小學心理健康教育-我們的佳園教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

我們的佳園【主題背景】通過創(chuàng)作我們的佳園，給自己一個角色體驗的機會，發(fā)揮自己的長處。小組協(xié)作完成佳園創(chuàng)作。在創(chuàng)作的時候發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！净顒幽繕恕?．認識到交流的重要性。2．通過合作創(chuàng)作教給學生人際關(guān)系中的溝通交流?！净顒臃椒ā坷L畫，心理劇【活動準備】蠟筆，素描紙，黑板，多媒體【適用年級】五年級【活動過程】教師導語：同學們大家好，今天我們一起完成一個佳園的創(chuàng)造。希望大家能讓我聽見你的觀點和想法。小故事：指頭兄弟講故事：首先，我要給你們講一個小故事。在一個手指佳園中，有兄弟五個和睦的生活在一起，可是有一天他們卻激烈的爭吵了起來。大拇指說，...，食指說，我....中指說....無名指說....小指說....兄弟5個吵得不可開交。這個部分會運用到心理劇的角色扮演部分。讓學生來表演不同的五指部分，講出五指所說的話。從中也能投射出學生對待五指的態(tài)度。一只皮球滾過來，要求用一只手指舉起來。讓同學扮演一只手指舉起皮球。學生通過嘗試，體驗進行活動。這個部分基本都會失敗，這是一個不可能完成的任務。在這里設(shè)置一個勇敢獎，失敗的孩子有權(quán)利把球傳給下一個成員。怎么做小組討論怎么做，每個人只能扮演一個手指兄弟。我們小組的五個人怎么才能將皮球舉起來。（有一組舉起皮球就可以結(jié)束，做法是，可以是五個人每個人用一個手指將皮球舉起來。）分享分享一下，在最后大家一起把球舉起來的感受。并從中學到了什么。并引出主題交流。交流需要聽和說。假如給你們一片島嶼！冥想在大海上，有一座小島，假如你生活在這座小島上。你期望你的小島是什么樣子的。小島上面有什么？分享學生分享出自己小島的樣子，盡量讓多一些孩子分享。讓學生在這一個部分產(chǎn)生畫面感，為之后的環(huán)節(jié)說做鋪墊。開始創(chuàng)作之前選取自己喜歡的顏色蠟筆。讓學生舉手說出誰拿到了自己不喜歡的顏色。試著開始交換自己想要的顏色，在這個過程中觀察哪一個學生特別急切，迫切想要換到自己喜歡的顏色。確立主角進行工作。在學生交流蠟筆交換的部分。引導學生學會的部分是。（1）聽到別人的要求（2）感受到別人的感受（3）說出自己的感受（4）最后綜合雙方感受，做出行動。這一部分是教學的重點部分，在教學的過程中重點放在學生體驗過程的部分。被交換蠟筆的學生是主角。我們的交流中更容易教學的部分是說出來和聽見。但是怎樣說和怎么聽并不很明確。引導學生試著說出的部分是自己真實的想法。聽到的部分才能有感受。討論試著用這種方式與小組的同伴溝通，完成佳園的創(chuàng)作。協(xié)作創(chuàng)造時間：3分鐘任務：用蠟筆在紙上創(chuàng)建佳園展示：小組派一名代表說給大家聽創(chuàng)作感受。展示表達將所有的創(chuàng)作作品都展示在藍色的大卡紙上。邀請每個小組的一位成員介紹一下自己小組的作品。問題部分可以有以下幾點你們在小島上創(chuàng)造了什么？這是誰的主意？你們做其他成員怎么想？那一部分是你們討論后的成果？當我們放棄了自己的想法，吸納了別人的想法時，我們的作品呈現(xiàn)了什么？收獲與感悟?qū)⒆髌反?lián)說一說看到了什么？老師說一說感想在我們的生活中，并不會每一件事都能自己完成。當我們吸收了別人認為重要的部分時，你會發(fā)現(xiàn)你在學習或者生活中才不會只有你自己的想法。這將會讓你的生命變得更加豐富多彩?！段覀兊募褕@》學情分析國家相關(guān)部門對中小學生心理健康教育課研究已開展多年，但至今沒有正式進入中小學課堂。目前，心理健康教育課多以團體活動等形式開展。同時，國家大力開展心理咨詢部分，我區(qū)已經(jīng)達到所有學校配備咨詢師與咨詢室。但是心理健康教育課有著有力的條件，在相對時間內(nèi)面對更多的學生。使得相同問題優(yōu)化解決。我校是外來務工子女定點學校，學生生源結(jié)構(gòu)復雜，有部分學生來自天南海北，爸爸媽媽有的不在身邊，有的雖然跟著爸爸媽媽但是基本沒有時間與父母溝通。這相應對學生的之間的溝通造成影響，首先不會說，在表達感謝，感恩的時候輸出是有困難的，這個模式在家庭中是欠缺的。其次，聆聽部分。聽的部分有兩個重要的部分。一個是聽見內(nèi)容，一個是感受這個內(nèi)容。人際溝通實現(xiàn)的關(guān)鍵是對字義上的理解?？墒顷P(guān)注話語背后的情感部分才是最重要的。一個人明白了表達者的感受，才能對這個人有更多的理解。