片段教學(xué)優(yōu)秀教案-掌聲優(yōu)秀教案5篇

片段教學(xué)優(yōu)秀教案_掌聲優(yōu)秀教案5篇

掌聲教案（一）：

一、知識目標(biāo)

1、會認(rèn)10個生字，會寫13個生字，正確讀寫"掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵'等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。

3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。[由整理]

二、過程與方法

透過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點(diǎn)：透過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

五、教具準(zhǔn)備

1、學(xué)生準(zhǔn)備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉這天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛才同學(xué)們提了許多問題，讓我們一齊到課文當(dāng)中去尋找答案吧！請同學(xué)們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認(rèn)識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認(rèn)出它嗎？出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫？"鼓'、"姿'、指導(dǎo)書寫。

6、課文還有一些要求我們會認(rèn)的字，我們也來認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語卡片。

7、請通課文。把這些詞語放到課文當(dāng)中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師那里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲使我鼓起勇氣微笑著應(yīng)對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

指名回答并隨機(jī)板書：自卑、憂郁

（6）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？(默默地早早的最后)是?。。ㄐ【毠P：）以前，同學(xué)們交談時，小英是多么想，但是因?yàn)椋荒?；同學(xué)們游戲時，小英是多么想，但是因?yàn)?，她只能?/p>

（7）看來，同學(xué)們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐??！你能把她的痛苦、孤獨(dú)透過朗讀表達(dá)出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學(xué)們，應(yīng)對自卑的英子，應(yīng)對孤獨(dú)的英子，應(yīng)對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學(xué)習(xí)第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）此刻的英子是個什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機(jī)板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結(jié)：這一節(jié)課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

第二課時

課前談話：

1、同學(xué)們，這天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。

3、林老師有點(diǎn)兒緊張，你們怎樣鼓勵我呢？

4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、多好的掌聲啊，這天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！

2、上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什么樣貌？此刻的英子又是什么樣貌的？讓我們再次回到課文中。此刻請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣貌？隨機(jī)板書：（自卑、憂郁）此刻的英子又是什么樣貌的？隨機(jī)板書：（自信、活潑）

4、此刻的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是――（出示小黑板的信），學(xué)生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用――畫出掌聲響起前描述英子的動作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會英子的內(nèi)心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

3、交流。（先讓學(xué)生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學(xué)生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

（2）出示第二句。

5、此刻請同學(xué)們看小黑板：

英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

（1）"猶豫'是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。

（2）此刻請同學(xué)們拿出筆，把英子的內(nèi)心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學(xué)生交流。

你們從"猶豫'、"慢吞吞'、"紅紅的'體會什么(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子最后――（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，(出示）這時候，英子是多么期望同學(xué)們，期望老師

.

（二）、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描述掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

"驟然間'你能換個詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學(xué)，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學(xué)生各抒已見）是啊！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學(xué)們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么.

(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什么請?jiān)俅文闷鸸P，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:.但是她太激動了，什么也沒說，她只是――（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

（4），這，里的"一搖，一晃'英子是帶著是什么樣的情緒？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話

如果說那里的"一搖一晃'是帶著開心，自信，大方，那么第一次的"一搖一晃'英子帶著又是什么樣的情緒？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應(yīng)怎樣讀？女生、男生比較讀？

（4）兩次的"一搖一晃'，兩次的"掌聲'完全不同，請把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，和老師一齊讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學(xué)們的掌聲、英子明白：其實(shí)同學(xué)們并沒有歧視她，都把她當(dāng)做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中――（出示黑板）師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一齊讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結(jié)升華，深化主題

過渡：多么完美的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風(fēng)，

它驅(qū)散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，

為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一齊讀一讀。

2、讀到那里，你們必須對掌聲的意思有了新的理解，在那里，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫忙、關(guān)心、關(guān)愛、支持、）（板書愛心）

3、同學(xué)們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個性是當(dāng)一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。'齊讀這一句話。

4小結(jié)：是??！同學(xué)們這天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约哼@天出色的表現(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！

板書設(shè)計(jì)：

21掌聲

憂郁-活潑

自卑-自信

掌聲教案（二）：

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)分析】

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到"掌聲'的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識與潛力：

1)會認(rèn)"麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述'等9個生字。

2)正確理解"小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫'4個詞語。

3)在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料。

4)透過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人。回報別人的付出。

過程和方法：

1)透過多媒體課件展示生字詞語，學(xué)生認(rèn)讀。

2)發(fā)動學(xué)生采用比較讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意。

3)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動。

4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

情感、態(tài)度與價值觀

1）透過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

2）透過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)情緒感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：透過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

