寫(xiě)一年級(jí)教學(xué)反思6篇

寫(xiě)一年級(jí)教學(xué)反思6篇

寫(xiě)一年級(jí)教學(xué)反思篇1

“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，誰(shuí)的尾巴短，誰(shuí)的尾巴似乎一把傘。”

“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴似乎一把傘?！?/p>

“誰(shuí)的尾巴彎，誰(shuí)的尾巴扁，誰(shuí)的尾巴最好看?！?/p>

“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看?！?/p>

多有意思的韻文呀！課文采納三問(wèn)三答的形式，介紹了六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，讀來(lái)朗朗上口，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的興趣。所以在備課時(shí)，依據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中品嘗語(yǔ)言文字，在讀中提升語(yǔ)感。怎么讀呢？以往學(xué)生習(xí)慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今日來(lái)個(gè)師生對(duì)讀怎么樣？像少數(shù)民族的對(duì)唱一樣，有問(wèn)有答，確定很有意思。這樣想著，課上，在孩子們熟悉了生字之后，能精確、流利地朗讀課文了，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今日我換一種朗讀方式，我來(lái)問(wèn)，你們來(lái)答，例如：我問(wèn)——‘誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，誰(shuí)的尾巴短，誰(shuí)的尾巴似乎一把傘?！銈?cè)趺创饛?fù)？”孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴似乎一把傘?！薄皩?duì)，就這樣?！苯酉聛?lái)，我們開(kāi)頭對(duì)讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來(lái)問(wèn)我來(lái)答，男生問(wèn)，女生答，這樣讀了幾遍之后，大局部學(xué)生已經(jīng)能背誦下來(lái)了，最主要的是，孩子們學(xué)得特別帶勁兒，這是令人欣慰的。

不管實(shí)行什么方式，孩子情愿讀，想讀，主動(dòng)去讀，這就是一個(gè)好的開(kāi)端，只有孩子產(chǎn)生了興趣，下一步才有可能學(xué)好。

寫(xiě)一年級(jí)教學(xué)反思篇2

?程門(mén)立雪》新教材第三冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述宋朝聞名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤教師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，不情愿打攪教師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會(huì)他敬重教師的情感和愛(ài)學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)

秀傳統(tǒng)美德，培育敬重師長(zhǎng)的情感。課文情節(jié)生動(dòng)、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也把這作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)10個(gè)漢字，正確朗讀課文，能依據(jù)教師的要求邊讀邊想。通過(guò)品詞讀句，體會(huì)楊時(shí)敬重教師的情感和愛(ài)學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。進(jìn)一步體會(huì)到尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培育敬重師長(zhǎng)的情感。

新課程理念下的課堂特殊強(qiáng)調(diào)課堂三維目標(biāo)（學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感、度及價(jià)值觀）的表達(dá)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中都注意了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不是刻意地去作生硬的指導(dǎo)，力爭(zhēng)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透。如，從學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)身，組織教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效益；又如在教學(xué)本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，再讀課文，感悟內(nèi)容時(shí)，我布置了一個(gè)大問(wèn)題“楊時(shí)真是一位愛(ài)學(xué)習(xí)、敬重教師的人，請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說(shuō)說(shuō)理由。”整個(gè)過(guò)程完全圍繞這一問(wèn)題綻開(kāi)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去查找、去爭(zhēng)論、去爭(zhēng)論，去感悟，真正做到全體總發(fā)動(dòng)，人人參加，個(gè)個(gè)有收獲。課文感悟過(guò)程中，教師真正做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，不滿意于傳統(tǒng)意義上的學(xué)問(wèn)傳授，而努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參加中生動(dòng)活潑地進(jìn)展。

固然，在這節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多缺乏之處，例如沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展課外拓展。我想假如最終能延長(zhǎng)到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇?，進(jìn)展了一次實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

寫(xiě)一年級(jí)教學(xué)反思篇3

隨著課改，教學(xué)的規(guī)章也隨著發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參加者，學(xué)生的學(xué)習(xí)則從傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分顯現(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，為學(xué)生營(yíng)造了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了劇烈的奇怪，然后去探究、去質(zhì)疑、去查找答案，通過(guò)一系列的活動(dòng)，解決了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建了學(xué)問(wèn)，提高了課堂教學(xué)的效率，到達(dá)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、探究的自主性。