這樣的溝通才是豐富的。因此，增加學生對于人際溝通的認識，了解自己的溝通模式的重要性，并認識自己的溝通模式。感受自己內(nèi)在的探索，激發(fā)學生內(nèi)在的動力，并通過創(chuàng)作的過程感受自己的獨特魅力，感受“我們的佳園”的魅力，對于學生增加自我認識，促進學生自我實現(xiàn)與社會化的過程具有重要意義?！段覀兊募褕@》教學效果分析學生作品展示學生的感受與收獲，我們首先可以從他們的作品中看到每個孩子的成長。不去計較作品的藝術(shù)性如何，但是，每個學生的投入感受，自我探索和覺察，然后以創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來。我看到了每個孩子的美麗的心，每個孩子的成長，和每個孩子的獨特，整個課程也讓我受益匪淺?；顒訂l(fā)學生自我覺察以表達性藝術(shù)治療的方式，讓學生自我認識，自我感受，自我覺察，并且以創(chuàng)作的形式表達出來，方式新穎，容易增進學生思考，整個過程先是由外而內(nèi)，讓學生感受體驗，然后由內(nèi)而外，讓學生再以創(chuàng)作的形式表達出來，認識深刻，促進其自我覺察?！段覀兊募褕@》教材分析一、小學生情感交流現(xiàn)狀分析《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》中明確指出，心理健康教育內(nèi)容中包含人際交流方面的內(nèi)容。對于小學生的輔導內(nèi)容更加詳細表述為：小學高年級主要包括：幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；建立和維持良好的同伴關(guān)系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服人機困難，正確面對自己情緒，學會恰當?shù)?、正確地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關(guān)系；為初中階段學習生活做好準備。目前，關(guān)于情感的教育一直都是學校心理教育的盲點。主要表現(xiàn)在，學校心理輔導不重視，課程缺乏，觀念落后，教師的認知也有待于提高。然而，小學階段的學生在人際交流溝通的發(fā)展中說聽向自我感知，感知他人過渡，對于自我的認識和同伴情感認同的建立非常關(guān)鍵的重要時期。也是小學階段學生自我探索的重要部分，對于學生建立社會我有重要的作用。按照課程標準的要求，本課的教學目標是讓學生體會交流的價值，知道人與人之間的溝通交流應該從日常點滴做起；能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇。據(jù)此，教材設(shè)立了兩框四目。二、課程設(shè)計理論依據(jù)1.社會心理學之人際溝通（1）概念人際溝通（interpersonalcommunication）簡稱溝通，就是社會中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。假設(shè)甲和乙是進行人際溝通的雙方，當甲發(fā)出一個信息給乙時，甲就是溝通的主體，乙則是溝通的客體；乙收到甲發(fā)來的信息后也會發(fā)出一個信息（反饋信息）給甲，此時乙就變成了溝通的主體，甲就變成了溝通的客體。由此可見，在人際溝通過程中，溝通的雙方互為溝通的主體和客體。有時候，乙接到甲的信息后，并不發(fā)出反饋信息。那些有反饋信息的人際溝通，常被人們稱為雙向溝通，例如兩個人之間進行對話；而只有一方發(fā)出信息，而另一方?jīng)]有反饋信息的人際溝通，就被稱為單向溝通，例如電視臺播音員和觀眾之間的溝通。在我們的教學中，發(fā)現(xiàn)學生之間的雙向溝通，對話。往往因為某些原因變?yōu)閱雾棞贤?。也會體現(xiàn)在課堂上與老師的對話中。例如爭吵的學生之間，上課反復提問老師已經(jīng)講過的問題的學生。在接受信息方面出現(xiàn)了問題，導致成了單項溝通。(2)信息溝通模式第一，要有發(fā)出信息的人——信息源（informationsource）。沒有信源，就無法進行人際溝通。第二，要有信息。信息是溝通的內(nèi)容。人們進行溝通，要是沒有內(nèi)容，溝通的必要性就不存在了。第三，要有信息渠道（informationchannel）。信息渠道是信息的載體，即信息通過何種方式、用什么工具從信息源傳遞給接收者。信息一定要通過一種或幾種信息渠道，才能到達目的地——接收者。常用的信息渠道有對話、動作、表情、廣播、電視、電影、報刊、電話、電報、信件等。第四，要有接收者。信息為接收者所接收，這是溝通的根本目的。