九年級(jí)生物教案范文(10篇)：動(dòng)物的節(jié)律行為教學(xué)設(shè)計(jì)二、第十二章第五節(jié)動(dòng)物的節(jié)律行為

九年級(jí)生物教案（10篇）

內(nèi)容提要：

先天性行為和后天性行為

動(dòng)物的節(jié)律行為教學(xué)設(shè)計(jì)二

第十二章第五節(jié)動(dòng)物的節(jié)律行為

第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境

第二章第二節(jié)生物進(jìn)化的證據(jù)和原因

第六章第二節(jié)昆蟲的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)

第五節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第九章第四節(jié)人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第六章第一節(jié)蝗蟲第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第六章第一節(jié)蝗蟲第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

全文字?jǐn)?shù)：36407

先天性行為和后天性行為

先天性行為和后天性行為

教學(xué)設(shè)計(jì)

．知識(shí)方面

）使學(xué)生識(shí)記先天性行為和后天性行為的概念。

）使學(xué)生知道動(dòng)物行為的特點(diǎn)。

．能力方面

）通過(guò)對(duì)先天性行為和后天性行為的比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、

對(duì)比能力。

）通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為特點(diǎn)的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析

能力、概括能力。

．思想情感方面

．先天性行為和后天性行為的概念是教學(xué)重點(diǎn)之一。按動(dòng)物行為形成的時(shí)間，

將其分為先天性行為和后天性行為，通過(guò)對(duì)這部分知識(shí)的理解，使學(xué)生從另一

種角度對(duì)動(dòng)物行為進(jìn)行分類，并且使學(xué)生懂得，無(wú)論是先天性行為還是后天性

行為，都具有動(dòng)物行為的共同特點(diǎn)。

．動(dòng)物行為的特點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。一方面它是在前五節(jié)教材基礎(chǔ)

上的總結(jié)、概括和提高，是知識(shí)的一種升華，所以是教學(xué)的重點(diǎn)。另一方面對(duì)

于以感性認(rèn)識(shí)為主的初中生，要真正理解動(dòng)物行為的特點(diǎn)，確實(shí)有一定的難度。

課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路

動(dòng)物的節(jié)律行為教學(xué)設(shè)計(jì)二

動(dòng)物的節(jié)律行為教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)設(shè)計(jì)二

．知識(shí)方面

）識(shí)記節(jié)律行為的概念和意義。

）知道晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念。

）知道生物鐘的概念。

．能力方面

．思想情感方面

．動(dòng)物節(jié)律行為的幾個(gè)概念是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。動(dòng)物的節(jié)律行為是動(dòng)物在自

然環(huán)境中，長(zhǎng)期隨著日、月的周期性變化而逐步形成的，是對(duì)自然界適應(yīng)的結(jié)

果。學(xué)生充分理解這幾個(gè)概念，不僅使學(xué)生能夠嘗試解決自然界的一些生物現(xiàn)

象，更重要的是對(duì)其形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)有積極作用。在這里潮汐節(jié)律還是教

學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象不夠熟悉，尤其對(duì)于離海遠(yuǎn)的甚至沒見過(guò)

大海的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難理解。

．生物鐘的概念既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。生物節(jié)律行為可以說(shuō)是對(duì)生物活

動(dòng)現(xiàn)象外在的觀察與描述，而生物鐘的概念則是從生理角度對(duì)生物節(jié)律行為進(jìn)

行內(nèi)在剖析和本質(zhì)揭示。正是這種原因，它是一個(gè)抽象的、較難理解的概念。

、課件。

課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路

第十二章第五節(jié)動(dòng)物的節(jié)律行為

第十二章第五節(jié)動(dòng)物的節(jié)律行為

教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目的

1．使學(xué)生了解動(dòng)物節(jié)律行為的概念和生物學(xué)意義。

2．了解晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念，以及主要節(jié)律

行為的分類。

3．了解動(dòng)物體內(nèi)生物鐘的概念。

教學(xué)重點(diǎn)

1．動(dòng)物節(jié)律行為的概念。

2．動(dòng)物晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律、潮汐節(jié)律的概念。

3．動(dòng)物體內(nèi)生物鐘的概念。

教學(xué)難點(diǎn)

1．潮汐節(jié)律的概念。

2．生物鐘的概念。

教學(xué)方法

講述法結(jié)合談話法。

教學(xué)準(zhǔn)備

蝶和蛾晝夜節(jié)律實(shí)驗(yàn)裝置。

教法建議

學(xué)生雖然對(duì)一般動(dòng)物的節(jié)律行為有些感性認(rèn)識(shí)，但缺乏系統(tǒng)地理

解。因此，在解決難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)在課前做些更深入細(xì)致地準(zhǔn)備。可

在學(xué)生現(xiàn)有的自然科學(xué)知識(shí)水平和一般感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，配合直觀

教具，逐步深化，突破難點(diǎn)。

沒有到過(guò)海邊的學(xué)生，對(duì)海洋的潮汐現(xiàn)象不甚了解，了解潮汐現(xiàn)

象的學(xué)生也不一定了解潮汐的規(guī)律。因此，學(xué)生理解海洋動(dòng)物的潮汐

規(guī)律更感困難。這就需要從日、地、月的運(yùn)行規(guī)律講起，還要涉及到

萬(wàn)有引力的常識(shí)。學(xué)生對(duì)潮汐現(xiàn)象及最基本的規(guī)律了解后，對(duì)動(dòng)物的

潮汐節(jié)律行為也就容易了解了。潮汐現(xiàn)象不是生物課的重點(diǎn)內(nèi)容，使

學(xué)生一般了解便可，不必占用過(guò)多時(shí)間。

生物鐘的概念比較抽象，也是學(xué)生感到生疏的內(nèi)容。在講述動(dòng)物

的晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的基礎(chǔ)上，說(shuō)明動(dòng)物的一切行為都

是與環(huán)境相適應(yīng)的，由于環(huán)境中年、月、日的變化有節(jié)律性，生命活

動(dòng)必然也會(huì)具有節(jié)律性。這種節(jié)律性像鐘表一樣，按照一定周期重復(fù)

出現(xiàn)，時(shí)間很準(zhǔn)確，但也可以延遲或提前，就像鐘表一樣。生命活動(dòng)

的節(jié)律在生物學(xué)中稱“生物鐘”，這只是一種比喻，應(yīng)該使學(xué)生明白，

動(dòng)物的體內(nèi)存在著類似鐘表結(jié)構(gòu)的器官，由它可以調(diào)節(jié)生物生命活動(dòng)

的內(nèi)在節(jié)奏性。還應(yīng)向?qū)W生講明生物鐘在生物界廣泛存在，每一種生

物的生命活動(dòng)都能反映出來(lái)。

講述動(dòng)物的晝夜節(jié)律時(shí)可以演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：捕捉活的蝶和蛾各5

