高效課堂操作流程

PAGEPAGE1高效課堂課前操作編制導(dǎo)學(xué)案一、什么是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究，個人備課，再集體研討制定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它是課堂“施工”的圖紙，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)（學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法）”，而“案”是基于“學(xué)”的設(shè)計。其功能不是為了“學(xué)會”，而是為了“會學(xué)”和“能學(xué)”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和能力成長。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點：1、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。2、知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。促使學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識。4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)案的組成導(dǎo)學(xué)案一般由以下九個部分組成：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、學(xué)習(xí)重點和難點；3、學(xué)法指導(dǎo)；4、知識鏈接；5、導(dǎo)學(xué)過程；6、達標(biāo)檢測；7、歸納總結(jié)；8、布置作業(yè)；9、課后反思。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)時可能涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)且具有可檢測性，能達成。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標(biāo)的關(guān)系；吃透本課在本學(xué)科知識體系中的位置；吃透本節(jié)課的價值點；吃透學(xué)情（知識的?？奎c、能力增長點、思維爆發(fā)點，更要有學(xué)段的系統(tǒng)考慮）2、學(xué)習(xí)重點和難點根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實際，明確本節(jié)內(nèi)容的重點難點，要表述到位，并提示相應(yīng)的突破方法。

3、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，而是朝著某個方向行動的“做法”，其實質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學(xué)生的一種溫馨提示。如閱讀技巧、做筆記方法、自主學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技巧等。4、知識鏈接與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識（背景），把它和本課的學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細引用。理科可設(shè)計課前診測。5、導(dǎo)學(xué)過程導(dǎo)學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。導(dǎo)學(xué)過程通常分為二個內(nèi)容：（1）自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。環(huán)節(jié)上的要求有：本課背景、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方法。內(nèi)容上的要求有：一是要求學(xué)生要通讀教材；二是重要的概念和信息；三是問題化的訓(xùn)練和自測。要保證兩點：一是要讓學(xué)生自主獨立完成，不抄寫輔助資料；二是給學(xué)生預(yù)習(xí)的套路。在這一欄目后設(shè)置問題生成欄，由學(xué)生將自主學(xué)習(xí)后生成的問題填進去。（2）合作探究，問題解決。對學(xué)生獨學(xué)后生成的有價值的問題和教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)重難點、易錯易混點、疑惑點等，通過對學(xué)、群學(xué)的方式進行合作探究，有效解決。教師要適時點拔、引導(dǎo)和講解，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。這一欄目對預(yù)習(xí)、探究問題的設(shè)計要做到：①問題設(shè)計要切中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑惑點，照顧知識重點、熱點問題。②問題設(shè)計要明確告訴學(xué)生看教材的那一部分或多長時間，達到什么要求。③問題要能啟發(fā)學(xué)生思維。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與，比如：你認為怎么樣、你判斷的依據(jù)你的理由、你的發(fā)現(xiàn)等。④問題宜精不宜多。學(xué)生會的不編，過難過陳舊的題型不編，要盡量少用一個個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空、對號入座。⑤對教材例題、課后題及資料問題可進行加工選編，切忌不加改變的“搬家”。6、達標(biāo)檢測達標(biāo)檢測的編寫與使用的具體要求：（1）題型要多樣，題量要適中，不能太多，以5分鐘左右可完成為宜；（2）要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和考點，具有針對性和典型性；（3）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生的成長。（4）要在課堂上限時獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。