互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有助于提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量

同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量不僅可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，還能夠讓同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)自己自主學(xué)習(xí)而了解更寬更廣的學(xué)問(wèn)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)模式是培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方式。在互動(dòng)教學(xué)中老師往往會(huì)設(shè)計(jì)許多“問(wèn)題”，對(duì)于這些問(wèn)題，同學(xué)們需要的已經(jīng)不再只是老師賜予的學(xué)問(wèn)，而更注意以一個(gè)主動(dòng)參加者的身份去討論學(xué)問(wèn)、探討學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。這樣既可以讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問(wèn)背后的隱含學(xué)問(wèn)，也熬煉培育可同學(xué)多方面的學(xué)問(wèn)，比如團(tuán)隊(duì)合作力量、創(chuàng)新力量等等。

1.2有助于提高同學(xué)臨床思維和人際交往力量

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式與其他的教學(xué)模式相比較，更加注意培育同學(xué)解決問(wèn)題的力量。比如在對(duì)病案進(jìn)行爭(zhēng)論的時(shí)候，既可以激發(fā)同學(xué)對(duì)護(hù)理的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還能通過(guò)這種互動(dòng)模式讓同學(xué)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思索，通過(guò)推理達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在臨床實(shí)踐中，往往每個(gè)病人的問(wèn)題都會(huì)存在一些差異，對(duì)于問(wèn)題即使在書(shū)本中也未必能找到解決問(wèn)題的答案，這就需要護(hù)理人員通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索、查閱文獻(xiàn)或相關(guān)資料，來(lái)對(duì)問(wèn)題的發(fā)病緣由、臨床表現(xiàn)、治療和護(hù)理等措施來(lái)進(jìn)行全面的了解。此外，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行爭(zhēng)論的過(guò)程中，還進(jìn)一步提高了老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通，增進(jìn)了雙方的感情溝通，培育了同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

1.3有助于提高老師的綜合素養(yǎng)

互動(dòng)式課堂教學(xué)對(duì)老師的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能方面提出了更高的要求。當(dāng)前的教學(xué)中存在授課方式內(nèi)容少、針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)問(wèn)滯后的現(xiàn)象，所以老師就應(yīng)當(dāng)克服這些不足，提升自己的綜合素養(yǎng)。老師要充實(shí)自己的學(xué)科學(xué)問(wèn)量，還要不斷補(bǔ)充一些先進(jìn)的學(xué)科學(xué)問(wèn)，這樣才能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，掌握教學(xué)的局面。此外，還要注意傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換，老師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是課堂教學(xué)的管理者，應(yīng)當(dāng)將同學(xué)視為課堂的主體，讓同學(xué)作為一個(gè)探究者，充分去探究學(xué)科中的神秘。

這種教學(xué)模式下并不是使老師的作用減弱，反而對(duì)老師的力量和學(xué)問(wèn)水平要求更高，促使老師更加仔細(xì)地備課，以提高課堂教學(xué)效果。

2互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用方法

2.1轉(zhuǎn)變角色

轉(zhuǎn)變角色所原則是遵循老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體地位相結(jié)合的原則。首先，老師可以先調(diào)查同學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，然后了解同學(xué)對(duì)哪些學(xué)問(wèn)了解了，對(duì)哪些學(xué)問(wèn)還存在模糊的了解；然后將同學(xué)分成若干個(gè)小組，并推選出相應(yīng)的組長(zhǎng)，讓同學(xué)帶著老師制定的問(wèn)題，進(jìn)行思索。然后，將同學(xué)集中組織起來(lái)，在課堂上開(kāi)展?fàn)幷?。?zhēng)論時(shí)一般由同學(xué)的組長(zhǎng)主講老師制定的問(wèn)題，然后再由該組的組員進(jìn)行補(bǔ)充。在同學(xué)充分爭(zhēng)論后，老師再具體闡述問(wèn)題的答案。通過(guò)這種環(huán)節(jié)的設(shè)定，不僅讓同學(xué)知其然，而且還讓同學(xué)知其所以然，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將同學(xué)被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“同學(xué)為中心”的角色轉(zhuǎn)換。

2.2激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)參加性

2.2.1問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用

老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視“問(wèn)題帶給同學(xué)的力氣”。比如，在進(jìn)行腰椎間盤(pán)突出的康復(fù)護(hù)理課程前，可以想讓同學(xué)想想“什么是腰椎間盤(pán)突出”、“它有哪些癥狀”、“身邊有沒(méi)有這種癥狀的人”等問(wèn)題。這樣可以激發(fā)同學(xué)同學(xué)樂(lè)觀、主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的力量，而且獵取的相關(guān)信息也較為全面和正確，從而提高教學(xué)的效果。

2.2.2營(yíng)造和諧、公平的溝通氣氛

老師在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中僅僅是同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者、幫助者，同學(xué)才是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的中心，老師與同學(xué)的關(guān)系是公平和開(kāi)放的，老師作為和氣、風(fēng)趣、寬容、睿智的“同學(xué)伴侶”，與同學(xué)溝通頻繁，教學(xué)氣氛始終輕松活躍。在這種氛圍中，同學(xué)擁有的自信，與人溝通、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的力量簡(jiǎn)單被激發(fā)。

2.2.3設(shè)置情境教學(xué)

比如，在課前帶同學(xué)到臨床實(shí)地觀看一位視覺(jué)功能障礙患者，讓同學(xué)了解患者的生活，然后讓同學(xué)們仿照視覺(jué)功能障礙患者，并以“患者”的視覺(jué)去完成一些日常生活活動(dòng)，以便使同學(xué)能夠切身體會(huì)這種疾病，最終再讓同學(xué)提出一些詳細(xì)的康復(fù)護(hù)理建議。通過(guò)這種情境教學(xué)，讓同學(xué)更加深刻的理解疾病，提高同學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.3樂(lè)觀響應(yīng)同學(xué)反饋

互動(dòng)式教學(xué)模式是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)教與學(xué)交互的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行全方位的溝通與溝通，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。老師應(yīng)當(dāng)盡量多地激勵(lì)同學(xué)參加爭(zhēng)論，并在同學(xué)發(fā)言時(shí)只作為一個(gè)傾聽(tīng)者和記?者，可以賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，在同學(xué)發(fā)言后老師必需進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，