只，1只蝶和1只蛾放入一個(gè)紙盒中為一組，共5組。講課時(shí)相繼打

開每個(gè)盒蓋，蝶應(yīng)立即飛出，蛾應(yīng)無(wú)活動(dòng)。以此說(shuō)明，在正常的情況

下，蝶類的生活節(jié)律是夜伏晝出，蛾是晝伏夜出。

教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1．哪些動(dòng)物有社群行為？與單獨(dú)生活的動(dòng)物有什么不同的特點(diǎn)。

2．什么是動(dòng)物的語(yǔ)言，舉例加以說(shuō)明。

講授新課：

引言：日、月、星球都在運(yùn)動(dòng)。地球因自轉(zhuǎn)一天分為白晝和黑夜；

由于公轉(zhuǎn)一年分成春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。廣闊的海平面總是在起伏動(dòng)蕩，

潮水的漲落周而復(fù)始地進(jìn)行。幾億年來(lái)，動(dòng)物就生活在這樣的環(huán)境中，

隨著地球、月亮、太陽(yáng)運(yùn)行的往復(fù)變比，逐漸形成一些周期性的行為，

在一天中、一月中或一年中重復(fù)出現(xiàn)。動(dòng)物的這種周期性出現(xiàn)的行為，

叫動(dòng)物的節(jié)律行為。

一、晝夜節(jié)律

教師：人一天的活動(dòng)有沒有節(jié)律？

學(xué)生：有、白天活動(dòng)，夜間休息，一日三餐。

教師：動(dòng)物也是這樣，大部分動(dòng)物不是晝夜都在不停地活動(dòng)，有

的白天活動(dòng)，有的夜間活動(dòng)，有的是早晨和黃昏時(shí)活動(dòng)。根據(jù)晝夜活

動(dòng)不同的習(xí)性，可以分為夜行性動(dòng)物和晝行性動(dòng)物。請(qǐng)學(xué)生講一講自

己知道有哪幾種夜行性動(dòng)物。

學(xué)生：夜行性動(dòng)物有老鼠、貓、貓頭鷹、蝙蝠等。

教師：空中既然有飛翔的蝙蝠，這時(shí)的空中是不是還應(yīng)該有其他

動(dòng)物在活動(dòng)？

學(xué)生：應(yīng)該有大量的昆蟲在飛舞。

教師：大部分兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物，一部分哺乳動(dòng)物、昆蟲和少

數(shù)鳥類屬于夜行性動(dòng)物。大多數(shù)鳥類、一部分哺乳動(dòng)物、昆蟲及少數(shù)

兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物屬于晝行性動(dòng)物。有些動(dòng)物，如許多種鳥類在拂

曉和黃昏時(shí)活動(dòng)，也有一些動(dòng)物的活動(dòng)沒有晝夜的區(qū)分。

演示實(shí)驗(yàn)：蝶和蛾的晝夜節(jié)律。

這里有5個(gè)硬紙盒，每個(gè)盒里放著1只蝴蝶和1只蛾子。蝶類一

般是夜伏晝出，蛾類一般是晝伏夜出?，F(xiàn)在打開盒蓋，看看它們的活

動(dòng)情況。

相繼打開5個(gè)盒蓋。應(yīng)該5個(gè)盒中的蝴蝶全部飛出，蛾子全部不

飛出。如果有的蛾子也飛出，教師可向?qū)W生解釋這是動(dòng)物的防御行為，

不是節(jié)律行為?？梢龑?dǎo)學(xué)生觀察蝴蝶和蛾子各飛到什么地方去了，是

飛出去活動(dòng)還是藏匿起來(lái)了。

二、季節(jié)節(jié)律

以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和看到的現(xiàn)象就是動(dòng)物的晝夜節(jié)律。有些動(dòng)物的

活動(dòng)隨著季節(jié)的變化而出現(xiàn)周期性的行為，這叫季節(jié)節(jié)律。請(qǐng)同學(xué)們

舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明動(dòng)物的季節(jié)節(jié)律。

學(xué)生：每年的初夏布谷鳥便叫了。秋季，許多鳥飛到南方過(guò)冬，

明年再飛回北方。

教師：這說(shuō)的是鳥類的遷徙。除去鳥類的遷徙外，還有什么動(dòng)物

的行為也是隨著季節(jié)發(fā)生周期性的變化？

學(xué)生：蛙、蛇的冬眠，魚的洄游。

教師：結(jié)合教材說(shuō)一說(shuō)大雁一年兩次在什么時(shí)候遷徙，飛到什么

地方，飛去干什么？

學(xué)生：每年秋季到來(lái)時(shí)，大雁便從北方飛向南方去過(guò)冬。第二年

春又從南方飛回北方，進(jìn)行繁殖。

教師：鳥類隨著季節(jié)的不同而變更生活地區(qū)的習(xí)性，就是鳥類的

遷徙行為，有遷徙行為的鳥叫候鳥。如家燕、杜鵑（布谷鳥）、天鵝、

丹頂鶴等都是候鳥。候鳥的遷徙和樹木的發(fā)芽、開花一樣，時(shí)間較為

固定，每年前后相差不了幾天。像鳥類的這種季節(jié)節(jié)律行為，在許多

其他動(dòng)物也都存在，如海洋魚類的洄游，溫帶和寒帶蛙、蛇、蝙蝠、

刺猬、土撥鼠（旱獺）的冬眠。有些動(dòng)物只有在一定季節(jié)才發(fā)情、交

配、產(chǎn)卵、育幼，這都屬于節(jié)律行為。

三、潮汐節(jié)律

動(dòng)物除隨著晝夜、季節(jié)的變化發(fā)生節(jié)律行為外，還可以隨著海水

的漲落發(fā)生潮汐節(jié)律。到過(guò)海邊的同學(xué)都知道，茫茫大海不但有永不

休止的波濤起伏，一天之中，一月之中海平面都在有規(guī)律地起伏著。

海面上升，海水向岸邊涌來(lái)，叫漲潮；海面下降，海水退去，叫退潮。

潮汐就是海平面這種有規(guī)律的起伏變化。很多海洋生物的活動(dòng)與潮水

漲落的變化相適應(yīng)。這種行為叫潮汐節(jié)律行為。

海灘上生活著一種招潮蟹，雄性個(gè)體右邊的螯肢特別大，像是拉

提琴的姿勢(shì)，也叫提琴蟹。落潮時(shí)，在海灘上尋找食物，海水再次上

漲前10分鐘便藏進(jìn)洞穴中。潮汐現(xiàn)象有個(gè)規(guī)律，每天的漲潮、落潮

總比前次晚來(lái)50分鐘，招潮蟹出來(lái)活動(dòng)和鉆入洞穴中，每天也都推

遲50分鐘。有人曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：把這種小蟹轉(zhuǎn)移到?jīng)]有