課前準(zhǔn)備：朗讀單元導(dǎo)讀，了解單元主題。

一、談話導(dǎo)入

1、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）這天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一齊來寫課題。這個"掌'字上面寫得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，下面"手'的彎鉤寫得舒展一點(diǎn)。"聲'上面的橫長，下面的橫（短）。

3、齊讀課題。一齊讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人十分感動。

二、初讀感悟

1、想讀嗎遇到困難怎樣辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。老師相信透過努力，你們必須能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

（同學(xué)們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）

3、隨文識字

（1）同學(xué)們剛才讀書都十分認(rèn)真，老師想問一下，你們明白文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點(diǎn)。

英子正是因?yàn)榈昧诉@種病，腿腳（落下了殘疾）。那里哪個字的讀音個性需要注意呀？

屏顯"落下殘疾'指名讀，正音。

這個"落'還能讀什么音？能組個詞嗎？

（）落葉

（）丟三落四

（）一共三個讀音，但在這個詞中讀（）.用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里.

因?yàn)樗眠^（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準(zhǔn)嗎指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認(rèn)讀：去掉拼音了，誰敢領(lǐng)著大家讀一讀。

屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一齊讀讀。

（2）驟然間熱烈持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領(lǐng)著大家讀一讀。

屏顯："教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。'

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運(yùn)，讓我們一齊走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。

三、走進(jìn)文本，感受人物變化

1、學(xué)習(xí)第一段

（1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細(xì)想想，英子是個什么樣的孩子？

學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨(dú)）（板書：自卑憂郁或憂郁）

（2）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？

●課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。'

想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么，

生：同學(xué)們在做游戲。

生：同學(xué)們在唱歌跳舞。

生：同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學(xué)們在盡情地說笑。

屏顯：當(dāng)同學(xué)們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀"當(dāng)同學(xué)們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。'

師：當(dāng)同學(xué)們快樂地游戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨(dú)的一角，你能把英子的憂郁、孤獨(dú)透過朗讀表達(dá)出來嗎？指名讀

（指名讀評價：你試著把"總是'讀得重一些，把"默默地'讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。）

（4）師：看來，同學(xué)們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁??！讓我們一齊來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨(dú)吧?。R讀）

齊讀評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

2、學(xué)習(xí)第四段

(1）之后英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學(xué)想一想此刻的英子變得怎樣了？

（2）原先英子總是默默地坐在教室的一角，此刻和同學(xué)們一齊（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原先她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見她走路的姿勢，此刻還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說明她此刻充滿了（自信）。

3看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一齊讀。

3、概括課文的主要資料

（1）課文學(xué)到那里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

學(xué)貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達(dá)也很簡練。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要資料嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織潛力真棒?。?/p>

（3）這就是課文的主要資料，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要資料。

四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？

（1）下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫出描述英子動作

和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當(dāng)時是怎樣想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，說一說？

★輪到英子上臺的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評價：你把"一齊'讀得比較重，"低了下去'讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一齊讀：輪到英子上臺的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句？

★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

來，請你談?wù)勥@個問題。我從你的眼中看出來，你的心中必須是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來。

你的發(fā)言很有獨(dú)到之處，善于思考，讀出你的想法。

●不明白該怎樣辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下――生接：她最后一搖一晃地走上了講臺；

這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學(xué)的注視下-----生接：她最后一搖一晃地走上了講臺。

●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

在全班同學(xué)的注視下，她最后一搖一晃地走上了講臺。

你能告訴大家為什么把最后讀得這么響亮？（生答：因?yàn)橛⒆酉铝撕艽蟮臎Q心，才走上了講臺。）

（評價：理解的多深刻?。。?/p>

●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復(fù)雜的情緒呢？

（指名讀）（評價：多么無助的英子?。?/p>

●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。生：困難。

為什么？

★從課桌走到講臺，這并不遙遠(yuǎn)的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！對人物的神態(tài)、動作做了細(xì)致的描述，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）――教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

●"驟然'還能夠用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）那為什么偏偏用了"驟然'這個詞呢？

●如果此刻老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是"熱烈而持久的'，你們能用掌聲表示一下嗎？

●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵

●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生之后讀）──"教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久'。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后讀）──"教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久'。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一齊讀）──"教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。'

