高三閱讀理解教學(xué)建議

高三閱讀理解教學(xué)建議一、關(guān)于材料的說明1.按照微技能分類按照微技能分類也就是根據(jù)考試說明閱讀理解要求進行分類，包括理解主旨要義（mainidea,title）、理解具體信息、推斷詞義句意、簡單判斷和推測、理解篇章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖態(tài)度等。按照微技能分類訓(xùn)練的目的是通過對某一種技能的強化訓(xùn)練來突破，中心在閱讀技巧和解題技巧，其中主旨要義、推斷詞義句義、理解篇章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖是較高級的能力，不容易突破，不僅與學(xué)生的語言能力有關(guān)，還與思維能力有關(guān)。這部分共提供了（）篇，每項能力（）篇。2.按照題材分類按照題材分類主要目的是擴大學(xué)生閱讀的廣度。提供了20篇，包括人文、科技、生活、旅游、環(huán)境、交通。其中人文類和科技類學(xué)生較為薄弱。人文類屬于風(fēng)俗、習(xí)慣、文化的還比較容易，但如果涉及到社會科學(xué)的就比較難了。3.按照體裁分類按照體裁分類主要目的是讓學(xué)生提高對不同文體文章的理解能力，記敘文、應(yīng)用文相對容易，議論文較難，主要是因為記敘文比較適合學(xué)生的年齡特征（形象思維還比較好），而應(yīng)用文主要是提取信息。議論文難的原因是這類文章句子長、邏輯嚴密，要善于把握觀點，思維能力要求高。本部分共20篇，分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、新聞、文學(xué)。4.使用建議1）每周要達到一定的閱讀量，有課堂限時訓(xùn)練，也有課外自主訓(xùn)練。幾篇合適？但也不是越多越好，要注意訓(xùn)練的效果。2）專項與綜合相結(jié)合。假如一周5次的訓(xùn)練（含作業(yè)），是否可以3次是專項，2次是綜合（即套卷）。3）注意難度的選擇。根據(jù)學(xué)校生源實際，選擇難度恰當?shù)牟牧嫌?xùn)練。建議選擇比學(xué)生現(xiàn)有能力略高一點的材料，也就是所謂的i+1，這樣才有挑戰(zhàn)性。4）一些學(xué)?？赡軓母叨⑸踔粮缇驮谧龈呖荚囶}了，這個時候也是做高考模擬題，難度差不多，顯然有效刺激不夠，應(yīng)在對提供的材料進行選擇，并增加相應(yīng)難度的訓(xùn)練。二、關(guān)于閱讀教學(xué)建議下一階段講評課最多，所以，首先講講閱讀講評課的建議。（一）講評課教學(xué)建議1．閱讀講評課存在的現(xiàn)象目標上不夠明確。表現(xiàn)在重點、難點不清、針對性不強。在講評試卷時，講評過于草率，學(xué)情抓不準，講評隨意，主次不分，甚至流于對答案。講評方式單一。以灌輸為主，缺乏啟發(fā)式思維訓(xùn)練和解題思路的指導(dǎo)；教師講評方式單一，講評課校對答案，解釋題目，翻譯詞匯句子。一種現(xiàn)象是，重視對單項選擇題的講解，而忽視對閱讀理解綜合能力的培養(yǎng)和對學(xué)生解題能力、解題技巧的點撥。講評缺乏深度。就題論題，沒有拓展延伸。沒有把知識進行歸納、對比、梳理、提升；對考綱能力要求的解讀不到位，導(dǎo)致講評停留表面；對語境、語篇的整體把握不準，沒能進行深層次的文本解讀。2.閱讀講評課的教學(xué)內(nèi)容定位知識類要準確判斷文章的語言難度。有些篇章學(xué)生是因為文章太難，學(xué)生現(xiàn)有的語法知識無法應(yīng)付，這類文章不要講評也罷。注意，不是學(xué)生錯誤最多的篇章就一定要講評，要看是不是值得講評。但大部分文章需要老師對文章里的語言難點進行講解，如詞匯、長句理解。長句理解應(yīng)作為講評的重點。技能類技能類就是指運用語言知識的能力。有些學(xué)生記了很多語法規(guī)則，背了不少單詞，但考試總考不好。這里的原因就是忽視了語言運用能力的提高。講評課就是打通學(xué)生的已有語言知識與解題題目之間的通道。如何去歸納主旨大意、如何進行推理判斷等。講評課也是學(xué)法指導(dǎo)課，如果沒有進行深層次語篇解讀，即使你幫學(xué)生整篇都翻譯成中文，學(xué)生照樣會做錯。技巧類技巧類就是指做題中合理運用一些技巧，達到提高做題速度及準確率的效果。