潮汐更迭的環(huán)境中，既看不見海水，也聽不見海浪，但它們?nèi)匀话凑?/p>

原來(lái)的時(shí)間鉆入洞穴和出來(lái)活動(dòng)，而且每次活動(dòng)都比的一次推遲50

分鐘。

除招潮蟹外，其他海洋生物有些也有潮汐節(jié)律行為。例如，牡蠣、

蛤蜊在漲潮時(shí)張開貝殼在水小覓食，落潮時(shí)閉上貝殼靜止不動(dòng)。有些

珊瑚、海生環(huán)節(jié)動(dòng)物和一些魚類，在海水達(dá)到高潮時(shí)才產(chǎn)卵。

四、生物鐘

上面我們講過(guò)的這些動(dòng)物，它們的行為和生理活動(dòng)為什么在時(shí)間

上會(huì)與環(huán)境中的晝夜交替、四季更迭、潮漲潮落相呼應(yīng)呢？公雞在黎

明前啼叫，招潮蟹在漲潮前鉆入洞穴，大雁在秋季準(zhǔn)時(shí)遷徙，旱獺準(zhǔn)

時(shí)進(jìn)入冬眠。除動(dòng)物外，許多開花植物也有在一定的時(shí)間內(nèi)開花的現(xiàn)

象。以上種種事實(shí)表明，生物的生命活動(dòng)存在著節(jié)律性。這種節(jié)律是

一種復(fù)雜的生理活動(dòng)，是生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)變化的結(jié)果。這種節(jié)律像

是有一個(gè)鐘表在指示著時(shí)間，生物學(xué)家就把這種現(xiàn)象叫生物鐘。

鐘表可以撥快或撥慢，生物鐘能不能加以調(diào)節(jié)呢？生物學(xué)家用蟑

螂做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。蟑螂是一種晝伏夜出的昆蟲，傍晚最活躍。把蟑螂

放在實(shí)驗(yàn)室特制的箱子里，人為地用燈光把白天和黑夜顛倒，大約經(jīng)

過(guò)1周，蟑螂就在人造的“黑夜”里活動(dòng)，這時(shí)室外實(shí)際是白天，這

樣等于把蟑螂體內(nèi)的生物鐘撥慢了12小時(shí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，外界環(huán)

境的周期性因素可以影響生物體內(nèi)生物鐘的節(jié)律。

動(dòng)物在生活中表現(xiàn)出來(lái)的種種節(jié)律行為都是生物鐘在起著調(diào)節(jié)

作用，這是動(dòng)物長(zhǎng)期生活在光照、溫度或海水發(fā)生周期性變化的環(huán)境

中，適應(yīng)這種節(jié)律變化的結(jié)果。節(jié)律行為對(duì)于動(dòng)物獲得食物和適宜的

生活環(huán)境，對(duì)于繁殖和躲避不良的生活條件等都有積極的意義。人們

掌握了動(dòng)物的節(jié)律行為，可以更有效地保護(hù)和利用有益的動(dòng)物，限制

和防除有害動(dòng)物。

小結(jié)：這一節(jié)我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物的節(jié)律行為。節(jié)律行為是動(dòng)物隨著

地球、太陽(yáng)、月亮周期性變化，逐漸形成的許多周期性的、有節(jié)律的

行為。動(dòng)物表現(xiàn)最多的是晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律。節(jié)律行為

受生物鐘的調(diào)節(jié)，是動(dòng)物長(zhǎng)期適應(yīng)自然生活環(huán)境的結(jié)果。可通過(guò)下面

兩個(gè)題目來(lái)檢查學(xué)生的了解程度：

1．什么是晝夜節(jié)律行為和季節(jié)節(jié)律行為，舉例說(shuō)明。

2．招潮蟹每天推遲50分鐘出洞尋食和進(jìn)洞藏匿，這屬于哪一種

動(dòng)物行為。

第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境

第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解環(huán)境的含義。

2.理解生態(tài)因素的概念及其種類。

3.通過(guò)對(duì)生物與環(huán)境的相互關(guān)系的討論，建立生物與環(huán)境相互關(guān)

系、相互適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

4.在進(jìn)行室外或野外的觀察活動(dòng)中，進(jìn)一步進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)

觀察能力以及對(duì)所觀察的事實(shí)進(jìn)行分析處理的能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型是本小節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生在生活中會(huì)有意無(wú)意地注意或觀察到一些因素對(duì)生物的生活產(chǎn)

生的影響，但是這種觀察是不系統(tǒng)的；同時(shí)，學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象

缺少分析、歸納——到底哪些因素是生物生存不可缺少的。所以，在

這小節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察不同生活環(huán)境

中生活的生物以及影響這些生物生活的環(huán)境因素，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)

學(xué)生分析歸納總結(jié)出影響生物生活的非生物因素與生物因素以及這

些因素的相互關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的關(guān)系。

2.環(huán)境的概念也是本小節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于生物生存的環(huán)境

往往理解為生物生存的地帶以及生態(tài)因素中的非生物因素，比較容易

忽略環(huán)境中的生物因素。教師可以與學(xué)生共同分析實(shí)例來(lái)建立正確的

概念。

教學(xué)準(zhǔn)備

掛圖：浮萍，仙人掌，蚯蚓的示意圖，蚯蚓的生活環(huán)境示意圖。

參考課時(shí)

本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、課前準(zhǔn)備：

在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置學(xué)生室外或野外的觀察作業(yè)。觀察活動(dòng)

可以選擇校園或校園周邊的公園、綠地、池塘、樹林、農(nóng)田等不同環(huán)

境，可以個(gè)人或分小組進(jìn)行。

要求：（1）選擇兩到三種不同種類的生物，對(duì)其生活環(huán)境進(jìn)行

調(diào)查。

（2）所調(diào)查的生物可以是生長(zhǎng)在野外的生物，也可以是栽培、

飼養(yǎng)的生物。

（3）每位同學(xué)或小組所調(diào)查的生物最好包括生長(zhǎng)在不同生活環(huán)

境的生物，水生環(huán)境，如池塘、小溪、河邊；陸生環(huán)境，如森林、農(nóng)

田、山坡；地下生活環(huán)境等。（調(diào)查可以幫助學(xué)生了解不同環(huán)境中的

生態(tài)因素的異同，同時(shí)調(diào)查也可以使學(xué)生了解生物生存的環(huán)境的多樣

性，為學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)做一個(gè)鋪墊。）

（4）調(diào)查時(shí)認(rèn)真做好記錄，以便在上課時(shí)進(jìn)行討論。

（5）調(diào)查時(shí)要注意安全，并要注意保護(hù)被調(diào)查的生物。

二、教學(xué)過(guò)程建議：

1.關(guān)于引言。近年來(lái)，全球都在關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，“環(huán)境”這一概