（5）注重及時反饋矯正。7、歸納總結(jié)按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識點的線索，具體知識點要留出空白由學(xué)生來填，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想進行歸納。8、布置作業(yè)鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的課外作業(yè)，通常選自學(xué)生手邊現(xiàn)有的練習(xí)冊。9、課后反思學(xué)完一節(jié)課要促使學(xué)生能夠進行學(xué)后反思。開始階段的反思，可由教師出示反思內(nèi)容。同時教師也要進行教后反思。以上這些環(huán)節(jié)可依據(jù)課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重。三、編寫流程課時分配——個人主備——集體研討——教師復(fù)備——組長審核——個性修改四、編寫原則1、課時化原則：教師根據(jù)實際，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2、問題化原則：將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。要通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。3、參與化原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。4、方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等。同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率?？稍谧畛醯膶?dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時要學(xué)會聆聽，不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等。5、層次化原則。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。五、應(yīng)注意的幾個問題1、編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的支架作用。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，首先必須深入挖掘教材和教師教學(xué)用書，把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達到目標(biāo)的策略方法。倡導(dǎo)“自主研究文本、發(fā)現(xiàn)問題——廣泛占有材料、感悟提升——集體研討、回歸文本”的教材挖掘模式。2、導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的，編制導(dǎo)學(xué)案必須考慮學(xué)情，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考，要始終把學(xué)生放在主體地位。同時，在導(dǎo)學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)等欄目。3、問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設(shè)計的質(zhì)量。設(shè)計的問題，既要源于課本，又要體現(xiàn)層次性，照顧到各類學(xué)生，要能引起學(xué)生讀書，能引發(fā)學(xué)生思考。同時，問題與問題之間有層次，體現(xiàn)一定的跨度，題目與題目之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。4、要防止導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達標(biāo)測試題，使學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。5、教師所用導(dǎo)學(xué)案各欄目應(yīng)有具體內(nèi)容。如對重難點知識何時點拔、如何點撥，精講的內(nèi)容，達標(biāo)檢測的解析。高效課堂課中操作流程——“六步三查”教學(xué)模式及其操作教學(xué)模式是教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合。高效課堂教學(xué)模式是在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要，在教學(xué)改革實踐中產(chǎn)生的。我們的教學(xué)應(yīng)遵循模式，但又不拘泥于模式，在實踐逐漸形成適合自己學(xué)科的教學(xué)模式。下面介紹一種高效課堂教學(xué)的基本模式——“六步三查”教學(xué)模式：第一步：自學(xué)（獨學(xué)）。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨學(xué)，提出“不會的問題”，教師“一查”自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況），解決50%的學(xué)習(xí)問題；第二步：討論（對學(xué)、群學(xué)）。圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，解決20%的學(xué)習(xí)問題；第三步：展示（小展示、大展示）。即展講、質(zhì)疑，實現(xiàn)互幫互學(xué)，解決20%的學(xué)習(xí)問題。小展示，以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果，教師“二查”學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生的疑難問題，解決10%的學(xué)習(xí)問題。大展示，全班范圍內(nèi)由小組展示交流學(xué)習(xí)成果和問題，在學(xué)生互助及教師點撥下解決問題，解決10%的學(xué)習(xí)問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）。