再別康橋教案教案5篇

再別康橋教案教案5篇

再別康橋教案教案篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解并美讀全詩。

2、學(xué)會(huì)鑒賞本詩的美。

3、理解詩人對(duì)康橋的深情及追求自由、美和愛的共性。

[教學(xué)重點(diǎn)]

鑒賞詩歌的美。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體悟詩歌的意境美。

[教學(xué)方法]

情景設(shè)置法、鑒賞法

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？

今日，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最精彩的離別詩的魅力，去傾聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

二、深情美讀，感知全詩：

（一）教師范讀全詩。

（二）學(xué)生齊讀全詩。

三、合作探究，鑒賞全詩

探究的中心問題：本詩的美表達(dá)在哪些方面？你有什么感悟？

探究的難點(diǎn)問題：怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美？

1、本詩的美表達(dá)在哪些方面呢？

2、你對(duì)哪一種美感受最深呢？請(qǐng)緊扣詩歌進(jìn)展闡述。

請(qǐng)持一樣觀點(diǎn)的同學(xué)就近爭論，然后匯報(bào)自己的發(fā)覺和成果。

（一）音樂美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>

1、學(xué)生發(fā)言（略）

2、教師小結(jié)：詩歌音調(diào)和諧，旋律完整，表達(dá)了音樂美。（每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感，讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。此外，“輕輕”、“靜靜”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相照應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）

（二）建筑美派的同學(xué)接著發(fā)言。

1、[導(dǎo)]建筑美是就詩歌的外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。

2、學(xué)生發(fā)言（略）

3、教師小結(jié)：詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)根本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的均勻，句的均齊，表達(dá)了錯(cuò)落有致、曲折盤旋的建筑美。

（三）繪畫派的同學(xué)，你們有何高見呢？

1、學(xué)生發(fā)言（略）

2、深入探究詩歌的意境美

[導(dǎo)1]

⑴哪些漂亮圖畫讓詩人心醉神迷？

——揮手作別圖、金柳夕照?qǐng)D、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。

⑵這些圖畫是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的？

——通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，描繪出一幅幅動(dòng)態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。

⑶你最喜愛哪一幅圖畫呢？

學(xué)生自由發(fā)言。教師可補(bǔ)充。

金柳夕照?qǐng)D：以人喻物，詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌，好像連發(fā)絲也透亮，給人恍如仙子的感覺，即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

水草招搖圖：以物喻人，寫出青荇的愉快自由；詩人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對(duì)所愛的投誠！

小結(jié)：在這樣一個(gè)物我相融、自然與人和諧的美麗境地里，抒發(fā)了詩人對(duì)康河深深的眷戀，表現(xiàn)了詩人對(duì)自然美、性靈美的憧憬。

[導(dǎo)2]教師最喜愛的是星輝尋夢圖

與學(xué)生溝通感悟：詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、模糊迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂?duì)繅艨M、心迷神醉的意境。

[導(dǎo)3]詩人在回國6年之后，帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅，追求個(gè)人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上，想在青草更青處查找到“彩虹似的夢”，這個(gè)“夢”究竟是什么呢？讀詩歌的第四、五節(jié)后，請(qǐng)同學(xué)們思索、爭論（略）

明確：徐志摩要尋找的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美妙愿望和人生抱負(fù)——對(duì)美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的尋找。

教師小結(jié)：動(dòng)態(tài)立體，意境鮮亮，表達(dá)了繪畫美。

[導(dǎo)4]抱負(fù)的幻滅是極其苦痛的，詩歌中能看到詩人極其苦痛的身影嗎？出現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的？它美在哪里呢？

四、整合小結(jié)，評(píng)價(jià)詩歌

（一）小結(jié)：

1、導(dǎo)：假如說在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動(dòng)人夢想，那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的美妙抱負(fù)，這是他現(xiàn)實(shí)中的桃花源。