念已經(jīng)深入到我們每個(gè)人的生活之中。人類為什么這樣重視“環(huán)境”？

生物與環(huán)境有什么關(guān)系？生物的生存需要什么樣的環(huán)境？教師可以

通過(guò)這樣一系列問(wèn)題引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)入本章

的課題的學(xué)習(xí)。

2.本小節(jié)共三個(gè)問(wèn)題，三個(gè)問(wèn)題均可以通過(guò)學(xué)生參與討論的方式

進(jìn)行學(xué)習(xí)。在組織討論時(shí)教師需要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的

討論進(jìn)行引導(dǎo)。

3.關(guān)于“環(huán)境的含義”。教師可以提出“生物都生活在一定的環(huán)

境中，環(huán)境是什么？”從“環(huán)境的含義”開始討論。學(xué)生會(huì)認(rèn)為，環(huán)

境就是生物生活的地點(diǎn)或生存的地點(diǎn)。為認(rèn)識(shí)環(huán)境的含義，可以結(jié)合

教學(xué)掛圖，進(jìn)一步討論以下問(wèn)題：（掛圖《浮萍、仙人掌、蚯蚓的示

意圖》）

（1）三種生物的生活環(huán)境是不同的。具體有哪些不同的特點(diǎn)？

有沒有相同的特點(diǎn)？

（2）這些生物的生存依賴什么條件？

（3）如果改變這些生物的生活地點(diǎn)，對(duì)他們的生存會(huì)產(chǎn)生什么

影響？

（4）如果改變這些生物的生活環(huán)境中的某些因素，對(duì)他們的生

存會(huì)有什么影響？

小結(jié)：什么是環(huán)境？環(huán)境是生物生存的地點(diǎn)，同時(shí)更重要的是指

存在于生物周圍影響生物生活的各種因素。

4.關(guān)于“環(huán)境中的生態(tài)因素”：

討論：不同環(huán)境中不同生物生存所需要的具體條件。

以小組或調(diào)查小組為單位，討論課前在室外或野外觀察過(guò)的生物

所需要的生存條件。在小組討論的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行討論：各種生物

生存的必需條件有哪些。

討論要求：（1）小組討論的依據(jù)是各人或各小組的調(diào)查記錄。

（2）各小組將討論結(jié)果填入以下表格內(nèi)，以便參加全班的討論。

（3）分析所觀察的三種或更多種生物的生存都需要的條件有哪些。

（4）全班討論時(shí)，各小組對(duì)上述（2）、（3）問(wèn)題說(shuō)明本小組

的意見。

（5）全班討論時(shí)，若某小組對(duì)其他小組的意見有不同看法，可

以說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，充分聽取全體同學(xué)的觀點(diǎn)。

小結(jié)：盡管我們調(diào)查的生物生存的環(huán)境是各種各樣的，但是，生

物生活環(huán)境中所需要的許多條件，如陽(yáng)光、空氣、溫度、水分、食物

等因素是相同的。此外，在生物的生活中，生物之間的相互依賴、相

互影響也是生物生存的一個(gè)重要因素。

我們把環(huán)境中影響生物生活的因素叫做生態(tài)因素，以上我們所提

出的生物生活所需要的環(huán)境條件都是對(duì)生物生存有影響的生態(tài)因素。

討論：以小麥為例（教材P.150圖V-14），分析小麥生存的各種生

態(tài)因素包括哪些？哪些是非生物因素，哪些是生物因素？

4.關(guān)于“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”：

掛圖：蚯蚓生活環(huán)境示意圖。

討論：以蚯蚓為例，生物生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境是一

種什么樣的關(guān)系？

小結(jié)：蚯蚓生活在土壤中，以腐爛的植物和泥土為食，適應(yīng)土壤

這種環(huán)境的生活，改變土壤環(huán)境，會(huì)影響蚯蚓的生存。所以，蚯蚓依

賴環(huán)境而生存，受到環(huán)境因素的制約。同時(shí)，蚯蚓的活動(dòng)又影響了通

氣和吸水能力，可以讓土壤變得疏松；蚯蚓排出的糞便可以增加土壤

的肥力，所以蚯蚓的生活又影響了它的生存環(huán)境。由此可見，生物與

環(huán)境之間是相互影響的。

在生物進(jìn)化過(guò)程中，生物適應(yīng)了它們生存的環(huán)境，這是自然選擇

的結(jié)果。

提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考：在了解了生物與環(huán)境的相互關(guān)系之后，

人類應(yīng)該怎樣讓各種生物生活很好的生存下去？

小資料“生物與環(huán)境”和生態(tài)學(xué)

“生態(tài)”代表著一種關(guān)系，即生物體與其所處環(huán)境之間的關(guān)系。

生物是開放系統(tǒng)，它要生存下去就要不斷地從外界環(huán)境中獲取所需要

的物質(zhì)和能量。同時(shí)生物必須生活在具有一定溫度、濕度的環(huán)境中。

從古到今，從中國(guó)到外國(guó)，人們很早就注意到生物與環(huán)境之間的關(guān)系。

達(dá)爾文在1859年出版的《物種起源》一書中曾描述過(guò)貓→田鼠→野

蜂→三葉草的捕食關(guān)系，直接討論了食物鏈的關(guān)系。但是真正將生物

與環(huán)境的關(guān)系作為一門獨(dú)立的學(xué)科加以研究的是從德國(guó)生物學(xué)家海

克爾開始的。?？藸柖x了“生態(tài)學(xué)”一詞，認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)

——生命與環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。所以，生態(tài)學(xué)一經(jīng)提出，就不僅僅

限于生物本身，而是將生物與環(huán)境聯(lián)系在一起，這正是它與生物學(xué)其

他分科的區(qū)別。生態(tài)學(xué)研究生物體與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系；生態(tài)學(xué)研究生

物體與其他生物體之間的關(guān)系；生態(tài)學(xué)研究生物群體與環(huán)境之間的關(guān)

系。總之，生態(tài)學(xué)研究生物與所有環(huán)境因素以及這些因素綜合作用的

關(guān)系。

第二章第二節(jié)生物進(jìn)化的證據(jù)和原因

第二章第二節(jié)生物進(jìn)化的證據(jù)和原因

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解生物進(jìn)化的主要證據(jù)——古生物學(xué)的證據(jù)。

2．通過(guò)對(duì)人工選擇和自然選擇的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解生物進(jìn)

化的原因以及生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教

育。

3．引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文獲得成功的原因，學(xué)習(xí)達(dá)爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?/p>

學(xué)態(tài)度以及堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．生物進(jìn)化的證據(jù)是本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。生物進(jìn)化的證據(jù)

有很多，其中最可靠最直接的證據(jù)是化石?；枪糯锪粝碌倪z

體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)的確鑿證據(jù)，化石

是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比

較不同地層中的化石可以幫助人們認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的歷程?？茖W(xué)家在研

究生物進(jìn)化時(shí)，對(duì)不同地質(zhì)年代地層中的化石結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境加以比