★在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里――生接：又響起了熱烈的掌聲。

●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

你的發(fā)言很有條理，也很有見解。

●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說――

（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒有我就；拓展說話）

●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----"深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺'。

英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？(不一樣)

●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

五、感悟力量，升華情感

１、同學(xué)們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原先總是默默地坐在教室的一角，此刻――生接讀"她和同學(xué)們一齊游戲說笑。'原先她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，此刻――生接讀"甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。'

2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。

她成了一個（自信）的人；

她成了一個（快樂）的人；

她成了一個（開朗）的人；

她成了一個（勇敢）的人；

她成了一個（不自卑）的人；

她成了一個（敢于應(yīng)對生活）的人

3、幾年過去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬語全都融進(jìn)了她的來信――我們一齊去讀一讀吧?。R讀）

我永遠(yuǎn)不會忘記。。。。。。生活。

（１）你就是英子，你讀吧。

（２）誰還想讀？

（３）想讀的都站起來讀。

4、學(xué)到那里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的期望！

5、正如董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，個性是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

（1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學(xué)，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

（3）同學(xué)們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩心飛揚(yáng)，譜成愛之歌，

小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學(xué)們。

2、出示：

掌聲

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨(dú)的黑夜照亮

掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

3、師：掌聲還會是什么？相信同學(xué)們心中必須有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)本寫下來。

七、小結(jié)：

這天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！

板書：

29、掌聲

憂郁-贊賞-開朗

鼓勵

愛

《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中"掌聲'代表著鼓勵、尊重，代表著"愛'。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、對教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。

教學(xué)片段一：先抓首尾，再探中間。

1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）

2、剛才同學(xué)們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找?。▽W(xué)生：憂郁）

3、她就這樣一向憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里明白她沒有一向憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁）

4、英子是那樣自卑、憂郁，之后卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。

[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？]

教學(xué)片段二：以悟代講，以悟促情。

1、默讀第二、三自然段，畫出描述英子動作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子是怎樣想的，在空白處寫一寫。師問：誰來讀一讀，說一說呢？

2、學(xué)生讀句子，把自己當(dāng)作英子，說說自己心里是怎樣想的，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3、讓學(xué)生透過自己的朗讀表達(dá)出自己的想法。

[透過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]

教學(xué)片段三：抽絲出繭，比較理解。

1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚(yáng)）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚(yáng)）

3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

4、比較兩個"一搖一晃'。

師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她最后一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有"一搖一晃'這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的情緒有什么不同嗎？（生答：第一次的情緒是緊張、害怕；第二次的情緒是高興、愉快）

[如何讓學(xué)生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會比較。英子上臺前后的心理變化要讓學(xué)生比較；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生比較；幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行比較。比較是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]

二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

教學(xué)片段一："猶豫'處填白。

師：英子，當(dāng)我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的，你在猶豫什么

生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。

教學(xué)片段二："掌聲'處填白

師：同學(xué)們，你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？

生：英子，你不用害怕，你必須會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達(dá)什么？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

教學(xué)片段三："感動'處填白

師：英子，聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢

英子：因?yàn)槲覜]想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我十分激動。我必須要講好。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

生：感謝大家對我的表揚(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一齊快樂地學(xué)習(xí)、游戲。

三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵、表揚(yáng)、贊許。

在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵、表揚(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅僅是殘疾人，還能夠是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的好處是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們能夠透過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

掌聲教案（三）：

《掌聲》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

2、學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人。

教學(xué)過程：

一、品讀課文，體驗(yàn)情感

自瀆課文，說說小英給了你什么印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

生：我從"總是默默地坐在教室的一角'看出小英很憂郁。

生：我從"不愿意讓人看到她走路的樣貌。'看出小英十分的自卑。

師："自卑'一詞用得太準(zhǔn)確了。請你板書到黑板上。

師："默默地坐在教室的一角'說明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能透過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？

生：讀課文第一自然段

師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強(qiáng)調(diào)讀好"總是'，學(xué)生鼓掌。）

師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？

生：老師強(qiáng)調(diào)了"總是'一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

師：你聽得仔細(xì)，評得也很好。剛才你說"總是'能反映小英經(jīng)常獨(dú)自一人默默地坐在教室里，能舉例說說小英都在什么時候一個人孤零零地坐在教室里？

生：比方說同學(xué)們上體育課的時候、下課的時候、做游戲的時候。

師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心里在想些什么呢？

生：小英必須在想："如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！'

