單元主題視角下小學英語作業(yè)項目化實踐嘗試 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選單元主題視角下小學英語作業(yè)項目化實踐嘗試摘要：小學英語作業(yè)項目化的價值體現(xiàn)在把課堂上的教學知識與課后作業(yè)任務有機結合起來。強調學生的主體地位，在完成作業(yè)任務的過程中為學生搭建一個展現(xiàn)自我才能，提升自我效能感。簡要分析當前小學英語作業(yè)存在的問題，指出單元主題視角下小學英語作業(yè)項目化的內涵及價值，以PEP四年級上冊Unit3Weather單元主題作業(yè)為例，重點探討了小學英語作業(yè)項目化的實踐應用。 關鍵詞：單元主題，小學英語作業(yè)設計，項目化

引言：小學英語課后作業(yè)是小學英語教學中一個非常關鍵的部分，它是培養(yǎng)學生小學英語學科核心素養(yǎng)能力的有效工具和手段?！半p減”以來，小學英語作業(yè)在布置的數(shù)量上雖然有所調整，但是形式和內容方面仍然存在許多亟待解決的問題，比如：從教學的內容上講，老師只關心功課的量而不重視學生的作業(yè)興趣；在學習層次上，學生的被動完成比主動完成的任務要多；在評估的回饋層次上，評估的內容偏片面少全面。鑒于此，綜合性、實踐性和創(chuàng)造性的單元主題作業(yè)的項目化，有利于培養(yǎng)學生們學科核心素養(yǎng)。一、單元主題作業(yè)項目化的內涵單元主題項目化作業(yè)源自項目化的教學。單元主題項目化作業(yè)與小學英語課程特點相聯(lián)系，是以單元式的授課形式和學生所掌握的知識層次來確定單元的主題，再以主題為基礎，與學生的生活實踐相聯(lián)系，通過觀察、調查、研究、歸納、分享等方式分組活動。在此過程中，可以充分調動學生的主觀能動性，增強他們的知識和技巧，充實和提升他們的人文情懷。二、單元主題作業(yè)項目化的價值1.精粹主題，把控質量。小學英語課后作業(yè)既要與課本內容緊密聯(lián)系，又要與學生的實際情況緊密聯(lián)系。以學生生活、社會熱點、學生的利益為主線，使學生能夠運用小學英語在所熟知的環(huán)境中進行問題的解答。有價值的主題有助于作業(yè)在規(guī)劃設計上更加細致、系統(tǒng)，從而改善項目化單元作業(yè)的質量。2.有利于實施以課題為導向、以學生為主體的積極參與。 單元項目化是一種以項目為基礎的綜合性的單元作業(yè)，使學生能夠自主思考、參與、合作，從而提高整體的語言應用水平。12022年安徽省中小學教育教學論文評選3.促進多種評價的實施。單元項目化作業(yè)不但表現(xiàn)形式多種多樣，如生活實踐、表演、問卷調查、研究展示等，且涉及教師、學生、家長等多方面。而且，單元項目化作業(yè)不以對與錯來衡量作業(yè)結果，可以提高學生的自信心。三、單元主題作業(yè)項目化的實踐運用1．聚焦單元整體，確定項目主題首先要明確項目化單元作業(yè)的主題。選題時要注意“雙標”，也就是課程標準與單元教學。在此基礎上，對教材的要求、教學目的進行了深入的剖析，掌握了目前的學生的能力和差別，以便對課題進行研究。在此基礎上，老師可以根據(jù)自己的興趣點、社會熱點、人生經(jīng)歷來選取較適合的話題。例如，PEP英語四年級下冊的Unit3Weather主要圍繞“天氣”這一話題展開，屬于“人與自然”主題范疇中的“自然生態(tài)”主題群，核心內容是從不同地區(qū)談論和描述氣候特點和天氣情況。從單元整體教學出發(fā)，引導學生對話進行深入學習，開展主題意義探究，通過6個子話題層層推進教學活動，帶領學生逐步深入話題學習。學生通過問題鏈“CanIgooutside?”、“What’stheweatherlikeinBeijing?”、“What’stheweatherlikeinNewYork?”、“Isitcold?”的牽引，不斷深入探討天氣話題。在完成單元所有學習后，初步形成“天氣”這一話題“全貌”，引發(fā)學生對天氣預報的關注和對天氣變化及時更換合適衣服的規(guī)劃。圖1Unit3Weather單元項目作業(yè)主題展示22022年安徽省中小學教育教學論文評選每一個課時作業(yè)都創(chuàng)設了與單元主題相呼應的課時情境，課時作業(yè)內容圍繞著課時情境由此展開設計。每個課時情境皆是圍繞單元話題的情節(jié)化產(chǎn)物，由此形成了一個以單元話題為中心貫穿整個單元的項目化結構。以哆啦A夢的環(huán)球的任意門為主線貫穿各個課時。Unit3Weather各課時情境設計如下表所示：表1Unit3Weather各課時主題情境設計課時內容情境設計Lesson1ALet’stalk&Let’splayLesson2ALet’slearn&Let’schantLesson3ALet’sspellLesson4BLet’stalk&Let’splayLesson5BLet’sLearn&Let’splayLesson6BReadandwrite&Let’scheck&Let’ssing