較，并將化石生物與現(xiàn)存生物比較，發(fā)現(xiàn)各種不同類型的生物之間的

親緣關(guān)系、生存年代和進(jìn)化歷程以及進(jìn)化的規(guī)律。判斷化石形成的年

代對(duì)于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的。科學(xué)家在研究

化石過(guò)程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學(xué)過(guò)程中可以向

學(xué)生簡(jiǎn)單介紹同位素測(cè)定的方法。

生物進(jìn)化的證據(jù)有許多方面，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生了解這一

點(diǎn)。若有時(shí)間教師也可以簡(jiǎn)單介紹一些其他方面的證據(jù)，如胚胎學(xué)的

證據(jù)、比較解剖學(xué)的證據(jù)。

2．自然選擇也是本節(jié)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。自然選擇是相對(duì)

人工選擇而言的。雖然達(dá)爾文環(huán)球考察早于他對(duì)家養(yǎng)動(dòng)植物的研究，

但是自然選擇這個(gè)概念是在觀察人工選擇的基礎(chǔ)上提出的。在教學(xué)中

可以首先向?qū)W生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學(xué)

生理解自然選擇的過(guò)程和意義。

課時(shí)安排

本節(jié)參考課時(shí)數(shù)為一課時(shí)。

教具準(zhǔn)備

投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達(dá)爾文對(duì)飼養(yǎng)動(dòng)物（家

鴿何家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。與進(jìn)化相關(guān)的各種圖片。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【課前準(zhǔn)備】學(xué)生閱讀教材P．146～148閱讀材料。

【提出問(wèn)題，引出新課】

各種生物是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀點(diǎn)已被

大多數(shù)人所接受。但是我們要問(wèn)：（1）人類是如何獲得這個(gè)結(jié)論的？

研究方法是什么；

（2）接受這一觀點(diǎn)，需要一定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠

證明各種生物是通過(guò)進(jìn)化形成的？

（3）為什么生物會(huì)不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化

的？

這是這節(jié)課我們將要討論的問(wèn)題。

一、生物進(jìn)化的證據(jù)：

科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，

由低等到高等，由水生到陸生。科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科

學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類型的生物？生物化石可

以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的

歷程。

我國(guó)宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方

看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太

行山曾經(jīng)是海濱。

什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物

的遺體、遺物或生活痕跡?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被

用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上

生活過(guò)。

化石有很多種，有由生物體的堅(jiān)硬部分形成的遺體化石，如骨骼

化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺

物化石等。

為什么化石能夠說(shuō)明生物的進(jìn)化？

地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根

據(jù)存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對(duì)不

同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：

（1）最古老的地層中沒有化石。

（2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。

（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚

形成的地層中成為化石的生物越復(fù)雜、越高等。

（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生

生物的化石較多。

討論：科學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

【小結(jié)】（1）通過(guò)對(duì)化石的研究，我們得知原始地球是沒有生

命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。（2）根據(jù)對(duì)化石的研究，

我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到

陸生的發(fā)展過(guò)程。

【提問(wèn)】生物進(jìn)化的原因是什么？是什么推動(dòng)著生物向前發(fā)展？

二、生物進(jìn)化的原因：

最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國(guó)的博物學(xué)家達(dá)爾文。

討論：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？（根據(jù)學(xué)生讀過(guò)的

閱讀材料進(jìn)行討論）

（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問(wèn)題。

（2）科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問(wèn)題。

（3）觀察研究人工選擇。

（4）提出自然選擇理論。

對(duì)于來(lái)自各方面對(duì)進(jìn)化學(xué)說(shuō)的攻擊，達(dá)爾文持有什么態(tài)度？

1．人工選擇：

利用掛圖向?qū)W生介紹達(dá)爾文對(duì)飼養(yǎng)動(dòng)物（家鴿和家雞）和栽培植

物（甘藍(lán)）的研究工作。介紹時(shí)需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲

得的？

達(dá)爾文認(rèn)為，在不同的飼養(yǎng)或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多

變異，人們根據(jù)各自的愛好對(duì)不同的變異個(gè)體進(jìn)行選擇。經(jīng)過(guò)若干年

的選擇使所選擇的性狀積累加強(qiáng)，最后選育出不同的品種。

人工選擇是根據(jù)人類的需求和愛好，經(jīng)過(guò)不斷的選擇形成生物新

品種。

達(dá)爾文由人工選擇的實(shí)例聯(lián)想到自然界中各種生物物種的形成。

在自然界中的生物進(jìn)化，選擇作用是怎樣進(jìn)行的？

2．自然選擇：

提出問(wèn)題與學(xué)生討論自然選擇是怎樣進(jìn)行的。

（l）自然界中大多數(shù)生物有很強(qiáng)的繁殖能力。

例：1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，21年后會(huì)有多少后代？

大象壽命一般在100歲。一對(duì)大象一生可生6只小象，740～750

年后一對(duì)大象的后代可以達(dá)到1900萬(wàn)頭。

這樣的現(xiàn)象稱為過(guò)度繁殖。

提問(wèn)：過(guò)度繁殖會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？

（2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和

生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。

提問(wèn)：為了生存，生物在這個(gè)有限的生存條件下會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)

象？

生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，稱為

生存競(jìng)爭(zhēng)。

（3）生存競(jìng)爭(zhēng)總有勝敗。什么類型的生物在生存競(jìng)爭(zhēng)中容易取

勝或者失敗呢？

實(shí)例：長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化。

（4）長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程中，誰(shuí)在進(jìn)行選擇？

小結(jié)：自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)環(huán)境的生存

下來(lái)，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被

淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應(yīng)環(huán)境的。自然界

的環(huán)境有各種類型，不同類型的環(huán)境對(duì)生物的差異進(jìn)行選擇，形成了

適應(yīng)不同環(huán)境的生物，同時(shí)，也產(chǎn)生了生物的多樣性。

提問(wèn)：生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭?/p>

么不易發(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化？

自然選擇的進(jìn)程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過(guò)許多億年的

選擇形成的。

【本課小結(jié)】根據(jù)人類已經(jīng)得到的證據(jù)可以證明豐富多彩的生物

界是通過(guò)不斷進(jìn)化形成的。自然選擇學(xué)說(shuō)能夠較合理的解釋生物進(jìn)化

的原因。但是關(guān)于生物的進(jìn)化，到目前為止，還有許多問(wèn)題不能作出

合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進(jìn)行完善。

第六章第二節(jié)昆蟲的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)

第六章第二節(jié)昆蟲的多樣性教學(xué)設(shè)

計(jì)

（下載：）

第五節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第五節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健教學(xué)設(shè)

計(jì)示例

（下載：）

第九章第四節(jié)人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第九章第四節(jié)人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)

設(shè)計(jì)示例

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1．理解非條件反射與條件反射的概念；

2.掌握條件反射的建立，并理解其意義；

3．理解人類高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的重要特征。

能力目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)例比較，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。