生：我從"使我鼓起了生活的勇氣'能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。

師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會貫通，這就叫做"會讀書'。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現(xiàn)小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準(zhǔn)。

師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出一個不愛說話，自卑、憂郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會有更多的收獲。

（學(xué)生自主閱讀后交流。）

生：我從"小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺。'我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最后戰(zhàn)勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，你卻發(fā)現(xiàn)了，你已經(jīng)會獨(dú)立思考問題了。我要向你學(xué)習(xí)。

生：我從"故事十分動人，她的普通話也很好。'明白小英有自己的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)她是個很好的同學(xué)（學(xué)生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

師：我也發(fā)現(xiàn)你的一個優(yōu)點(diǎn)：你能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，做人就就應(yīng)這樣。

生：老師，我反對前一位同學(xué)的發(fā)言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂郁。這一點(diǎn)比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。

師：你說的好！透過剛才的讀書，同學(xué)們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續(xù)談?wù)勛约旱捏w會。

生：小英很懂禮貌，她在得到同學(xué)們的掌聲后鞠了一躬。

師：你讀書很仔細(xì)。

生：我從文章的第五小節(jié)看出此刻的小英活潑、開朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

師：你說得太好了，你能透過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？

師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？

生：掌聲。

師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？

師：幾次掌聲？

生：2次。

師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學(xué)生回答）如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次透過讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧！

師：第二次掌聲是在什么狀況下產(chǎn)生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧！

師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：

生：謝謝。

師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一齊，掌聲表達(dá)了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

生齊讀2、3兩段。

師：上中學(xué)后，英子來信了（課件），快來讀讀吧！

（生讀信）

師：微笑著應(yīng)對生活，多好啊！

2、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

師：學(xué)了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認(rèn)識呢？（生說）

師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛（板：）（出示課件）你瞧，在學(xué)校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻(xiàn)給誰呢？說說吧！

生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進(jìn)步！

生：我想把掌聲送給老師，因?yàn)槔蠋煘槲覀儾倭撕芏嘈模?/p>

生：我想把掌聲送給父母，因?yàn)樗麄冃睦锟偸窍胫覀?，很少想到自己?/p>

師：同學(xué)們說得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木拾l(fā)言鼓鼓掌吧！

師：這堂課學(xué)完了，大家來交流交流這天學(xué)習(xí)的收獲。

生：我懂得了我們就應(yīng)珍惜別人的掌聲，同時也就應(yīng)給別人鼓勵和肯定。

生：我明白只要正確的認(rèn)識自己，自強(qiáng)不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）

師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

生：其實(shí)人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

（掌聲再次響起）

3、布置作業(yè)，延伸情感

師：學(xué)了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

案例分析：

"感人心者，莫乎無情'，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！能夠這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說："沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的潛力發(fā)展。'

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的體會，與大家共賞。

一、激勵、賞識，交融師生情。

孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚(yáng)帆的狂風(fēng)，給孩子以自信、能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實(shí)意地激勵和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使教師與學(xué)生之間充滿濃濃的"愛意'，課堂上有了這"愛意'，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。

二、對話、交流，感悟文本情。

目前，新課程的語文課堂有一點(diǎn)動輒討論，把對話看作是"互相交流'，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學(xué)"跑了題'，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學(xué)之"宗'。

閱讀教學(xué)就要給學(xué)生潛心會文的時間，創(chuàng)設(shè)潛心會文的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會文后對文章自會有各自的感悟，給學(xué)生搭建一個生生、師生平等對話的平臺，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如"再來讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，透過讀這些句子，你有什么感受？'"如果你是班上的同學(xué)，你想對小英表達(dá)什么？'"如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什么？'"讀了小英的信，你體會到了什么？學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也構(gòu)成了自我的超越，構(gòu)成了對"掌聲'的獨(dú)特理解。人人需要掌聲，"掌聲'永遠(yuǎn)地走進(jìn)了孩子的心中。

有人說："每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。'愿濃濃情感成為架起教師、學(xué)生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

掌聲教案（四）：

《掌聲》教案

白景峰

教材分析

本課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1；2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過程：

引入新課：這天老師第一次跟大家來電教室上課，心里激動又緊張，大家用什么方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵？（掌聲響起）這么多老師來和大家一齊學(xué)習(xí)，怎樣表示？掌聲都能夠用來表示什么？你什么時候得到過掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過掌嗎？什么狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時表示鼓勵，對他人的出色表現(xiàn)表示贊美。讓我們一齊走進(jìn)神奇的掌聲。（板書課題）