如果沒有接收者，溝通也不能實現(xiàn)。第五，反饋。是信息發(fā)出者和接受者相互間的反應。信息發(fā)送者發(fā)送一個信息，接收者回應信息，使其進一步調(diào)整溝通內(nèi)容，因此溝通成為一個連續(xù)的相互的過程。溝通中及時反饋是很重要的，反饋可以減少溝通中的誤會，讓溝通雙方知道思想和情感是否按他們各自的方式來分享。在這節(jié)課中，為了讓小學五年級的學生能更形象的理解。我大體總結(jié)成第一，說出來。把自己最真實的部分表達出來。第二，聽見。能聽見對方的語言，以及明白語言背后的意義。第三，體會感受。當了解到這個意義之后，感受自己的感受。四，做出行動。結(jié)合雙發(fā)的感受做出行動。表達性藝術(shù)治療繪畫治療是表達性藝術(shù)治療的方法之一。方法是讓繪畫者透過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，將意識和潛意識的內(nèi)容展現(xiàn)在作品中，既可以潛意識的情感和感受表達出來，也可以增進個體自我的認識和將混亂的家庭成員結(jié)構(gòu)圖手繪心、不解的感受導入清晰、有趣的狀態(tài)?？蓪撘庾R內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，而達到診斷與治療的效果。可以在有限的空間（紙張）呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，畫者可以客觀的觀看自己的作品。教學目標認知目標增加學生對于交流的認識；情感目標感受自己內(nèi)在的探索，了解自己還有許多未知的方面去探索；激發(fā)學生內(nèi)在的動力；通過創(chuàng)作的過程感受自己的內(nèi)在。。能力目標培養(yǎng)學生自我探索的能力，通過繪畫進行自我表達與自我創(chuàng)造，形成更為深刻的理解，增加自我覺察，全面了解自己，促進自我成長。4.情感、態(tài)度與價值觀目標了解交流溝通的內(nèi)容，知道在今后的交流中要綜合考慮多種因素，合作，協(xié)作需要共同決定選擇。增加自我認識，促進學生自我實現(xiàn)與社會化的過程。三、教學重點認識自我真是的想法，并有能力表達出來。感受來自別人需求對自己情感的影響，并形成初步的人際交流。四、教學難點通過繪畫療法自我感受、自我表達、自我覺察與自我突破。課前測評下面有三個圓圈，最中間的那個代表你自己。將你身邊重要的人，有意義的人用花方塊和圓形的方式表達出來。圓形代表女性，比如媽媽，姐姐，女同學等等，方塊代表男性比如爸爸，哥哥，男同學等等。也可以用遠近來表示與你的親密度?！段覀兊募褕@》課后反思本課的教學設(shè)計有三個較大的亮點：一是課程內(nèi)容切合學生實際。課程設(shè)計符合《中小學心理健康指導綱要》的要求，更是從學生的實際出發(fā)，符合現(xiàn)在小學生的實際需要，針對學生輔導的短板開設(shè)課程，具有非常重要的意義。二是活動方式以表達性藝術(shù)治療的方式開展。以表達性藝術(shù)的房山開展活動，增強學生感受，促進其自我覺察與自我認知，并以繪畫的形式創(chuàng)作表達，即讓學生學習知識，又讓學生在安全的氛圍下自我表達，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的感受，讓學生集體創(chuàng)作佳園。三是課堂生成性的處理。心理課堂的生成性是考驗一個心理教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。在本次課中，教師很好的處理了學生對于自我表達和傾聽感受部分，并激發(fā)學生自我的認識和表達，對學生積極反饋，對學生無條件結(jié)納，讓學生在安全的課堂氛圍中學習，感受，啟發(fā)。本次課程的不足與改進，問題討論環(huán)節(jié)，同學們對此問題認識比較清楚，可以分組讓同學們討論解決?！段覀兊募褕@》課標分析心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。心理健康教育課的目標是促進學生的心理發(fā)展，而在小學階段，提升學生心理健康知識，培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)能力，促進其自我同一性的形成和有效幫助其社會化，這將是我們心理健康課的重點內(nèi)容?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012修訂）》中明確指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。小學生