情感目標(biāo)：

正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物

主義觀念。

說(shuō)明：知識(shí)目標(biāo)3是本節(jié)教學(xué)的核心問(wèn)題。也就是說(shuō)要通過(guò)本節(jié)

的教學(xué)使學(xué)生明了：人類恃有的語(yǔ)言功能是使人類具有特殊條件反射

（對(duì)言語(yǔ)。文字信號(hào)發(fā)生特有反應(yīng)）能力的生理基礎(chǔ)。為此需要在認(rèn)

識(shí)上能夠區(qū)別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規(guī)

律，理解條件反射作為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式，是使動(dòng)物和人類具

有適應(yīng)環(huán)境的更強(qiáng)能力的生理基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中循認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)規(guī)

律，要從反射調(diào)節(jié)的特殊范例中首先抽提出二種不同性質(zhì)反射的概念，

然后強(qiáng)調(diào)對(duì)兩類反射性質(zhì)的理解，再來(lái)分析建立條件反射的基本規(guī)律，

最后提出人類特有條件反射能力是什么。

課時(shí)安排

本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。

教具準(zhǔn)備

吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積累的資料（幻

燈片的形式）

難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1．難點(diǎn)：條件反射的建立。

分析：條件反射的建立過(guò)程，是使無(wú)關(guān)刺激經(jīng)過(guò)多次同非條件刺

激結(jié)合之后，通過(guò)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為條件刺激的過(guò)程。怎樣結(jié)合才

能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化?認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，需要對(duì)無(wú)關(guān)刺激的性質(zhì)、非條件刺激的

性質(zhì)，非條件刺激引發(fā)的非條件反射現(xiàn)象及其意義有所領(lǐng)悟之后，再

分析二種刺激結(jié)合的具體方式才能有一定理解。但是在舉例說(shuō)明上述

問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差別以及對(duì)教材或教師講述的事例可能

有許多不同的情景想象，這就給總結(jié)規(guī)律、理解建立條件反射的過(guò)程

造成一定困難。

突破難點(diǎn)的方法，一是要使實(shí)驗(yàn)范例的呈現(xiàn)和介紹生動(dòng)、直觀，

二是要對(duì)刺激形式出現(xiàn)的時(shí)間規(guī)律加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)建立條件反射

實(shí)驗(yàn)的情景有較明確的了解。教學(xué)中可以這樣進(jìn)行：

教師介紹小狗唾液分泌條件反射實(shí)驗(yàn)：（1）給狗喂食物，狗分

泌唾液（這是非條件刺激引起的非條件反射）;（2）鈴聲，不能引起

狗分泌唾液（鈴聲是唾液分泌反射的無(wú)關(guān)刺激）；（3）先有鈴聲，

再給狗喂食物，狗分泌唾液（如此重復(fù)多次）；（4）在實(shí)驗(yàn)（3）之

后，只給予鈴聲，狗也分泌唾液（鈴聲已成為食物的信號(hào)，即成為狗

分泌唾液反射的條件刺激）。

教師按如上步驟介紹實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，配合以圖像資料，最好使圖示

活動(dòng)起來(lái)，使鈴聲真的響起來(lái)。

然后教師可提問(wèn)題：鈴聲在引起狗分泌唾液的反射時(shí)，對(duì)狗的意

義是什么？啟發(fā)學(xué)生理解，鈴聲作為分泌唾液反射的條件刺激，能引

起唾液分泌是為進(jìn)食做好準(zhǔn)備的反應(yīng)。再進(jìn)一步提出，如果先喂食物，

后給鈴聲刺激，是否還能建立鈴聲引起的唾液分泌反射呢？這樣來(lái)啟

發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)建立條件反射的意義是提高了適應(yīng)環(huán)境的能力。

2．重點(diǎn)：兩類反射的主要區(qū)別和人類具有對(duì)語(yǔ)言刺激建立條件

反射能力的特征。

分析：本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是理解條件反射。在此基礎(chǔ)

上更深刻地認(rèn)識(shí)到人的語(yǔ)言功能在形成人的特有條件反射中的重要

意義。

比較和鑒別是認(rèn)識(shí)事物的基本心理過(guò)程。因此，突出重點(diǎn)就要特

別強(qiáng)調(diào)：（1）將非條件反射與條件反射的特點(diǎn)加以比較；（2）將人

的語(yǔ)言性條件反射與一般的具體刺激信號(hào)條件反射加以區(qū)別。

教學(xué)過(guò)程：

1．引人新課：

教師可以指出：“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射”，但不同的反射，

反射弧上的具體神經(jīng)結(jié)構(gòu)是不同的。特別是神級(jí)中樞，從脊髓到大腦，

由低級(jí)到高級(jí)的中樞結(jié)構(gòu)，在整體的神經(jīng)調(diào)節(jié)管理功能上，應(yīng)該是具

有等級(jí)區(qū)別的，越是高級(jí)中樞參加的反射，越應(yīng)具有綜合性、復(fù)雜性

和整體性。我們?nèi)祟惛呒?jí)中樞——大腦皮層的發(fā)達(dá)程度是十分突出的，

那么在認(rèn)識(shí)我們反射的不同方式上、在認(rèn)識(shí)我們?nèi)说母呒?jí)神經(jīng)活動(dòng)的

特征上，有些什么更值得注意的本質(zhì)問(wèn)題？

由此便引出本節(jié)的課題。

2．分析兩類不同性質(zhì)的反射：

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：

教師：“我請(qǐng)兩位同學(xué)前來(lái)，幫助我完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。”……

“××同學(xué)，請(qǐng)你閉上眼，向前伸出你的手臂?！?/p>

教師拿出一個(gè)課前準(zhǔn)備好的“刺激盒”給另一個(gè)同學(xué)看：盒是鮮

紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。

然后將有刺尖的一面對(duì)正被試學(xué)生手指，舉在距指尖20～30cm處。

“××同學(xué)，現(xiàn)在請(qǐng)你慢慢向正前方走，手臂要伸平?！?/p>

當(dāng)被試同學(xué)手指無(wú)意碰到盒上的刺尖時(shí)，他會(huì)突然縮回手臂并睜

眼察看情況。這一切被旁觀者們看個(gè)明白。

這時(shí)教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請(qǐng)被試者看一下有刺尖的

紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。

教師對(duì)被試同學(xué)：“現(xiàn)在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，

我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會(huì)怎樣呢？“……現(xiàn)在我們就

來(lái)試試?！?/p>

這次教師只讓另一位同學(xué)看清，使用盒子沒有刺的一面來(lái)繼續(xù)做

實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”