例如，閱讀中如何抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，如何進行合理預(yù)測的技巧，做題中如何合理使用演繹法、排除法等，還包括時間的合理分配等。但需要指出的是，語言能力是最主要的，是基礎(chǔ)，不能過分夸大做題技巧的作用。如不能片面、過度地使用排除法。（個人觀點）思維類思維類就是指在看懂文字表面意思的基礎(chǔ)上，能“準確、深刻地理解文章，…把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系”（《考試說明》）。對這種能力的考查，一般反映在理解文章某一段落的作用或某些詞語的指代關(guān)系的題目中。另外，理解作者的意圖、觀點、態(tài)度也思維性很強的一項能力，因為這些信息往往不是明確表達出來，而是隱含在文章之中。思維類的題目講評的難度較大，因為較為抽象，同時，對學(xué)生的語篇能力要求較高。心理類心理類就是指做題時穩(wěn)定的情緒、適度的緊張、遇到難題的不慌張、意志力等，也就是我們平常所說的非智力因素。有些學(xué)生考不好，即不是語言知識問題，也不是能力問題，但就是心理素質(zhì)不行。另外，有些同學(xué)平時閱讀練習(xí)總是做一、兩篇而已，有沒有限時訓(xùn)練，到考試時一下子那么多文章，到后面就堅持不下去了，結(jié)果亂選一通，只能碰運氣了。這類問題在講評課中也要指出來，并提供一些建議。3.閱讀講評課的備課建議上面講了講評課的內(nèi)容大致可以分作四類，下面談?wù)勚v評課的備課問題，因為備課是上好講評課的前提。講評課要做到“三備”。一是備內(nèi)容,講什么,哪些該講、該著重講,哪些不該講或略講,仔細查閱學(xué)生的答題情況,把學(xué)生在試卷中的典型錯誤、常見錯誤及普遍性的問題都列舉出來，在教師的指導(dǎo)下讓他們自己糾錯,所有這些活動教師在上課前都要認真?zhèn)湔n,做到心中有數(shù)?，F(xiàn)在不少學(xué)校都有讀卡機，能夠自動計算出每題的答題情況，這些數(shù)據(jù)是備課的重要參考。二是備方法,既要照顧成績好的學(xué)生,又要特別注意成績差的學(xué)生,對學(xué)生考試或練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤要正確對待,每堂講評課要使成績差的學(xué)生必有所得,使成績好的學(xué)生必有所悟。當然,作為教師,在上講評課前應(yīng)認真思考,全面?zhèn)湔n,不要以為講評課最容易了,只要拿著試卷進去對一對答案就行了。教師要下水做題，這樣才能體會學(xué)生為什么會做錯。三是備學(xué)生。即和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生分析試卷，并正確歸因。智力因素方面可能是知識、技能、思維；非智力因素可能是審題、心理、情緒、習(xí)慣等問題，4．閱讀講評課的教學(xué)策略1）選擇不同的講評方式。不同語篇不同的講評方式，有時講題目，有時分析文章，有時側(cè)重長句分析，有時語篇結(jié)構(gòu)，有時重視細節(jié)，有時重視推理?？梢宰寣W(xué)生講評（好學(xué)生擔任）；還可以組織學(xué)生小組討論，教師歸納總結(jié)。2）講評的重點是長句的理解、語篇結(jié)構(gòu)分析、命題意圖的把握等。可以讓學(xué)生展示做題的過程，教師再做適當引導(dǎo)。3）注意克服思維定勢：“只見樹木，不見森林”，不懂得歸納大意，抓不住作者意圖；“鉆牛角尖”。4）講評建議：可以打亂順序，把類似的題目放在一塊講，結(jié)合平時類似的問題來講；或者挑幾個重點的問題來突破，不要指望在一次講評中解決所有問題。5）習(xí)慣問題：草草看文章，在題目中猶豫不決，功利性做題的原因。6）講評后：長句的背誦，段落熟讀背誦，段落英譯漢。（二）其它建議1.提高學(xué)生的思維能力是這個階段的重點。能力的提高需要過程，特別是推理、歸納、主旨大意等高級能力。當然也不是說要忽視基本能力2.考試說明要求的變化：“閱讀理解中考試說明以外的詞匯除人名、地名外應(yīng)給出中文意思”這句話可能刪掉。在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞匯意思，盡量不讓生詞影響對整篇的