時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)范文 時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)思路

時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)范文時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)思路【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的力氣。

2.了解本文借用詩歌增加說明效果的特點(diǎn)，把握運(yùn)用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

3.理清文章的思路，弄清說明的層次。

4.熟識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培育同學(xué)的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

5.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)好玩的語言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.了解本文借用詩歌增加說明效果的特點(diǎn)，把握運(yùn)用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

2.理清文章的思路，弄清說明的層次。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.熟識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培育同學(xué)的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)好玩的語言。

【授課類型】略讀課

【教學(xué)方法】自主互助

【教學(xué)手段】電子白板

【課時(shí)支配】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道樹是用什么記錄時(shí)間的嗎？對(duì)，是年輪。那你們知道人類有哪些記錄時(shí)間的方法嗎？今日我們就來一起學(xué)習(xí)陶世龍的《時(shí)間的腳印》，一起來看一看時(shí)間是怎么留下它的腳印的。（板書課題《時(shí)間的腳印》）

二、解題

本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說明熟識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探究自然神奇的熱忱。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說明白那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀愛好。

三、自讀課文，解答字詞。

小組內(nèi)完成，組內(nèi)完成不了的，全班解決。

四、研習(xí)課文

組內(nèi)提問，班級(jí)呈現(xiàn)。

問題示例：

１．課文在說明巖石可以記錄時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮"銅壺滴漏"的內(nèi)容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

同學(xué)回答，老師補(bǔ)充訂正：沒有偏離主旨，由于這篇文章的主旨是說明時(shí)間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的"重要的一種"，而"銅壺滴漏"則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說明文語言的精確性。這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓同學(xué)體會(huì)說明文語言的精確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)。）

2．從文中不難看出"時(shí)間的腳印"是在巖石生成過程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而慢慢成為泥沙的過程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說明對(duì)象有所影響？

同學(xué)分組爭(zhēng)辯，老師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒有"老"的巖石不斷地被破壞，就沒有"新"的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說明對(duì)象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓同學(xué)初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）

3.巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下"時(shí)間的腳印"的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。

同學(xué)快速測(cè)覽課文后回答，老師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到確定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們依據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推想出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培育同學(xué)分析問題和歸納、概括問題的力氣，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）

4.結(jié)合課文談?wù)?查找時(shí)間的腳印"有何意義。

爭(zhēng)辯后明確："假如我們生疏了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫"或"不僅使我們?cè)黾恿藢W(xué)問，而且還特殊有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?。（這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高同學(xué)對(duì)地質(zhì)科學(xué)爭(zhēng)論重要性的熟識(shí)，激發(fā)同學(xué)探究自然奧妙的愛好。）

5.研討本文的寫作特點(diǎn)。

小組爭(zhēng)辯，班級(jí)呈現(xiàn)，老師點(diǎn)撥。

（1）層次清楚，過渡自然

文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時(shí)間的話題。主體部分從兩個(gè)方面分析巖石是怎樣記錄時(shí)間的，文章先說明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時(shí)間的蹤跡，然后說明自然界中，地殼的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部"無字的史書"。

本文中有些獨(dú)立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如"從死的石頭上，我們看到了地殼的運(yùn)動(dòng)，"概括了上面的敘述，有的啟下，如"真的有海枯石爛的時(shí)候"，引出"石爛"的話題；有的兼有承上啟下的作用，如"巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡"。

（2）擬人手法、生動(dòng)好玩

從語言表達(dá)上看，本文在敘述中，大量運(yùn)用了擬人寫法，深化淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫得生動(dòng)好玩。如"不要認(rèn)為巖石是牢固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的攻擊。"一句把"巖石"的被動(dòng)與無奈表現(xiàn)得惟妙惟肖，令人憐憫。再如"狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，"這個(gè)排比式的擬人手法，給讀者以形象的動(dòng)感，把平?？醋隹膳碌氖挛飳懙幂p柔可見。

（3）說明方法的使用

①舉例子。在講到人對(duì)巖石的破壞時(shí)，舉了建筑蘭州鐵路時(shí)，一個(gè)山頭幾分鐘就被炸掉的例子；在講到泥沙沉淀的后果時(shí)，舉了我國洞庭湖面積慢慢縮小，黃河下游的水面比地面還高兩個(gè)例子。這些例子都很簡(jiǎn)潔，有力地說明白問題。②打比方。如課文中在說明風(fēng)對(duì)巖石的破壞作用時(shí)，把刮風(fēng)沙比作"像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)"；在說明海水對(duì)巖石的破壞作用時(shí)把冰河緩慢地移動(dòng)比作"就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭"，生動(dòng)形象。③分類別。課文在說明巖石患病各方面的"攻擊"時(shí)，說明巖石保存了更多的歷史痕跡時(shí)，都接受了分類別的說明方法，使文章條理清晰，層次分明。

四、總結(jié)

6.你讀了本文