培智學(xué)校新課標(biāo)下生活數(shù)學(xué)教材的優(yōu)化研究,特殊教育論文

培智學(xué)校新課標(biāo)下生活數(shù)學(xué)教學(xué)資料的優(yōu)化研究,特殊教育論文內(nèi)容摘要：(培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)〕的發(fā)布為培智學(xué)校的教育教學(xué)指明了方向。在配套教學(xué)資料還未出版齊全的空檔期,地方教學(xué)資料、校本教學(xué)資料仍然處于重要地位。培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)老師應(yīng)立足新課標(biāo),對當(dāng)下所用生活數(shù)學(xué)教學(xué)資料進(jìn)行分析,尋求改革和應(yīng)用的方向,以使教學(xué)資料及教學(xué)愈加貼合學(xué)生的需要。本文關(guān)鍵詞語：培智學(xué)校;新課標(biāo);生活數(shù)學(xué);教學(xué)資料;2021年11月,教育部正式發(fā)布(培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)〕(下面簡稱(新課標(biāo)〕),對教學(xué)資料編寫、教學(xué)實(shí)踐、評價體系和課程資源開發(fā)等方面提出了施行建議。這對于一線老師來講是一個非常好的消息,將使培智學(xué)校教學(xué)有據(jù)可依,有規(guī)可循。但當(dāng)前配套的部編版新教學(xué)資料還未完全出齊,地方教學(xué)資料、校本教學(xué)資料由于具有較強(qiáng)的針對性仍然處于重要地位。在這里背景下,一線老師有必要立足(新課標(biāo)〕,對當(dāng)下所用教學(xué)資料進(jìn)行分析,尋求改革與應(yīng)用的方向,以期使教學(xué)資料愈加貼合學(xué)生的需求,更好地開展教學(xué)。本文主要以生活數(shù)學(xué)教學(xué)資料的改編與應(yīng)用為例展開闡述。一、分析總體要求,堅持以生為本(新課標(biāo)〕強(qiáng)調(diào)以生為本,面向在校的各類學(xué)生,包括智力落后、腦癱、自閉癥及其他發(fā)展性障礙學(xué)生,要請教學(xué)知足學(xué)生的個別化需求,強(qiáng)調(diào)整體性、有效性和靈敏性,使學(xué)生都能接受合適的教育,得到相應(yīng)的發(fā)展。(新課標(biāo)〕指出,生活數(shù)學(xué)課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程,具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、實(shí)用性和可接受性等特點(diǎn)。生活數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要幫助學(xué)生把握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力,促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定重要的基礎(chǔ)。因而,要求生活數(shù)學(xué)教學(xué)資料緊抓以生為本的要求,盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相符合,與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要相吻合,與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)相結(jié)合;要具體表現(xiàn)出科學(xué)性和可讀性,內(nèi)容要具體表現(xiàn)出生活性,呈現(xiàn)方式要多樣化,還要具有選擇性和彈性。當(dāng)下大多數(shù)的地方教學(xué)資料、校本教學(xué)資料中,生活為核心的課程理念貫穿始終,教學(xué)資料內(nèi)容和形式大都以日常生活經(jīng)歷體驗(yàn)為核心。不少教學(xué)資料還將生活數(shù)學(xué)和生活語文、生活適應(yīng)三門課程內(nèi)容整合在一起,以單元主題的形式呈現(xiàn),在一定程度上具體表現(xiàn)出了以生為本的要求。如浙江教育出版社發(fā)行的(培智學(xué)校支持性教育教學(xué)資料〕立足于支持性教育理論,重視學(xué)生自我實(shí)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)家庭介入和社會支持,以個別化教育、社區(qū)化教學(xué)、單元主題等教育教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生融入社會,提升社會生活能力,最終到達(dá)提高生活質(zhì)量的目的。(培智學(xué)校支持性教育教學(xué)資料〕,能夠緊抓學(xué)生當(dāng)下生活需求和將來生活需求,并且秉持生態(tài)性和開放性原則,為有特殊教育需要的學(xué)生提供足夠的支持。大多數(shù)地方、校本教學(xué)資料基本能夠具體表現(xiàn)出(新課標(biāo)〕要求,即面向各類學(xué)生,以生活為核心,但在以生為本方面還能做得更好。例如使用地方、校本教學(xué)資料教學(xué)時,在支持方面能夠進(jìn)一步信息化、數(shù)字化、科技化,更重視個別化,愈加靈敏;教學(xué)經(jīng)過中不拘一格,在設(shè)計一般性教學(xué)時,關(guān)注學(xué)生共性選擇教學(xué)資料,根據(jù)學(xué)生個體差異選擇目的,根據(jù)當(dāng)時社會文化狀況、自然條件靈敏調(diào)整課程設(shè)置;教學(xué)活動中愈加重視自主探尋求索和合作溝通,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與考慮,更具發(fā)展性;教學(xué)內(nèi)容更多地來源于生活,從學(xué)生親身體驗(yàn)中提煉出教學(xué)內(nèi)容,更具實(shí)踐性、科學(xué)性;評價方式更全面,包括學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和成果等方面,愈加重視經(jīng)過評價。生活數(shù)學(xué)教學(xué)資料應(yīng)注重與其他學(xué)科教學(xué)資料的協(xié)調(diào)與配合,教學(xué)資料的各領(lǐng)域之間有機(jī)整合。教學(xué)資料的調(diào)整還必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,盡量采用生動活潑的形式,圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑、語言準(zhǔn)確。