教師針對疑難點、重點進行針對性講解、概括，解決10%的學(xué)習(xí)問題。第五步：檢測（練習(xí)）。當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測），驗收教學(xué)效果。三查學(xué)生課堂練習(xí)檢測過關(guān)情況。第六步：小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生反思回味教學(xué)內(nèi)容，概括總結(jié)，提煉簡化知識及方法。“六步三查”教學(xué)模式基本操作詳解。第一步：自學(xué)（獨學(xué)）課前教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案至少提前一天發(fā)放，學(xué)生利用自習(xí)課、預(yù)習(xí)課或?qū)W生回家后，圍繞導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計的任務(wù)和問題，采用六動學(xué)習(xí)法“查（查看工具讀）、劃（劃著重點讀）、寫（寫著感想讀）、記（記著內(nèi)容讀）、練（練著習(xí)題讀）、思（思著問題讀）”，自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)（結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)）任務(wù)。自學(xué)要注意以下幾點：1、自學(xué)要真正走進文本，學(xué)會勾劃批注。自學(xué)（獨學(xué)）以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，學(xué)生一定要走進文本（教材），讀足遍數(shù)，在課本有勾劃批注的痕跡。堅決克服目前實驗的突出問題：學(xué)生為完任務(wù)而直接做導(dǎo)讀單，而不讀課本內(nèi)容，不走進教材，依賴教輔書籍照抄答案的誤區(qū)。2、隨著實驗的推進自學(xué)應(yīng)有不同階段要求，對不同層次學(xué)生應(yīng)有不同要求。實驗初期，自學(xué)要求所有學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)中）簡單的、基本的問題。一段時間學(xué)生自學(xué)習(xí)慣形成后，對學(xué)優(yōu)生、中等生就應(yīng)提高要求，力爭通過自學(xué)基本完成導(dǎo)學(xué)案中的所有問題，學(xué)困生逐漸解決所有問題。自學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識，每個學(xué)生自學(xué)后應(yīng)生成自己的問題（疑惑）。3、用雙色筆作標(biāo)記用藍筆做導(dǎo)學(xué)案，用紅筆勾畫重點，提出問題，把問題帶入討論（對學(xué)、群學(xué)、生教生）中解決。4、應(yīng)留給學(xué)生充分自學(xué)時間。比如實驗初期專門安排預(yù)習(xí)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)出一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)可放在自習(xí)或?qū)W生回家后。我們必須安排一段供學(xué)生全神貫注、凝神思考相對安靜的預(yù)習(xí)時間；一段自我整理、自我內(nèi)化的相對安靜的自主學(xué)習(xí)時間。第二步：討論（對學(xué)、群學(xué)、生教生）首先明確3個概念。“對學(xué)”是指兩名同等水平或水平差距不大的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對討論解決獨學(xué)中存在的疑難問題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相同（相近）層次學(xué)生相互結(jié)成對子，形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，進行學(xué)習(xí)幫扶。比如：A1A2對、B1B2對、C1C學(xué)生獨學(xué)不能解決的問題，先向?qū)W習(xí)對子請教，通過對學(xué)解決。對學(xué)不能解決的問題，拿到小組討論，通過全組合作學(xué)習(xí)——群學(xué)解決。這種“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”，也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的直接體現(xiàn)。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的過程，是一種“生教生”式同伴互助的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生“四個意識、兩種能力”，即發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的意識，探究、創(chuàng)新的能力。討論環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)小組長周密組織，有序安排。小組長具體安排由對學(xué)→群學(xué)→小展示。第三步：展示。展示是學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)問題合作探究、相互交流、分享成果、互學(xué)共進的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。展示即表露，即發(fā)表，即提升。課堂上問題在展示中生成，問題在展示中解決，真正的糾錯在展示中完成，學(xué)生的綜合能力在展示中提升，展示讓課堂精彩紛呈，高潮迭起。我們應(yīng)無限放大展示的價值，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓課堂成為學(xué)生生命狂歡的舞臺。展示分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是在小組長組織下的組內(nèi)展示，目的是展示獨學(xué)的成果和問題。如：相互對答案、暴露錯誤、提出問題、生教生。小展示的方式有三種：輪流展示、點將式展示、學(xué)習(xí)對子代表展示。1、輪流展示。