中學作文教學的困惑及其對策(精)

PAGEPAGE1中學作文教學的困惑及其對策武清區(qū)體育運動學校語文馬勇內容提要作為中學語文教師，作文難教；作為中學生更感覺作文難寫，而造成這種教學兩難的局面大體有以下幾個原因：學生語文基礎差，寫字造句等都遇到困難，學生缺乏觀察、感受，無內容可寫，教師在作文訓練時脫離學生的寫作規(guī)律，對課文缺少學以致用的能力，教師的評價存在問題?；谏鲜鲈?，應該加強語文基礎知識的教學，培養(yǎng)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生作文的想象力，利用情境教學對學生進行情景作文訓練，指導學生遷移寫作知識，教師要認識學生的作文心理與寫作規(guī)律之間的矛盾。我問：“雖是一幅普通山水畫，你有沒有感想？想不想表達一種情緒？”經過啟發(fā)，一個學生說：“我的老家在江蘇，山青水秀，這幅畫使我想起了家鄉(xiāng)，我要用最美好的語言來贊美它”。一個學生說：“如果我們的祖國處處像這幅畫一樣美麗多好?。】上Ш芏啾緛砗苊篮玫牡胤絽s因為被污染而荒蕪，從小我們應該有環(huán)境保護意識”。同學們的發(fā)言十分踴躍，思維也很活躍，激發(fā)了學生的想象力。這種作文訓練，學生們在欣賞中便不覺地培養(yǎng)了想象力。2、利用改寫，培養(yǎng)學生的想象力。中學的語文教材中，有許多課文或詩句都可以寫成記敘文，散文、小說等。如白居易的《賣炭翁》，我要求學生把它改寫為記敘文，要寫出賣炭翁生活的艱難，以及賣炭翁復雜的心理。學完岑參的《白雪歌送武判官歸京》，我要求學生把“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句詩的雪景描繪出來。又如學完《傷仲永》，我要求學生發(fā)揮想象，寫一篇《假如我是仲永》。在對這個題目深深的思考之后，很多同學感慨頗深，不僅寫出不錯的文章，還對自己做了深刻的剖析，對以后的學習起到了促進作用?？傊?，在作文訓練中，我從不放過對學生進行想象力培養(yǎng)的機會。事實證明，這大大促進了學生寫作水平的提高。3.利用“開頭”“結尾”的補寫，培養(yǎng)學生的想象力利用“開頭”補寫結尾，或利用“結尾”補寫開頭，或利用“開頭”與“結尾”補寫中間的作文訓練，是培養(yǎng)學生想象力的有效途徑，比如我曾設計這樣一個開頭：放學路上，我看到一對姐弟跪在路旁，地上鋪著一張寫滿黑字的紙，周圍圍著很多人在讀字的內容……又如我曾經設計這樣一個結尾：他終于等到了大學錄取通知書，他捧著它淚水打在那張紙上面。突然他像瘋了一樣跑出院子，跑向張老師的家。批閱這篇作文時，我發(fā)現學生們都是飽含深情地補寫了開頭及中間部分，真是淋漓盡致地發(fā)揮了想象力。通過補寫訓練，學生可以根據自己的好惡、情感、性格等方面展開想象的翅膀，作文內容更容易信手拈來，學生也感興趣。三.利用情境教學對學生進行情景作文訓練1.抒胸臆，借情生情情景作文訓練是教師在正常的課堂教學中，根據教學中的某一細節(jié)，進行探掘、點撥，引發(fā)學生的表達興趣及創(chuàng)作欲望而見機穿插進去的練習作文的一種形式。它的前提是教師所創(chuàng)設的課堂氛圍使學生如臨其境，在興趣所致的狀態(tài)下進行的。如在《春蠶》的教學中，學生們無不為文中的母親而深受感動，母親是那樣的慈祥可愛，又是那樣的偉大高尚。我說：“我們的母親又何嘗不是為了兒女而無私奉獻！想象母親為我們所作的每一件事，哪一件不充滿了無私的愛！”此時，學生們和課文中的情感產生了共鳴，每位學生又重新認識了自己的母親，《我的母親》這篇小作文也應運而生。又如《江南的冬景》這是一篇文質兼美的文章，流動的文字中延展出一幅淡雅而閑適的畫卷。此時正值春季，小雨淅淅瀝瀝地下著，草木新長出的嫩芽在小雨的滋潤下愈發(fā)顯得油綠。我問：“同學們，喜歡我們北方的春雨嗎？”“喜歡！”“那么我們能不能以《北方的春雨》為題來表達一下我們內心的情感呢？”心中有情，眼前有景，學生的感受是實實在在的，才能寫出真情流露，有感而發(fā)的好作文。2.勤觀察，見景寫景。