翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種模式重建，是基于傳統(tǒng)課堂的一種增效模式，能切實體現(xiàn)以學(xué)生為課堂教學(xué)中的主體的教學(xué)原則。以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為教學(xué)準(zhǔn)則，師生們在課堂上合作完成新知探究、解決問題以及協(xié)作溝通等。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動中，教師可以通過利用在線學(xué)習(xí)平臺，依據(jù)學(xué)生的成長需求、教學(xué)中存在的問題、結(jié)合本校的實際環(huán)境創(chuàng)建符合中學(xué)生特征的新型課堂教學(xué)模式，為學(xué)生以后的發(fā)展創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式，以學(xué)定教，信息技術(shù)

引言：近些年，隨著國家信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)初步呈現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)，同時我國的教育方式和教育理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，以適應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢。在初中的學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對比較簡單，學(xué)生們只需正確理解信息的含義，懂得利用相關(guān)信息學(xué)科的專業(yè)知識解決具體問題。然而，我們在在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果并不理想，教師和學(xué)生都存在一些不足。相較于其它學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的發(fā)展性和應(yīng)用性，相關(guān)教師必須做到堅持與時俱進(jìn)，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)自身教學(xué)實力。翻轉(zhuǎn)課堂模式是相關(guān)教育工作者經(jīng)過多方研究最終形成的先進(jìn)教學(xué)模式，這種模式更加符合現(xiàn)代中學(xué)生的心理特征，更能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（FlippedClassModel），是指班級的學(xué)生借助觀看教師的微視頻分析講解的方式在課前、課外進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。教師不用再花費較多的時間在課堂上講授學(xué)科知識，同時使課堂成為師生、學(xué)生與學(xué)生之間交流協(xié)作的學(xué)習(xí)場所，包括輔導(dǎo)答疑、協(xié)作探究、完成任務(wù)等，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的廣泛普及與運用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式切實可行。學(xué)生不再是單一地通過授課老師講授課本學(xué)到知識，還可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取和使用豐富的教育資源學(xué)習(xí)知識。學(xué)生和老師的角色在課堂中也有了相應(yīng)的改變，老師需要做的是幫助學(xué)生針對情況分析問題、引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決遇到的問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正的在課堂中做到了以學(xué)生為主體，進(jìn)一步拉近了師生之間的距離，這不僅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，也在一定程度上促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的作用 1．滿足學(xué)生成長的需求

在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)生涯中，常常會遇到這樣的情況：當(dāng)學(xué)生的完成情況沒有達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果時，一般授課的教師便會直接切換電腦屏幕，對學(xué)生進(jìn)行演示操作，學(xué)生總會在這時發(fā)出陣陣唏噓聲。這種情況的反復(fù)出現(xiàn)不禁讓我想到：進(jìn)入青春期的學(xué)生，想法更活躍、自主學(xué)習(xí)的能力也越來越強(qiáng)，并且在遇到困難時他們更偏向獨立解決問題；而作為教師在學(xué)生遇到問題時直接切換屏幕進(jìn)行演示，不僅打斷了學(xué)生自主操作的節(jié)奏，還遏制了學(xué)生在解決問題能力方面的發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造了有效的環(huán)境條件，給了學(xué)生更多獨立思考問題的空間。 2．解決教學(xué)中存在的實際問題

在我們學(xué)校，信息技術(shù)課每周只有一節(jié)課，課堂上的學(xué)習(xí)活動也是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講授演示+學(xué)生操作練習(xí)”進(jìn)行的，整個教學(xué)模式可以說是單向傳輸知識的傳授過程。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究知識的過程，缺乏學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，缺少與同學(xué)合作探究的思維意識；經(jīng)常使學(xué)生處于這樣被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，會導(dǎo)致課堂氣氛也變得沉悶和壓抑；課后沒有及時鞏固和反思所學(xué)知識，知識遺忘快；課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，對課堂傳授的知識理解和消化的太少，而且由于一周一課時的安排，導(dǎo)致與上周的課程間隔太久，學(xué)生容易忘記上次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)效果不太理想。 3．專注學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)個性化教學(xué)

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、個體身心發(fā)展?fàn)顩r等不同情況，我校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平和性格特征方面存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也相差較大。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，它能夠?qū)W(xué)生實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要?；诖耍倚Ｒ恢痹趯嵤┮詫ＷW(xué)生發(fā)展為教學(xué)理念的課堂轉(zhuǎn)型活動。三、開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)作為教學(xué)理念，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為核心思想開展的課堂教學(xué)活動。通過研究，將學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)由課前、課中和課后三部分進(jìn)行整體重構(gòu)，整個教學(xué)流程如圖1所示：圖1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展流程 1．課前