小組內(nèi)的成員在小組長的安排下由①—⑥號中的任意一個號按逆時針或按順時針讓每個成員逐個進行個人交流展示。這種方式每個成員均有機會參與，可實現(xiàn)100%的參與率，也實現(xiàn)了差異性展示，有利于帶動差生。2、點將式展示。小組長采取隨機點名或有指向性的點名的方式指定某些學(xué)生展示交流。這種展示方式的優(yōu)勢是組長可以重點關(guān)注小組內(nèi)的部分成員，也節(jié)省交流用時，具有較強的針對性。3、學(xué)習(xí)對子代表展示。學(xué)習(xí)對子對問題進行探討交流，然后每個學(xué)習(xí)對子選一名名代表在小組內(nèi)展示。這種方式適宜于較難的問題，可以發(fā)揮以優(yōu)教差，以優(yōu)帶差作用。小展示為進一步互動探究提供素材，為大展示提供素材。小展示期間，小組內(nèi)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，觀點交鋒，思維碰撞，質(zhì)疑答疑，互相學(xué)習(xí)，解決問題，并生成小組共性問題。小展示后期，小組長要安排小老師集中解答小組內(nèi)經(jīng)獨學(xué)、對學(xué)仍未解決的疑難問題，要安排中心發(fā)言人整理大展示備展的內(nèi)容（成果、疑問），并用“白色粉筆”簡要寫出正確結(jié)論，用黃粉筆寫出小組共性的疑難問題。大展示是在小展示的基礎(chǔ)上由小組代表向全班匯報問題解決情況，交流學(xué)習(xí)成果，相互糾錯，教師點撥提升的過程。在教師主持下讓各小組展示本學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的成果和問題。展示要體現(xiàn)展示六字訣：展（多元展講）、思（發(fā)散思維）、論（引發(fā)討論）、評（多元、多級評價、自我評價、小組評價、伙伴評價、星級評價等）、演（多樣化表演）、記（記錄、記憶）。展示成果的過程中，其他學(xué)生可以質(zhì)疑、追問、爭論。大展示可采用以下幾種形式：1、小組推薦展示（隨機展示）。即由小組長、學(xué)科長推薦本組代表進行全班展示。實驗初期，小組展示普遍存在這樣的現(xiàn)象：小組推薦的代表通常是對本組研討問題比較深刻、全面、有獨特見解的學(xué)優(yōu)生，而其他組員展示機會相對較少。針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)讓小組長、學(xué)科長樹立隨機展示的意識，注意權(quán)衡協(xié)調(diào)小組展示的代表，力爭給每個成員都給予展示的機會，消除展示成為“學(xué)優(yōu)生的專利”、“學(xué)優(yōu)生獨占舞臺”的不良現(xiàn)象。2、指定同號展示（同層次展示）。教師可指定讓各組的同號學(xué)生作為小組代表進行展示。比如：讓各組的⑤號同學(xué)代表小組進行展示，教師就可以了解各組潛能生對教學(xué)問題的解決情況，針對這一層次學(xué)生暴露的問題進行針對性的點撥指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂上真正關(guān)注弱勢學(xué)生。3、指定異號展示（差異展示）。教師針對各組展示問題的難易度，指定各組不同層次的學(xué)生展示。具體操作時可采取較難問題①號或②號展示，中等問題③號或④號展示，簡單問題⑤號或⑥號展示。也可打破常規(guī)，中等、稍難問題先由⑤號或⑥號展示，暴漏其學(xué)習(xí)問題，針對問題讓其它同學(xué)補充、糾錯，實現(xiàn)生帶生、生教生、生強生的互助性學(xué)習(xí)。對大展示小組沒有解決的疑惑問題作為全班普遍性的共性問題，在老師（韓立福教授稱之為“大同學(xué)”）點撥指導(dǎo)下，由小老師展講完善，或教師直接講授(精講)。課堂展示時，對展示者要求：①展示者提前進入預(yù)定位置，上組展示評價完畢，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身而立，面向同學(xué)講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。如全班展示時學(xué)生可說：“大家好！下面我代表××組展示我們的學(xué)習(xí)成果?！薄拔业恼故就戤叴蠹矣胁煌庖妴幔俊薄爸x謝你指出并糾正我的錯誤，向你致敬！”“大家既然同意我的展示，是否忘記了什么？”（啟發(fā)同伴給予評價和鼓勵）。③展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示（即展問題、展思路、展方法、展布驟、展過程、展總結(jié)），不做無效展示。要把展示內(nèi)容組織成展示講解語（口語），展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌生搬硬套，照本宣科。④展示者聲音洪亮，語言精煉、流暢、規(guī)范，把握展示時間，避免拖泥帶水，羅里啰嗦，浪費時間。⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言（動作、眼神、表情），根據(jù)學(xué)科特點，達到既傳授知識又能感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色粉筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學(xué)前或者小展示時進行。對傾聽者的要求：①對展示的同學(xué)要以尊重的姿態(tài)，欣賞的眼光對待，取他人之長，補己之短，樂于對他人的表現(xiàn)給予贊美或指正。②傾聽要聚精會神，全神貫注，要聽思路、聽重點、聽要點、聽結(jié)果，聽時可作簡單記錄，聽后和自己思考結(jié)合，合理作出評判。③對聽不懂的、似是而非可以在展講完后舉手追問；對不完整，有錯誤的可以舉手指出，進行補充、糾正；對有分歧之處先保留自己見解，不隨波逐流，并會控制自己情緒。④別人發(fā)表意見時，不隨便打斷發(fā)言，別人正確意見要勇于吸納、接受、調(diào)整、完善自己的想法。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）。“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)要注意兩個方面：第一要增強針對性，第二要控制時間。首先，要增強精講的針對性，針對學(xué)生的疑問講、針對學(xué)生的需要講，具體做到“三講三不講”，教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識點，講學(xué)生解決不了的問題；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。