實(shí)踐證明：只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)問(wèn)，才能真正納入他們的認(rèn)知構(gòu)造，獲得深刻的理解。學(xué)生在操作過(guò)程中，發(fā)覺(jué)用已有的閱歷已不能很好地解決問(wèn)題，于是通過(guò)觀看、爭(zhēng)論、分析，自己探究出多種記錄數(shù)據(jù)的方法：有的把姓名分類(lèi)記錄，有的用豎線表示小紅花的朵數(shù)，有得則用打“√”的方法記錄小紅花的朵數(shù)……然后讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的記錄方法，動(dòng)手將小紅花的朵數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，親身經(jīng)受了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理與歸納的思想得到了進(jìn)展

二、呈現(xiàn)的獨(dú)創(chuàng)性。

“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正值方法和手段，都是合理的，假設(shè)為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必需把要教的東西包上糖衣，那么，你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！北酒瑪嘁髮W(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的方法，由于統(tǒng)計(jì)實(shí)際生活中的隨機(jī)性內(nèi)容在教室里不便開(kāi)展，于是，利用班級(jí)的實(shí)際生活——小紅花的事情，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計(jì)小紅花的朵數(shù)，從而產(chǎn)生了查找新的解決問(wèn)題的方法，增加了學(xué)生自主選擇和使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

三、數(shù)學(xué)的有用性。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的時(shí)機(jī)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。由于生活本身就是一個(gè)巨大的課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生熟悉到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也到處有生活的道理。本片斷依據(jù)班級(jí)頒發(fā)小紅花的事情，一下子就深深地吸引了學(xué)生的留意力，喚起了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，通過(guò)對(duì)小紅花的朵數(shù)的統(tǒng)計(jì)和分析，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

寫(xiě)一年級(jí)教學(xué)反思篇4

?比尾巴》是一首瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的兒歌。兒歌以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。朗讀這首兒歌，孩子們可能會(huì)沉醉在“比尾巴”的樂(lè)趣中，可能會(huì)激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，想編兒歌的欲望，更有可能促發(fā)他們寵愛(ài)動(dòng)物，情愿接近動(dòng)物的美妙情感。在設(shè)計(jì)中，我試圖表達(dá)以下教學(xué)理念：

1、突出重點(diǎn)，學(xué)好生字。低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)。本課時(shí)采納隨文識(shí)字的方法，力求在生動(dòng)的情境中學(xué)會(huì)7個(gè)生字。從熟悉一組拼音引出“尾、巴”，到揭題學(xué)“比”，熟悉參賽選手學(xué)“猴、松、鼠”，到建構(gòu)兒歌隨機(jī)學(xué)“短、把”，生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量的復(fù)現(xiàn)、說(shuō)話、擴(kuò)詞、運(yùn)用中穩(wěn)固。比方讓學(xué)生談?wù)劇澳男﹦?dòng)物有尾巴”，在課堂中適時(shí)消失“比尾巴、比一比、競(jìng)賽”等詞，使學(xué)生在布滿趣味的學(xué)習(xí)中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、親歷讀書(shū)，獲得情趣。讀是最古老的方法，也是培育語(yǔ)感，獲得情趣的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，兒歌的學(xué)習(xí)更是如此，本節(jié)課的重點(diǎn)還在于問(wèn)句的朗讀。通過(guò)多種形式的讀，如美讀，有節(jié)奏的讀，唱讀，通過(guò)讀不同風(fēng)格的兒歌，從中能感受兒歌的語(yǔ)言美，音律美，建筑美，獲得美妙情感的熏陶。

但在本節(jié)課中，留給學(xué)生自主思索、動(dòng)筆、拼拼讀讀的時(shí)機(jī)還是太少。比方說(shuō)在讀完生字后，讓學(xué)生自己動(dòng)筆劃劃競(jìng)賽的小選手，叫一叫它們的名字，通過(guò)學(xué)生自己找找、劃劃、讀讀，印象就會(huì)更加深刻。