教師在課程開始之前，要針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分析制定教學(xué)目標(biāo)，在完成備課和深入分析班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，制作相關(guān)知識點的微課視頻、新課導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等學(xué)習(xí)資料，并使用在線學(xué)習(xí)平臺上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、書籍、文件等），引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺上及時對學(xué)生解答疑惑、反饋問題，貫徹落實以學(xué)定教、先學(xué)后教的教學(xué)理念，并且能適時根據(jù)學(xué)生的自學(xué)晨讀等活動調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力，選擇合適的學(xué)習(xí)時間和地點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看老師下發(fā)的微課視頻和資源素材，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏不再受到教師的影響，通過這種方式能夠激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到困惑，還能通過在線平臺及時反饋問題，或與其他同學(xué)在線進(jìn)行交流討論解決問題，能夠幫助學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)檢測，提出在自主學(xué)習(xí)時仍未解決的難題。 2．課中

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解答學(xué)生的疑難問題、對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)評價的責(zé)任。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定本節(jié)課的教學(xué)計劃，并對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)遇到的共性問題進(jìn)行分析點撥，接著在課前設(shè)計學(xué)生分組，確保協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展。然后，給學(xué)生設(shè)置具有趣味性、階梯性和情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時針對學(xué)生情況提供個性化的指導(dǎo)方案。最后，在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)生的作品進(jìn)行全面評析和總結(jié)點撥。學(xué)生在互相尊重的前提下以小組為學(xué)習(xí)單位，在課堂上展開協(xié)作式探究學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，按照任務(wù)中的“階梯”構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，在合作探究中實現(xiàn)對知識的獲取，最終提高自身的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成協(xié)作學(xué)習(xí)活動后，通過學(xué)生的自評、互評、組間評價及教師總評等多種形式展示評價作品，交流評價和進(jìn)行問題反饋。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到及時反思，提高自身學(xué)習(xí)能力。 3．課后

教師在完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，要及時對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果進(jìn)行反思，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的參與情況、任務(wù)完成情況等，根據(jù)完成的效果適時調(diào)整新的教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。教師還可以用在線學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)作業(yè)，通過作業(yè)的完成情況檢測學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。利用在線學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供相關(guān)課外拓展資源，幫助學(xué)生在課后實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生以在線學(xué)習(xí)平臺為媒介，梳理整合課堂所學(xué)知識，并進(jìn)行及時鞏固練習(xí)，加深知識掌握，反思自身的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提升加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)成果；通過在線學(xué)習(xí)平臺方便了學(xué)生與老師和同學(xué)隨時進(jìn)行在線交流討論，解決問題，分享收獲；憑借課外拓展資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。四、實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議 1．有效劃分合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生在進(jìn)行分組合作探究知識時，有效地劃分學(xué)習(xí)小組在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。作為教師在課前需深入分析學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式進(jìn)行有意義的分組。教師在小組合作運行的過程中，還可以針對學(xué)生的進(jìn)展情況，不斷調(diào)整合適的小組合作對象，有效地促進(jìn)班級學(xué)生之間的協(xié)作交流、共同提升學(xué)習(xí)能力。 2．確保技術(shù)得到有效支持

在實施教學(xué)的過程中，為確保學(xué)生在信息技術(shù)課程中可以正常使用在線學(xué)習(xí)平臺，教師要及時檢驗學(xué)習(xí)平臺的各項功能，減少因網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備等外部環(huán)境造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的延誤。對于有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)校，可實施監(jiān)控功能，實現(xiàn)教師對學(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)的監(jiān)管功能。此外，還可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容改進(jìn)評價和檢測功能，以便教師及時檢測學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況。 3．提升自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平

教師要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，順應(yīng)時代的潮流，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者；能夠深入鉆研教材內(nèi)容、制定優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案、錄制微課視頻、拓展課外資源等，提升教師自身的專業(yè)水平。同時，合理規(guī)劃監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時間；制定科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，分梯度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性和拓展性任務(wù)，以滿足個性化學(xué)習(xí)需要。五、結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型授課模式，其優(yōu)勢主要是能夠提高課堂的授課效率，吸引學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師對學(xué)生引導(dǎo)的指導(dǎo)性，增加師生、學(xué)生與學(xué)生課后交流的頻率等多方面，特別是在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了至關(guān)重要的