要增強講授、講解的針對性，教師就必須調(diào)查學(xué)情、研究學(xué)情、掌握學(xué)情。掌握學(xué)情有三個重要途徑，一是查閱導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的獨學(xué)情況掌握學(xué)情；二是有一雙敏銳的眼睛，通過課堂上的巡視觀察掌握學(xué)情；三是通過展示中學(xué)生思維的反應(yīng)、出現(xiàn)的問題、練習(xí)及作業(yè)中的錯誤掌握學(xué)情。其次，教師要控制精講的時間。高效課堂的本質(zhì)：開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力——思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)——學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)。高效課堂是充分調(diào)動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的課堂，少教多學(xué)，精講精練的課堂。一節(jié)課教師講授的時間累計不超過20分鐘，隨著實驗的深入，教師講的時間更少。因為教師講的時間多了，學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的時間自然就少了。須知，教師講得再好，沒有經(jīng)過學(xué)生的獨立思考、沒有學(xué)生的親身體驗，教師教給的知識不會扎根于學(xué)生的大腦，也無從轉(zhuǎn)化成能力。教師長期擠占學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的時間，必然削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，妨礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第五步：檢測。學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達標(biāo)檢測題，教師驗收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測題的形式可以靈活多樣，比如可以是教材中的練習(xí)題、導(dǎo)學(xué)課中設(shè)計的課堂檢測題，學(xué)生教輔資料中的題，也可以是教師臨時添加的問題。檢測的評價可根據(jù)情況采取組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查組員，小組長之間互查，學(xué)科長檢查小組長等方式進行。也可以是教師每班至少分層抽查10—20份評閱，分析了解學(xué)生知識掌握情況，并針對性的輔導(dǎo)。如果課堂時間短，可對課堂檢測進行展示性評價，讓學(xué)生展講后對答案，學(xué)生評分并糾錯。當(dāng)堂檢測題的設(shè)計的基本原則：1、針對性：根據(jù)課標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教材和學(xué)生實際出發(fā)，針對當(dāng)堂所學(xué)知識．凸顯教學(xué)重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)中所困惑的共性問題（可根據(jù)學(xué)生認知水平預(yù)設(shè)）、存在的薄弱、易錯易混點設(shè)計習(xí)題或問題。2、層次性：訓(xùn)練設(shè)計要由易到難，由具體到抽象，由模仿到再造，由單一到綜合，再到拓展延伸。訓(xùn)練做到既關(guān)注本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求的適切程度，又要與本單元、章節(jié)的知識聯(lián)系，促進知識、技能的不斷提高。3、典型性：訓(xùn)練單設(shè)計選題要典型，習(xí)題和問題要蘊含學(xué)科思想和思維方法中規(guī)律性的東西，使學(xué)生學(xué)后能以點帶面，觸類旁通。習(xí)題要少而精，精而全，在訓(xùn)練時間和訓(xùn)練量上要把握適當(dāng)。4、創(chuàng)新性：訓(xùn)練單設(shè)計要富有創(chuàng)新，使知識與生活實際緊密聯(lián)系，在解決實際問題的過程中使學(xué)生激發(fā)思維、學(xué)以致用，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。檢測題的內(nèi)容包括：1、基礎(chǔ)訓(xùn)練——緊扣新知設(shè)計基本的、單一的、帶模仿性的訓(xùn)練。分三個層次：一是復(fù)述新的知識原理和方法；二是模仿性訓(xùn)練；三是基本知識簡單應(yīng)用性訓(xùn)練。2、拓展訓(xùn)練——對知識的綜合應(yīng)用和實踐?？梢詮囊韵路矫嬖O(shè)計：①比較性訓(xùn)練；②變式訓(xùn)練；③糾錯性訓(xùn)練；④綜合性訓(xùn)練；⑤開放性訓(xùn)練。第六步：小結(jié)。課堂結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，重點歸納。本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，理解了什么，掌握了什么，應(yīng)注意什么，還存在什么問題。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反思回味、概括總結(jié)、提煉簡化，促進知識向能力提升。課堂小結(jié)是一種簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。以上六步只是高效課堂教學(xué)的一般流程，教師可根據(jù)不同學(xué)科、不同課型進行取舍，合理安排。與“六步”配合的“三查”務(wù)必落實到位，對導(dǎo)學(xué)案必須做到有發(fā)必收，有收必評，有評必講、有講必改，切實落實訓(xùn)練環(huán)節(jié)，確保教學(xué)取得良好的效果。高效課堂課后操作課后與課前是一個緊密銜接的整體，既要對當(dāng)堂教學(xué)進行彌補、鞏固，又要開始謀劃下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實施，我們要瞻前顧后，合理把握兩方面的比重，安排課后工作。