然后突然用刺激盒敲向被試同學(xué)的手指。于是引起他再次縮回手臂。

但可能盒子還沒有碰到手指。“現(xiàn)在大家又看到了什么？”……

然后，教師請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。

現(xiàn)在教師可以提出：“我們從剛才的實(shí)驗(yàn)中看到了××同學(xué)兩次

‘縮手’反應(yīng)，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應(yīng)，在刺激方

式。反應(yīng)規(guī)律、生活意義等方面，有什么不同嗎？

教師可以引導(dǎo)同學(xué)們概括出，有兩類不同性質(zhì)的反射性調(diào)節(jié)：一

類是先天就會(huì)的，一類是后天學(xué)會(huì)的。學(xué)會(huì)的反射是在本來(lái)就會(huì)的反

射基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條

件反射。

3．分析條件反射建立的過(guò)程：

教師提出，建立條件反射有什么規(guī)律呢?下面，就來(lái)分析教材中

介紹的訓(xùn)練狗建立唾液分泌條件反射的過(guò)程（見“難點(diǎn)分析”內(nèi)容）。

然后總結(jié)出：（1）首先要使無(wú)關(guān)刺激與非條件刺激適時(shí)地結(jié)合；

（2）在（1）的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)無(wú)關(guān)刺激向條件刺激的轉(zhuǎn)化；（3）條件

刺激可做為非條件刺激的信號(hào)時(shí)，單以條件刺激即可引出相應(yīng)反射性

反應(yīng)。并且著重強(qiáng)調(diào)，建立條件反射具有提高人和動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境能力

的意義。所能建立的條件反射水平越高，適應(yīng)環(huán)境的生活能力也必然

越強(qiáng)。由此再進(jìn)一步提出，我們?nèi)祟愒谛纬蓷l件反射的能力上比所有

其他動(dòng)物都強(qiáng)。在這方面，最突出的特點(diǎn)是什么呢？

4．分析人類特有的條件反射能力：

教師可以問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)吃過(guò)杏？”……“我們請(qǐng)××同學(xué)說(shuō)說(shuō)

他吃杏的體驗(yàn)。”

“現(xiàn)在哪些同學(xué)有了分泌更多口水的反應(yīng)？”

“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準(zhǔn)備的教具——兩只真的杏或

仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會(huì)使你流口水呢？”

教師示“杏”給學(xué)生們看?！拔腋艺f(shuō)，現(xiàn)在有好多同學(xué)看到這么好的

杏已經(jīng)流了不少口水了?！?/p>

“現(xiàn)在我們分析一下，吃杏時(shí)流口水，看到‘杏’也流口水，甚

至聽說(shuō)‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區(qū)別？”

學(xué)生應(yīng)指出，不同唾液分泌反射的刺激性質(zhì)有何不同，神經(jīng)中樞

參與的范圍、水平可能有何區(qū)別。

然后總結(jié)出，人的特有條件反射能力，是對(duì)語(yǔ)言這類抽象信號(hào)的

刺激能建立復(fù)雜的條件反射。

最后，可以討論教材中“動(dòng)動(dòng)腦”部分的三個(gè)思考題。通過(guò)對(duì)類

似問(wèn)題的分析和解釋，及時(shí)反映一下學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握情況。同

時(shí)教師也要注意指導(dǎo)學(xué)生討論中的思想發(fā)展。比如在討論“怎樣訓(xùn)練

小雞到一定地點(diǎn)吃食？”的問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行

分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來(lái)的條件刺激方式？”“訓(xùn)練的

第一步你打算怎樣做？”“喂食的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，你認(rèn)為是否會(huì)

影響訓(xùn)練？”等等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，有意對(duì)學(xué)生的思考能力、

表達(dá)能力等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第六章第一節(jié)蝗蟲第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第六章第一節(jié)蝗蟲第一課時(shí)教學(xué)設(shè)

計(jì)

教學(xué)目的：

1．知識(shí)方面

（1）理解蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)；理解蝗蟲的發(fā)育（不

完全變態(tài)和世代的概念）。

（2）掌握昆蟲的主要特征。

（3）知道蝗蟲對(duì)農(nóng)作物的危害。

2．能力方面

通過(guò)觀察蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡?wèn)題的能力。

3．思想情感方面

（1）通過(guò)蝗蟲的外部形態(tài)與生活習(xí)性相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生

樹立生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一和生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)基

本觀點(diǎn)。

（2）通過(guò)我國(guó)治蝗工作取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的思想

情感。通過(guò)了解蝗蟲的生活習(xí)性和對(duì)人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害，樹立保護(hù)

生態(tài)環(huán)境意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

1．蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。因?yàn)椋夯认x

是昆蟲的典型代表動(dòng)物，其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲的基

礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他節(jié)肢動(dòng)物的基礎(chǔ)。通過(guò)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)

的學(xué)習(xí)，對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的主要特征也就迎刃而解了。同時(shí)蝗蟲又是曾在

我國(guó)歷史上造成嚴(yán)重災(zāi)害的農(nóng)業(yè)害蟲，人們對(duì)蝗蟲的研究，比較清楚。

2．蝗蟲的發(fā)育既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。其一是幼蟲的“齡”，即“齡

蟲”，對(duì)于初一的學(xué)生不能立刻弄明白。齡是指在一定齡期中的具體

昆蟲幼蟲的蟲態(tài)。所謂齡期是指昆蟲幼蟲在連續(xù)兩次蛻皮之間所經(jīng)歷

的時(shí)間。其二是生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的變態(tài)是指形態(tài)的改變。其三是世代

的概念，所謂一個(gè)世代是指昆蟲由卵開始，到成蟲產(chǎn)生后代為止，個(gè)

體發(fā)育經(jīng)過(guò)一個(gè)周期。世代的長(zhǎng)短，因昆蟲的種類而不同。

3．昆蟲的主要特征也是本課的重點(diǎn)。運(yùn)用昆蟲三個(gè)共同特征來(lái)

判斷哪些節(jié)肢動(dòng)物是昆蟲，哪些節(jié)肢動(dòng)物不是昆蟲。

4．蝗蟲的口器和呼吸是本課的另一難點(diǎn)，各種昆蟲因食性和取

食方式不同，口器的形式各不相同，有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹

吸式等不同的類型。其中咀嚼式是最原始的，其他類型都是由咀嚼式

演化而來(lái)。觀察蝗蟲的口器的順序不能搞亂。蝗蟲的呼吸方式是學(xué)生

不知道的，其結(jié)構(gòu)也不易觀察到。

教具準(zhǔn)備

活蝗蟲、雌雄蝗蟲標(biāo)本、蝗蟲模型、活螞蟻（或蟑螂）數(shù)只、白

糖5g和沙粒（或木屑）5g、解剖盤、鑷子、解剖針、放大鏡、膠水、

實(shí)物投影儀、教學(xué)課件（或掛圖和投影片）、蝗蟲發(fā)育過(guò)程標(biāo)本。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：

實(shí)物導(dǎo)人

設(shè)疑啟動(dòng)

引出課題

→

觀察蝗蟲標(biāo)本理解蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)