在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，公布競(jìng)賽的結(jié)果，在試教的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“猴子的尾巴怎么樣？可以做什么？”（學(xué)習(xí)兔子、松鼠的方法同猴子）這樣感覺(jué)學(xué)生說(shuō)得較多，但很細(xì)碎。“猴子的尾巴長(zhǎng)。兔子的尾巴短?！遍L(zhǎng)和短比擬簡(jiǎn)單理解，就讓學(xué)生在朗讀自己理解。而“松鼠的尾巴似乎一把傘?！边@句話就挺難理解的。于是就準(zhǔn)備突破這個(gè)難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔的一讀而過(guò)。在研讀這句話的時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題，“咦，松鼠的尾巴怎么似乎一把傘呢？”后來(lái)，才覺(jué)察自己把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)問(wèn)了。應(yīng)當(dāng)這樣問(wèn)更恰當(dāng)些“我們一起來(lái)看看松鼠的尾巴是怎么樣的？”先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)松鼠的尾巴翹起來(lái)，可以擋風(fēng)遮雨，還可以當(dāng)作降落傘。說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮想像力，制造力，也在教師的幫忙下凝練語(yǔ)言，在自己的頭腦中建構(gòu)新的語(yǔ)言圖式，提高語(yǔ)言的質(zhì)量與品位。然后再和課文中的這句話結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)這句話的理解就更加豐潤(rùn)了。

其實(shí)上課，就需要不斷地思索，才能有提高。

寫(xiě)一年級(jí)教學(xué)反思篇5

上周五參與了在寧波市鎮(zhèn)明中心小學(xué)進(jìn)行的“杭嘉甬三地教學(xué)聯(lián)誼”活動(dòng)，傾聽(tīng)了來(lái)自寧波、嘉興、杭州的三位教師傾情演繹的三節(jié)精彩的低段教學(xué)展現(xiàn)課，感受頗深。現(xiàn)就省教研室附小的李敏霞教師的一堂《四季》談些粗淺的感受。

?四季》是一首兒歌，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的風(fēng)光。兒歌用擬人化的手法寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)言親切、生動(dòng)。所配四幅插圖，形象美麗，顏色明媚，便于學(xué)生觀看想象。

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

李教師通過(guò)好玩的嬉戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課，意在吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。利用多媒體中漂亮的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)藏必需的情感因素，同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀看和探究習(xí)慣建立起情感根底。

二、趣味識(shí)字，注意穩(wěn)固

識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)。李教師在設(shè)計(jì)本課的識(shí)字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的”年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字閱歷，運(yùn)用圈一圈、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操，使本堂課的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜愛(ài)。不孤立地識(shí)記生字，通過(guò)不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，有層次、有梯度地把識(shí)字放在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅降低了識(shí)字的難度，同時(shí)還把識(shí)字與熟悉事物和進(jìn)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書(shū)的指導(dǎo)訓(xùn)練。李教師采納教師范讀、學(xué)生仿照讀、自由讀、競(jìng)賽讀、表演讀等形式，有梯度地到達(dá)有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的漂亮，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習(xí)慣

一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關(guān)重要的階段。李教師關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)教師來(lái)讀兒歌，教師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級(jí)學(xué)生仿照性強(qiáng)，教師有感情地范讀，精確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生劇烈的讀書(shū)欲望。李教師還注意寫(xiě)字指導(dǎo)，通過(guò)筆畫(huà)、筆順、書(shū)寫(xiě)位置的教學(xué)，通過(guò)一次次的評(píng)價(jià)和比擬，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的練寫(xiě)，使學(xué)生充分把握了生字的書(shū)寫(xiě)技巧。

寫(xiě)一年級(jí)教學(xué)反思篇6

一年級(jí)要求學(xué)生的識(shí)字量特殊多,識(shí)字教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的根底,是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有根底的孩子得到更好的進(jìn)展,讓根底較差的孩子盡快的把握識(shí)字方法呢?我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)展了反思。

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做預(yù)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生根本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看課后有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)圈出并拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理預(yù)備。

二、教會(huì)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

讓學(xué)生讀課文時(shí)留意圈過(guò)的字的讀音，再把和生字