那么課后環(huán)節(jié)具體該做些什么？我想從教師和學(xué)生兩個方面分別做以說明：一、教師方面1、反思教學(xué)，修改導(dǎo)學(xué)案。上完一節(jié)課后，很多人習(xí)慣于埋頭設(shè)計下一課的教學(xué)，往往忽視了對上節(jié)課教學(xué)的反思與改進，錯失了鞏固、改進教學(xué)的良機。課后反思是教師把課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”實際和實踐情況，通過資料形式進行思考、梳理和總結(jié)的過程，也就是把教學(xué)全程中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”及教學(xué)效益的情景再憶與改進的過程。堅持課后反思，可以讓我們總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，早日探索出符合自己教學(xué)實際的高效課堂教學(xué)改革之路。具體可以從以下幾個方面入手：（1）反思成功之處作為教師，每上一節(jié)課都會有自己感到滿意的地方，也就是成功之例。或教法得當(dāng)，或思路清晰、層次分明，或例證精辟、生動、形象，或?qū)δ硞€問題闡述得深入淺出、得心應(yīng)手，或某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用很成功，或教學(xué)方法上有了改革與創(chuàng)新，等等，都要詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，寫上自己的思考感悟，供以后教學(xué)時參考使用或作教學(xué)反思時的案例，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。（2）反思不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有瑕疵之處，或者有不盡善盡美之處，或者有百密一疏之處，比如細節(jié)沒顧及到，重難點沒能有效突破，教學(xué)任務(wù)未按時完成等等。我們應(yīng)該正視存在的這些問題，積極進行反思剖析，認真思考對策，避免以后教學(xué)再犯重復(fù)性的錯誤。還可翻閱相關(guān)資料，找出癥結(jié)所在，制訂相應(yīng)的補救措施，及時“補漏”。（3）反思教學(xué)機智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件，在備課時未曾考慮到而在課堂上會突然爆發(fā)出靈感和火花，如某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，師生活動開展成功之處，某些教學(xué)思想滲透與應(yīng)用巧妙之舉等，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，常常是可遇而不可求的，課后及時地把它記下來，對以后形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格，大有益處。（4）反思學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們模仿力強、可塑性大，他們在接受新知識的時候勤于思考、勇于探索、敢于假設(shè)。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些較新穎、頗為超前的思維方式，這些突出的思維方式往往是學(xué)生創(chuàng)新能力的自然體現(xiàn)，同時也是教學(xué)相長與師生互動效應(yīng)的突出反映。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，并妥善地記錄與保留，作為今后重復(fù)教學(xué)時開拓與啟迪學(xué)生思維的法寶。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。（5）二次復(fù)備導(dǎo)學(xué)案一節(jié)課下來，對照課堂實踐，靜心思考得失，考慮再教這部分內(nèi)容時哪些地方需要刪減增補，哪些環(huán)節(jié)需要優(yōu)化改進，及時用紅筆在導(dǎo)學(xué)案上修改復(fù)備，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。2、批閱反饋，全面掌握學(xué)情。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案反映了他們預(yù)習(xí)、自學(xué)、合作探究、聽講等學(xué)習(xí)過程及相應(yīng)成果，課后，及時批閱導(dǎo)學(xué)案有助于我們了解學(xué)生學(xué)案完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題和個性問題，為課后針對性地開展輔導(dǎo)提供依據(jù)。批改導(dǎo)學(xué)案要注意以下幾點：（1）盡量全收全批，大班額可輪流抽取不同小組各個層次的學(xué)生批閱，保證客觀全面的了解學(xué)情；（2）記錄整理共性問題，分析原因，編制平行訓(xùn)練，輔導(dǎo)課上強化鞏固；（3）選取優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，進行班級展示。可從完成質(zhì)量、書寫質(zhì)量兩方面考慮，擇優(yōu)選取優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案張貼展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其它同學(xué)認真、規(guī)范地完成導(dǎo)學(xué)案。3、查漏補缺，組織課后輔導(dǎo)。高效課堂對學(xué)生的要求比較高，剛開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較為薄弱，加之課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生難免在預(yù)習(xí)自學(xué)和課堂合作學(xué)習(xí)中會不同程度地遺留一些沒有解決的問題，特別是學(xué)困生和學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，因此課后的輔