→

通過(guò)生理實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)理解其主要器官的功能

→

觀察并記錄，歸納昆蟲綱的主要特征

2．教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明：

（1）導(dǎo)言的設(shè)計(jì)。

①由實(shí)物引入：教師課前將罩在玻璃瓶里的活蝗蟲或蝗蟲標(biāo)本放

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的解剖盤里，上課后直接提出問(wèn)題：同學(xué)們看到解剖

盤里的是什么動(dòng)物嗎，它是害蟲還是益蟲？等等，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)按捺

不住了，這樣的引言干凈利落，直接將本課的主題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)

生明確本節(jié)課的主題就講蝗蟲。同時(shí)從觀察實(shí)物開始，會(huì)使學(xué)生將注

意力很快集中到眼前的蝗蟲，興趣油然升起，這是一種既突出主題又

能抓住學(xué)生注意力的較好的引入方式。把教材前的四種節(jié)肢動(dòng)物的共

同特點(diǎn)放在其他節(jié)肢物動(dòng)中講解。

②其他引言方式：按教材順序引入，先導(dǎo)出章的題目再導(dǎo)出節(jié)的

題目。這樣比較麻煩也耽擱時(shí)間。設(shè)疑導(dǎo)入和錄像導(dǎo)入也比

較好，但沒有實(shí)物導(dǎo)入節(jié)省時(shí)間，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容多實(shí)驗(yàn)量大，

所以要選一種比較節(jié)省時(shí)間的方法。

（2）關(guān)于蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理部分的教學(xué)。

教師應(yīng)該本著發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要節(jié)省時(shí)間。如果條件

允許，建議先用一定的時(shí)間學(xué)生自己觀察和解剖蝗蟲，搞清楚蝗蟲的

各部分結(jié)構(gòu)，然后再通過(guò)兩個(gè)生理小實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，解決蝗蟲

各主要部分的生理功能。

①在觀察蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師在大屏幕或（投影儀）上出示

觀察提綱：看一看，蝗蟲的身體表面有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？身體分哪三個(gè)

部分？通過(guò)學(xué)生觀察，教師用模型（或多媒體大屏幕）進(jìn)行整合。接

著觀察蝗蟲的頭、胸、腹三部分，教師出示觀察提綱：頭部有哪些結(jié)

構(gòu)？胸部有幾對(duì)翅？幾對(duì)足，各有什么特點(diǎn)？腹部有什么特點(diǎn)，有什

么結(jié)構(gòu)？要求學(xué)生分部觀察，由前到后、由表及里，邊觀察邊填寫觀

察記錄表，兩個(gè)同學(xué)配合好，教師要適時(shí)出示蝗蟲模型（或大屏幕）

給予指導(dǎo)。最后歸納出昆蟲的主要特征。

蝗蟲外形觀察記錄表

身體部分

器官

功能

頭

部

觸角（）對(duì)

復(fù)眼（）對(duì)

單眼（）對(duì)

解剖的咀嚼式口器實(shí)物標(biāo)本加注名詞

前足（）對(duì)

胸

部

前胸

中胸

中足（）對(duì)

前翅（）對(duì)，革質(zhì)

氣門（）對(duì)

后胸

后足（）對(duì)

后翅（）對(duì)，膜質(zhì)

氣門（）對(duì)

腹

部

氣門（）對(duì)（1～8體節(jié)）

聽覺器官（）對(duì)（第一體節(jié)兩側(cè)）

產(chǎn)卵器（雌性），交接器（雄性）

②關(guān)于蝗蟲的生理特點(diǎn)的教學(xué)。按照蝗蟲身體分部，由前向后進(jìn)

行教學(xué)，幾個(gè)主要結(jié)構(gòu)的功能通過(guò)兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)生理小實(shí)驗(yàn)來(lái)

突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。當(dāng)講到觸角的作用時(shí)，教師可演示教材中用蟑

螂（或螞蟻）做的小實(shí)驗(yàn)，也可以課前布置學(xué)生觀察，最后得出結(jié)論。

蝗蟲口器的觀察，教師用教學(xué)課件（或剪貼圖）來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觸剖蝗蟲

的口器，學(xué)生觀察后再把解剖后分解的口器各部分按順序貼到表格中

的相應(yīng)位置，注明各部分的名稱。教師應(yīng)及時(shí)檢查和評(píng)分，糾正錯(cuò)誤

部分。在講授蝗蟲的呼吸系統(tǒng)時(shí)，教師在實(shí)物投影上指導(dǎo)觀察氣管：

學(xué)生用解剖針和鑷子將體側(cè)的體壁與內(nèi)部器官稍稍分開，就可以找到

白色、半透明的絲狀細(xì)管，這就是氣管，還能清楚地看到氣囊?？捎?/p>

放大鏡進(jìn)行觀察，也可制成裝片，在低倍鏡下能更清楚地觀察到氣管

分支情況和管壁上的幾丁質(zhì)螺旋絲。關(guān)于氣門的作用，學(xué)生先提出假

設(shè)氣門可能與呼吸有關(guān)，通過(guò)教材中的小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，證明氣門

是氣體出入蝗蟲身體的門戶。學(xué)生會(huì)問(wèn)蝗蟲每一個(gè)氣門既能吸氣又能

呼氣嗎？它是怎樣呼吸的呢？最后總結(jié)蝗蟲胸部有兩對(duì)氣門，腹部有

8對(duì)氣門，前4對(duì)吸氣，后6對(duì)呼氣，氣體由前向后流動(dòng)。

板書設(shè)計(jì)

第六章節(jié)肢動(dòng)物

第一節(jié)蝗蟲

一、形態(tài)結(jié)構(gòu)

1.體表：外骨骼

2.身體部分：頭部、胸部、腹部

二、呼吸過(guò)程

氣門是氣體出入蝗蟲身體的門戶。

第六章第一節(jié)蝗蟲第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第六章第一節(jié)蝗蟲第二課時(shí)教學(xué)設(shè)

計(jì)

教學(xué)目的：

1．知識(shí)方面

（1）理解蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)；理解蝗蟲的發(fā)育（不

完全變態(tài)和世代的概念）。

（2）掌握昆蟲的主要特征。

（3）知道蝗蟲對(duì)農(nóng)作物的危害。

2．能力方面

通過(guò)觀察蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡?wèn)題的能力。

3．思想情感方面

（1）通過(guò)蝗蟲的外部形態(tài)與生活習(xí)性相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生

樹立生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一和生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)基

本觀點(diǎn)。

（2）通過(guò)我國(guó)治蝗工作取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的思想

情感。通過(guò)了解蝗蟲的生活習(xí)性和對(duì)人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害，樹立保護(hù)

生態(tài)環(huán)境意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

1．蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。因?yàn)椋夯认x

是昆蟲的典型代表動(dòng)物，其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲的基

礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他節(jié)肢動(dòng)物的基礎(chǔ)。通過(guò)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)

的學(xué)習(xí)，對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的主要特征也就迎刃而解了。同時(shí)蝗蟲又是