2、小結(jié)：康橋——詩人一切美妙生活的代名詞，是詩人抱負(fù)王國的象征。

?再別康橋》——詩人美妙生活的悼亡曲，康橋抱負(fù)的告辭曲。

這首美麗而哀婉的抒情詩的獨(dú)特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化，

也是詩人執(zhí)著而徒勞的尋找單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

（二）觀賞黃磊（電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者）的朗讀。

五、聯(lián)想遷移，拓展詩歌

（一）閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》

觀賞徐志摩的另外一首聞名的離別詩，并與《再別康橋》作簡潔的比擬。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

（二）點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱徐志摩更多精彩詩作。（略）

[若不能上網(wǎng)，則調(diào)出“精彩詩作”版塊，供學(xué)生觀賞。]

六、完畢，觀賞歌曲《再別康橋》。

同學(xué)們，讓我們乘著歌聲的翅膀，放飛心靈到康橋，去尋找徐志摩那永不消滅的詩魂吧！

七、板書設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩

二十世紀(jì)最精彩的離別詩

音韻和諧、旋律完整——音樂美

動(dòng)態(tài)立體、意境鮮亮——繪畫美

錯(cuò)落有致、曲折盤旋——建筑美

夢——追求愛、美和自由的美妙愿望和人生信仰

?再別康橋》——詩人美妙生活的悼亡曲、詩人康橋抱負(fù)的告辭曲

再別康橋教案教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、根底學(xué)問目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會(huì)本詩章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。

2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。

3、力量培育目標(biāo)：學(xué)會(huì)新詩的觀賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)觀賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

4．當(dāng)堂背誦全詩。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

教學(xué)難點(diǎn)：詩的觀賞方法。

教學(xué)方法：誦讀觀賞。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教具使用：投影儀、錄音機(jī)。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對(duì)古代作品中“離別”的詩句的敘述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)會(huì)一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。學(xué)生漸漸沉醉于音樂聲中，留意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？和教師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二、講授新課

（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。教學(xué)環(huán)節(jié)通過投影，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確：

1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

2、康橋：即“劍橋”（cambridge），英國聞名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。

學(xué)生活動(dòng)

（二）、朗讀全詩(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，教師指導(dǎo)朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。

（三）、整體鑒賞《再別康橋》。

三、歸納總結(jié)

教師小結(jié)：明確：

1、感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會(huì)本詩章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。

2、了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。

3、學(xué)會(huì)新詩的觀賞方法，學(xué)會(huì)觀賞詩歌的音樂美，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

四、布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

1、誦課文(連續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。

2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比擬賞析。

寫一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。

1、離別的對(duì)象特殊

2、營造的氣氛輕松

3、意象的選擇新奇從詩歌的形式入手

賞析詩歌

1、形式：建筑美

2、語言：音樂美3、意境：繪畫美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象。

再別康橋教案教案篇3

一、反復(fù)朗讀，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會(huì)詩中濃郁的感情。

二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品嘗詩歌意境美。

三、訓(xùn)練閱讀，讀出肯定的詩味，到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

教學(xué)設(shè)想：這首詩語言華美輕快，章法，音韻優(yōu)美和諧，在形式美方面到達(dá)很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氣氛中充分感受意境。

課時(shí)安排：一課時(shí)

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生敘述對(duì)他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和的思想主見等。

1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，留意讀出輕快的節(jié)奏。

2、教師范讀，學(xué)生仿照。

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上，感知詩歌的內(nèi)容。

(1)、提問：依據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

(2)、提問：詩人在離別時(shí)，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

(3)、提問：詩人告辭時(shí)，作了哪些動(dòng)作？

明確：招手、尋夢、放歌、緘默。

1、第一節(jié)，連用了三個(gè)輕輕的，向西天的云彩告辭，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

2、其次節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動(dòng)顏色的描繪，它秀美婀娜，似乎新娘，既喻出它形態(tài)的美妙，又傳達(dá)出詩人的無限高興和眷戀的感情，誰能舍得離開漂亮的新婚妻子呢？艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，

3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，滿意安靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情，情愿永久流在康河，生于斯，長于斯。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間似乎沉淀著彩虹做的夢境，融情入景，將人帶入夢一般的意境中。

5、第五節(jié)，詩人的感情到達(dá)了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人好像已經(jīng)忘了他馬上要離開，撐著長篙去查找那彩虹似的夢。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，歡樂的心情到達(dá)頂點(diǎn)。