CStorytime2.菜單式單元作業(yè)，項目主題梯隊呈現(xiàn) 在實施過程中，學生是完成項目單元作業(yè)的主體，所以，在完成任務的過程中，教師要突出主體意識，并給予他們自由的選擇權。“菜單”式的單元作業(yè)，是針對學生的性格特征、綜合素質和教學內容而進行的一系列難度較高的任務，涵蓋了基礎型、拓展型和挑戰(zhàn)型三個層面，能夠適應不同階層學生的學習需求。以Unit3 Weather中32022年安徽省中小學教育教學論文評選Lesson1為例，如下表所示：

表2分層作業(yè)類型列表作業(yè)類型作業(yè)屬性設計意圖作業(yè)呈現(xiàn)形式基礎題（必做）聽力教材文本聽力與理解百變聲咖秀拓展題（選做）仿寫課時句型仿寫與朗讀運用創(chuàng)意設計師挑戰(zhàn)題（選做）對話與交流鍛煉口語交際能力歡樂喜劇人3．多元作業(yè)類型，驅動作業(yè)進程 （1）體驗型作業(yè)形式

此種作業(yè)不能到學生簡單輸出后就停止，可以結合多方力量，繼續(xù)延伸以期達到更深層次的運用。體驗型作業(yè)的核心在“體驗”上，但單一學科的體驗性作業(yè)的設計會受教學內容等因素的制約，所以踐行體驗性作業(yè)，可以與其他學科互動，通過學科融合達成五育并舉育人目標。例如，PEP英語四年級下冊的Unit3Weather的單元作業(yè)中，筆者設計了風格多變，形式新奇，調動學生手腦，感官情緒等全方面的體驗效能。有“歡樂喜劇人”的自編自導自演的英文小話劇、有“旅游小報”設計大賽，具體內容如圖所示。 圖2、圖3體驗型作業(yè)設計展示

（2）互動游戲類作業(yè)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，老師應該注重培養(yǎng)學生的思維與動手能力，使他們能夠更好地發(fā)揮學習積極性、提高學習自主性和學習效率。在作業(yè)設計時，應該將常規(guī)性的基礎練習作為一種活動，與課堂內容密切結合，從而提高學生的自主學習水平，從而達到“玩中生智”的目的。例如，Unit3Weather的單元作業(yè)中，筆者也巧妙設計了深得學生喜愛的互動游戲，在同學之間、親子之間帶來了作業(yè)互動的樂趣。心靈感應小搭檔，同桌之間的默契42022年安徽省中小學教育教學論文評選測試的同時鞏固知識點。小小點讀機的環(huán)節(jié)設置，實現(xiàn)了真正意義上的家校聯(lián)動，體現(xiàn)了對家庭教育的關注與重視。 圖4、圖5互動游戲類作業(yè)設計展示