一、前后對照，感受小英變化

1、這篇課文的主人公是誰？（小英）一開始，小英是個什么樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批注。

【屏幕展示】

在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)。她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣貌。

2、讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，學(xué)生板書中心詞）

3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用"因?yàn)樗?的句式說一句話）

4、那時的小英內(nèi)心必須十分的――（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會想些什么呢？

【屏幕展示】

她總是默默地坐在教室的一角，當(dāng)她看到同學(xué)們（），她想（）。

5、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

指名讀，學(xué)生評議。

【屏幕展示】

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房

這句話這樣改行不行：她不再憂郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一齊交談、游戲

（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心）

你認(rèn)為省略號還省去了什么？誰來補(bǔ)充？

這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

小英十分珍惜大家的掌聲，戰(zhàn)勝了身體的殘疾，更戰(zhàn)勝了心理的殘疾，在她身上發(fā)生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組賽讀1、5兩段。）

6、讀到這兒在我們心中必須留下一個很大的問號，小英為什么會有這么大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵

1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動作、神態(tài)的句子。

2、指名讀學(xué)生劃出的句子。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【屏幕展示】

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點(diǎn)的詞語。

"猶豫'是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從"慢吞吞'、"眼圈兒紅了'我們體會到小英的內(nèi)心是多么的――（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英最后――（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進(jìn)她的內(nèi)心，她會想些什么？

【屏幕展示】

小英一邊慢慢地走著，一邊想：（）。

4、體會小英的感動。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？。學(xué)生自由說。（總結(jié)，板書：鼓勵）

（2）從"驟然間'你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的――（生答：感激）同學(xué)們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵。

此時小英在心里又會想些什么呢？

【屏幕展示】

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她想（）。

5、體會小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對她說些什么？同學(xué)們把要對小英說的話用什么表達(dá)出來？（掌聲）什么樣的掌聲？表演一下。這時的掌聲又是對小英的（）？（總結(jié)：贊美）

再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的――（生答：激動），無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說――（生答）小英什么也沒說，只是向大家――（引讀）

【屏幕展示】

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

真是此時無聲勝有聲呀!

三、引導(dǎo)說話，讀背感想

1、小英在掌聲中講述了動聽的故事，又在這掌聲中走下了講臺。小英成功了，小英變了。這一切都是因?yàn)檎坡?。同學(xué)們，你有什么感受，此刻想說什么嗎？

師：同學(xué)們，什么是詩，這就是詩。你們個個是詩人，用詩來表達(dá)對掌聲的理解，用詩來贊美掌聲，用詩來呼喚掌聲，同時用詩來贏得掌聲，掌聲是一首詩。

2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀――

【屏幕展示】

是啊，人人都需要掌聲，個性是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

讓我們一齊把這句話牢牢地記在心里。

假如小英沒有這次掌聲，會怎樣？

高爾基說過，給永遠(yuǎn)比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？為什么？

3、【屏幕展示】

（1）搜集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，講給大家聽。

（2）學(xué)了這一課，你有什么收獲，請寫一段話，表達(dá)你的感受。

（3）暢想小英的未來，續(xù)寫《掌聲》。

4、同學(xué)們這天的表現(xiàn)太出色了，讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢?！讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結(jié)束這天的學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

自卑-孤獨(dú)-憂郁――感動――自信-活潑-開朗

鼓勵-贊美

掌聲教案（五）：

教材簡析：

《掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不應(yīng)對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始"微笑著應(yīng)對生活。'課文透過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的資料，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵后的英子"就象變了一個人似的'。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文透過外在的動作和語言描述來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生"由外向內(nèi)'感受這些情感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。透過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學(xué)目的：

會認(rèn)10個生字，會寫13個生字，正確讀寫"掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況'等詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。

理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動的關(guān)心、幫忙別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫忙。

抄寫最讓自己感動的句子。

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。透過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學(xué)過程

同學(xué)們，這天我們到階梯教室來上課，而且來了許多聽課的老師，請同學(xué)們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎謝謝你們歡迎的掌聲！同學(xué)們，這天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那么緊張謝謝你們鼓勵的掌聲！同學(xué)們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚(yáng)、和愛。這天，我們就學(xué)習(xí)"掌聲