6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由夢想回到現(xiàn)實(shí)，心情低落下來，于是不能放歌，只能靜靜吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲似乎也體會(huì)到離別之情，保持緘默，緘默是今晚的康橋，布滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭照應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動(dòng)心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡潔重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時(shí)也有一種瀟灑的意味。

附：板書設(shè)計(jì)

再別康橋

離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無奈和傷感

(靜)

河畔的金柳

(比方、移就)

(戀)康河的水草

(樂)拜倫潭

(往昔幻想)

尋夢

(歡樂極點(diǎn))

(哀、靜)

再別康橋教案教案篇4

[教材分析與思索]

這首詩內(nèi)容上較為簡潔，學(xué)生很好理解。同時(shí)，這首詩沒有那么深刻的象征意義和社會(huì)意義，就是簡潔的表達(dá)一種離愁別緒和眷念之情，很好理解。所以，本詩的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備通過以朗讀來帶動(dòng)感悟，以感悟來指導(dǎo)朗讀的方式來學(xué)習(xí)。主要是在朗讀過程中以節(jié)次為單位來引導(dǎo)學(xué)生分析情感和朗讀技巧。再者，這首詩是新月派詩歌，所以，對(duì)于聞一多“三美”主見做介紹，并在寫作特色分析方面安排群學(xué)思索。

安排一課時(shí)。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.反復(fù)誦讀來體悟詩歌情感；

2.留意本文的“三美”特色，并能分析出來；

3.自行體悟?qū)τ谶@種面對(duì)美妙事物逝去我們無限思念的普遍情感。

[教學(xué)流程]

一、導(dǎo)入新課

人生有七大苦：生、老、病、死、怨憎會(huì)、愛別離、求不得。人生第六苦就是“愛別離”。別離是一種執(zhí)著的苦。人生原來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道“我們招一招手，隨著別離，我們的世界便分成兩個(gè)?！?/p>

離別時(shí)是苦痛的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺昨天的生活已是今日的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的味道，怎一個(gè)“苦”字了得。今日我們學(xué)習(xí)新月派詩人徐志摩的一首別離詩《再別康橋》。

二、了解背景

1.那么，康橋是何？“康橋”即“劍橋”英國聞名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，是英國聞名劍橋大學(xué)所在地。

2.為何要為康橋?qū)懸皇讋e離詩呢？1920年，25歲的徐志摩“擺脫了哥倫比亞大學(xué)的博士銜的引誘”，到英國留學(xué)。其次年，進(jìn)入劍橋大學(xué)王家學(xué)院。1922年學(xué)成回國。這一段的留學(xué)生活，特殊是劍橋漂亮的自然風(fēng)光，給他留下了深刻印象，他在1922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會(huì)罷》一詩，表達(dá)對(duì)康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的一個(gè)黃昏，他一個(gè)人靜靜來到了久別的母校，閑逛于安靜的校園，思念逝去的美妙歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人熟悉他，滿腔的熱忱和對(duì)母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩。

三、了解詩歌

1.中國是詩的國度，《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現(xiàn)在，新詩也走過了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程?？墒怯腥藚s說，中國現(xiàn)當(dāng)代詩壇只有一個(gè)半詩人。盡管這種評(píng)價(jià)太偏激了，卻也可以看出這一個(gè)半詩人在中國詩壇的重量。他們是誰呢？一個(gè)是徐志摩，半個(gè)是何其芳。

?再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，就其思想內(nèi)容而言，確實(shí)沒有什么重要的東西，只不過是表達(dá)一種極尋常極一般的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義，但這首詩的藝術(shù)美、詩意美值得感受。

