007年5月初太湖無(wú)錫水域藍(lán)藻大暴發(fā)的主要原因。4.有專家對(duì)太湖污水處理提出如下治理方案：把環(huán)太湖的污水集中起來(lái)，經(jīng)過(guò)預(yù)處理后，穿過(guò)南通，送到黃海邊生長(zhǎng)著蘆葦?shù)戎脖坏臑┩?，最后排入大海。?qǐng)你評(píng)價(jià)該方案的優(yōu)缺點(diǎn)。[問(wèn)題1探究]學(xué)生閱讀、思考數(shù)分鐘。按環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)形式分類，太湖藍(lán)藻大暴發(fā)事件屬于水污染。[問(wèn)題2探究](略)[問(wèn)題3探究]教師提醒學(xué)生仔細(xì)審題，注意有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)的限制性條件。題目限定2007年5月的太湖無(wú)錫水域，再看看“材料4”提供的信息，2007年5月太湖有什么特別之處。然后引導(dǎo)學(xué)生，師生共同探究總結(jié)出原因：2007年5月初，無(wú)錫地區(qū)氣溫比正常年份偏高，這就導(dǎo)致藍(lán)藻上浮時(shí)間提前，藍(lán)藻繁殖生長(zhǎng)速度加快；降水少、水位低，氮磷濃度就會(huì)提高；再根據(jù)圖示，找到無(wú)錫位置，吹偏南風(fēng)時(shí)間提前，就會(huì)使藍(lán)藻提前集聚到處于西北方向的無(wú)錫水域。[問(wèn)題4探究]學(xué)生思考數(shù)分鐘，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)得出結(jié)論。優(yōu)點(diǎn)：解決了太湖水污染處理與排放問(wèn)題。缺點(diǎn)：污水排入大海，可能會(huì)引起海洋污染，引發(fā)赤潮。師：說(shuō)的好，但還可以更完善，優(yōu)點(diǎn)還有如污水送到生長(zhǎng)蘆葦?shù)戎脖坏臑┩?，可被生物凈化；缺點(diǎn)還有如穿過(guò)南通送到黃海邊，運(yùn)輸線路長(zhǎng)，成本高等。本課例所示的復(fù)習(xí)課型在目前的地理復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用較多。教師在教學(xué)過(guò)程中在以下幾個(gè)方面取得了較好的成效：一是教師認(rèn)識(shí)到有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究的基礎(chǔ)，課例中問(wèn)題情境的選擇與課題“主題”十分貼切；二是運(yùn)用問(wèn)題