生活中有作文，作文來源于生活，教師要引導學生善于觀察生活，發(fā)現生活中的美，在生活中積累素材，多留心身邊的人和事，善于捕捉生活中的變化。比如“五一”期間學校組織學生去薊縣盤山參加社會實踐活動，其中一項是爬山，城里的孩子看慣了高樓大廈，對山林和山里的農家院落有很大的興趣。于是我要求學生不虛此行，回去后每人寫一篇《游記》，有了任務，學生們都睜大了眼睛，不放過每一處景觀，把觀察力發(fā)揮極致，那一次的作文是學生自己親眼所見，親身感受，大多數學生的作文都很成功。再如在站臺上等公共汽車，教師可以引導學生仔細觀察人們的表情動作，有焦急地張望著的，有悠閑地看報紙的，有閑聊天的……從而來洞察人們的心理，然后我讓學生把等車時的所見所聞寫下來。正因為學生們的認真觀察，所以才有內容可寫，并且很貼近生活。3.興所致，即興而就課堂教學中引起作文練習的興趣點很多，教師要善于激趣，使學生即興而寫，甚至將作文的興趣延伸課外。有了興趣素材，學生才會對作文不厭煩，不怕不怯。如《詠柳》中一句“二月春風似剪刀”，我們?yōu)樵娙说钠嫠济钕攵潎@。我便以“我把春風比……”為題讓學生在想象的天空中任意馳騁。進而又把春風引申到春天，讓學生欣賞春天，抒寫春天。興所致，無處不令人所感、所想、所思。精彩的課后，便有了《難忘的一課》，學完《我們家的貓》便有了《我們家的狗》等。只要學生興趣所致，整個生活整個世界都是他們良好的落筆素材。四.加強語文基礎知識教學的同時指導好學生遷移寫作知識1.加強語文基礎知識的教學與說話相比，作文這種書面表達形式具有一定的難度。這主要來自兩方面：一是作文沒有口頭表達時的對話情景和談話對象，完全依賴記憶中的線索和已寫出的段落；二是必須諳熟一定數量的字、詞和語法，要嚴格按照語義規(guī)則和語法規(guī)則進行表達。這兩方面使學生寫作遇到很大困難，尤其是對語文基礎差的同學，更是困難重重。這項工作，主要在閱讀課上去做。教學生正確地寫字、用詞、造句，幫助學生打好堅實的語文基礎，同時還應讓學生多讀、多記，學生頭腦中文章的“原型”越多，越有利于遷移和創(chuàng)造。教師還要引導學生觀察、閱讀、積累，進行實際訓練，學生有了“思”和“感”，作文會容易得多。2.指導學生遷移寫作知識“遷移”就是將原有的知識通過滲透、應用獲得新知識的過程，而不是簡單的套作，“遷移”的前提是模仿。模仿首先是鉆進去，吃透例文，然后再出來，進行創(chuàng)作。例如《羚羊木雕》這一課，我先引導學生抓住“我”贈予小朋友羚羊木雕和被迫討回的敘述與描寫，領會小朋友之間真摯純潔的友愛。再引導學生換位思考，如果我們做為父母，會對“我”做出怎樣的決定？透過課文中父母的做法讓學生進行深深的思考。借助這種換位，不難得出課文的主題：文章除了贊美小朋友之間真摯無私的友愛外，還告誡父母應該理解孩子的心，尊重他們的友誼和人格。課文敘述的順序是：羚羊木雕的失蹤——媽媽追問——“我”贈與小朋友——媽媽追要——“我”討回木雕——“我”是最傷心的人。課后我讓學生仿照課文的敘述和描寫，寫一篇發(fā)生在自己和父母之間的一件事，要求敘述完整，心理描寫要準確，能反映人物的年齡特點。大部分學生能仿照課文的寫法完整地敘述整個事件的過程把握人物的復雜心理。總之，中學生的寫作過程可以這樣來表示：審題——立意——選材——構思——寫作。很多學生感到茫然，生活離自己很遠，思想上一片空白，而又不得不在生疏的生活中榨出可以交差的作文來。作為教師，我們必須認識學生的作文心理與寫作規(guī)律之間的矛盾，在作文訓練中，千方百計使學生有所思，有所感，把作文訓練變成合乎寫作規(guī)律的過程。語言是交際的工具。作文則是人們系統(tǒng)地表達知識和經驗、思想和情感的書面言語形式，可以更有效、更廣泛地進行交際和交流。寫作是表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需要；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作的，它是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達出發(fā)，進行嚴格選擇的過程；寫作還是一種情感活動，情有所感，才會有