2.請(qǐng)大家自行朗讀，留意劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳。

3.盼望聽到大家的朗讀，在朗讀過程中談?wù)勀銓?duì)于某一節(jié)的理解。

a.第1節(jié)連用三個(gè)“輕輕的”，正見出詩人只身靜靜來到和離開康橋的情景，詩人不愿驚動(dòng)他心愛的母校，不愿打破她的安靜與和諧，只想靜靜地與康橋作依依惜別。這里，詩人的感情溫順細(xì)膩，詩歌節(jié)奏輕緩、徐舒。為全詩定下了感情基調(diào)。

b.第2節(jié)寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象，將柳樹比方成“新娘”，獨(dú)具匠心，表現(xiàn)了詩人極度沉迷的感情?？岛拥拿谰埃糇×嗽娙说男?，他樂而忘返了。

c.第3節(jié)“招搖”二字寫出了康橋?qū)υ娙说臍g送態(tài)度。在這樣的詩情畫意里，詩人醉了，他“甘心”做康河里的“一條水草”，“甘心”二字寫出了他對(duì)康橋永久、熱鬧的愛戀。

d.第4節(jié)寫潭水及由此引發(fā)的聯(lián)想。這里的“榆陰下的一潭”指拜倫潭，那里榆陰蔽日，特別涼爽，詩人留學(xué)期間常去那里讀書、乘涼、遐思。虹與夢，奇異的意象，寫出了潭水的靜美，表達(dá)了詩人對(duì)拜倫的仰慕與追懷。這里融情入景，營造出難以言傳的美麗意境。

e.第5節(jié)緊承上節(jié)詩意，對(duì)“夢”加以引申，向詩意縱深處開掘。這里的“夢”，是對(duì)過去留學(xué)生活的真實(shí)寫照，暗含了對(duì)逝去的康橋生活的無限留戀之情。

f.第6節(jié)詩人的思路急轉(zhuǎn)，把讀者從夢境拉回到現(xiàn)實(shí)，別情縷縷，離緒重重，現(xiàn)在哪有心思唱歌呢？詩情到達(dá)高潮。但這個(gè)高潮卻以心情的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志。惟其如此，才表達(dá)了詩人對(duì)母校的離情。

g.第7節(jié)照顧開頭，寫詩人靜靜地走了，康橋卻在詩人心中，揮之不去。

四、藝術(shù)特色

同學(xué)們通過朗讀、分析，大家有沒有發(fā)覺在藝術(shù)特色上的不同之處？

生思索（2分鐘）（附會(huì)用到的學(xué)問點(diǎn)）

1.徐志摩（1897—1931），浙江海寧人?，F(xiàn)代詩人、散文家。父親興辦實(shí)業(yè)。1910年，徐志摩入杭州府中學(xué)堂，開頭承受“新學(xué)”。1916年入北京大學(xué)法科。1918年根據(jù)其父的愿望，赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年春，徐志摩入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特殊生。劍橋大學(xué)兩年的英國資產(chǎn)階級(jí)教育，賜予他很深的影響，并由此形成了他的世界觀與政治抱負(fù)。在英國19世紀(jì)浪漫主義詩歌及其他西洋文學(xué)的熏陶下，他違反其父期望，從1921年開頭創(chuàng)作新詩。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋不滿新詩自由散漫成立“新月派”，努力追求新格律。

2.“三美”（聞一多）：

音樂美：表現(xiàn)為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一，韻腳嚴(yán)整，節(jié)奏鮮亮，旋律和諧，每行根本由二至三個(gè)音步構(gòu)成，讀來瑯瑯上口，動(dòng)聽悅耳；

建筑美：表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上，四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每行的字?jǐn)?shù)根本為六七個(gè)字，間或八個(gè)字，于參差變化中見整齊；

繪畫美：表現(xiàn)為詩人留意詩的畫面感，用詞講究顏色運(yùn)用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語布滿顏色感。

五、完成作業(yè)

字詞積存、練習(xí)冊(cè)。

[課堂小結(jié)]

這首詩回環(huán)往復(fù)的構(gòu)造形式表達(dá)了詩人真摯的感情，制造了深邃意境。詩人很懂得主觀心情和客觀景物和諧融合。他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人嚴(yán)厲飄逸的風(fēng)度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱鬧而有分寸的；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了多少簡單心情，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。固然，在一唱三嘆、反復(fù)盤旋中，強(qiáng)化了對(duì)母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感心情始終繚繞在心頭。

再別康橋教案教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

?學(xué)問與力量】

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。

?過程與方法】

通過學(xué)生小組合作探討，把