（3）調查研究型作業(yè)

在日常的課堂教學中，筆者往往會安排一些問卷調查式的課后作業(yè)，以使他們能夠更好地利用掌握的日常口語句型進行交流，從而獲得所需的知識，訓練學生分析、處理和加工所獲得信息的技能。以Unit3Weather單元檢測作業(yè)為例，如圖所示： 圖5調查研究型作業(yè)設計展示

（4）拓展閱讀型作業(yè)

小學生對于色彩艷麗的繪本是非常感興趣的，老師們在安排課外作業(yè)時能給他們一些相同主題的繪本，利于培養(yǎng)小學英語的自主閱讀能力和閱讀興趣。在趣味十足的故事情節(jié)中自然而然地就鞏固了英語知識，拓展相關主題的詞匯量。繪本閱讀可以實現(xiàn)作業(yè)減負增效的目的。52022年安徽省中小學教育教學論文評選例如，Unit3Weather中Lesson6通過同主題拓展閱讀，鞏固重點詞匯的記憶，提高相關詞匯的積累量，提升閱讀理解能力，并通過復述大致內容強化主句型的用法。如圖所示： 圖6拓展閱讀型作業(yè)設計展示4、多維度評價，注重激勵性 （1）多元化評價

要了解和掌握學生在課堂上的表現(xiàn)和學習的心態(tài)，必須有一個有目標的評估。作業(yè)評價可以采用定量評價和定性評價，評價主體為學生、家長和教師，評價時可以采用旗幟、笑臉等有趣的圖形，或者運用信息技術進行評價，使評價更具趣味性和有效性。 （2）持續(xù)性綜合評價

在單元主題作業(yè)項目化過程中，老師要讓同學們做好階段性的報告。在匯報過程中，要讓同學們有充分的發(fā)揮空間，可以嘗試使用釘釘群相冊、小組課件、班級英語角等形式記錄。在成果生成過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予適當?shù)馁澷p，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意潛力，從而提升他們的語言運用和思考的水平。四、結論與結語1.結論 以小學英語學科核心素養(yǎng)為指向的單元主題作業(yè)項目化設計，要想實現(xiàn)高效生成，需要把握以下三大要點：（1）明晰作業(yè)對象及分工單元項目化作業(yè)的一個關鍵因素是明晰作業(yè)設計與實施過程中涉及的相關角色的62022年安徽省中小學教育教學論文評選關系，也就是老師和同學之間的關系。作為作業(yè)設計者的教師與作為作業(yè)體驗者的學生，二者角色不同，分工不同，例如：老師要認真學習課標，統(tǒng)籌單元，關注學情，指導分工，開展評價。學生要理解項目，自主選擇，合作探究，分享成果，反思項目。（2）確定項目單元主題單元項目化作業(yè)需要一個較高的立足點，也就是用一個大主題來統(tǒng)領整個項目單元。從單一的主題出發(fā)，以單一的單元為出發(fā)點，整合三到六年級的課程內容，形成一個長期、系統(tǒng)的專題。（3）細化作業(yè)設計流程清晰的設計過程至關重要。主要內容有：確定單元大主題，設定項目化作業(yè)目標，規(guī)劃單元課時內容，實施單元項目作業(yè)，展示作業(yè)完成的情況，開展整體性項目化作業(yè)評價。 2.結語

總之，作業(yè)是學生學習過程中理論聯(lián)系實際的紐帶。作業(yè)的初心是鞏固知識，追求是能力拓展，靈魂是合作交流，理想是意義構建。在小學英語作業(yè)設計的實踐中，教師要考慮學生實際和教學內容，以英語學科核心素養(yǎng)為指導，靈活開展單元主題作業(yè)項目化設計，在優(yōu)化作業(yè)難度的基礎上，提質增效，培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生構建完整的英語知識體系，最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。參考文獻：[1]劉雙.小學生小學英語作業(yè)的常見問題及對策[J].學園