除此之外,生活數(shù)學(xué)教學(xué)資料還要從生涯的角度出發(fā),前期做好知識鋪墊,到高年級為升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備,凸顯學(xué)科與應(yīng)用的有機(jī)銜接。二、分析詳細(xì)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)資料內(nèi)容調(diào)整與完善(新課標(biāo)〕中生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn),在各學(xué)段中布置了常見的量數(shù)與運(yùn)算圖形和幾何統(tǒng)計和綜合與實(shí)踐五個部分的內(nèi)容。第一學(xué)段主要為理解10以內(nèi)的數(shù)的含義,體會計算10以內(nèi)的加減法,學(xué)會初步分類。第二學(xué)段以百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和計算為主,以計算機(jī)為輔助,了解常見圖形,學(xué)習(xí)分類與記錄。第三學(xué)段認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù),體會乘除、認(rèn)識分?jǐn)?shù)小數(shù)百分?jǐn)?shù),在詳細(xì)情景中估算,知道軸對稱圖形,學(xué)會測量,把握簡單的數(shù)據(jù)處理。地方、校本教學(xué)資料內(nèi)容基本與課標(biāo)要求一致,基本包含了五個部分內(nèi)容,但在內(nèi)容分布上存在一定的差距,難易程度上的差距較為顯著。如上海教育出版社的(實(shí)用數(shù)學(xué)〕教學(xué)資料難度較高,課程內(nèi)容較為集中,前期所學(xué)計算內(nèi)容較多,數(shù)前概念較多。常見的校本教學(xué)資料中較為注重知識的學(xué)習(xí),而(新課標(biāo)〕愈加注重生活性,強(qiáng)調(diào)以生活為媒介、以數(shù)學(xué)知識為內(nèi)容、以解決問題為主線,由淺入深展開,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷生活情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)過,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,將生活數(shù)學(xué)課程的四能目的落到實(shí)處。當(dāng)下培智學(xué)校學(xué)生障礙類型多,程度重,差異大,情緒問題多,對抽象概念接受能力低下,學(xué)習(xí)困難。因而,地方、校本教學(xué)資料應(yīng)該適時根據(jù)新課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善,從通過指、看、擺、數(shù)實(shí)物及卡通圖片等操作活動調(diào)動學(xué)生多感官,到抽象的圖片、圖形、表格等學(xué)習(xí),最終完成數(shù)學(xué)符號、圖形和文字、圖表相結(jié)合的學(xué)習(xí)。在教學(xué)經(jīng)過中,對不同學(xué)生提供不同的支持輔助。如學(xué)習(xí)進(jìn)位加法,能夠使用計算機(jī),并不強(qiáng)求筆算;在人民幣的使用中,能夠?qū)W習(xí)電子支付、多付多拿的策略,并不強(qiáng)求精到準(zhǔn)確支付。對詳細(xì)內(nèi)容難易程度、先后順序也適當(dāng)根據(jù)學(xué)生障礙程度、發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)整,對于普遍表現(xiàn)出困難的內(nèi)容進(jìn)行刪減或后移。三、分析教學(xué)評價,開展個別化、生態(tài)化評價(新課標(biāo)〕中強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、老師教學(xué);老師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),合理評價,要在日常生活中關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生活動、作業(yè)和測試,評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果,對評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計與分析。生活數(shù)學(xué)的評價包括學(xué)習(xí)興趣(活動、閱讀興趣等)、學(xué)習(xí)習(xí)慣(聽講習(xí)慣、操作習(xí)慣、練習(xí)習(xí)慣等)、學(xué)業(yè)成果(概念理解、計算把握、簡單應(yīng)用等)等方面,評價方式包括日常觀察、經(jīng)過記錄、表現(xiàn)性任務(wù)、作業(yè)分析、測試(書面測試、口頭測試)、操作解答等。注重表現(xiàn)性任務(wù),分析學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn),及時反應(yīng),以到達(dá)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。當(dāng)下,地方、校本教學(xué)資料的評價方式主要以學(xué)習(xí)、操作的結(jié)果為主,評價標(biāo)準(zhǔn)為會、會一點(diǎn)、不會以及優(yōu)良居多,描繪敘述性評價較少;評價時間主要為課堂上、期末為主;在評價方式上愈加注重結(jié)果,缺少一個量化的可操作的綜合統(tǒng)計與分析。因而,需要對教學(xué)評價進(jìn)行革新,重視長期評價,針對不同的孩子進(jìn)行個別化、生態(tài)化評價。根據(jù)(新課標(biāo)〕要求,從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)業(yè)成果等方面進(jìn)行評價,采用主客觀評價相結(jié)合的體系,除考核學(xué)生能否完成課程要求外,還應(yīng)愈加重視個體發(fā)展,強(qiáng)化評價的鼓勵功能。針對初期評估,記錄學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行階段性總結(jié)評價,注重學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn),弱化最終結(jié)果,通過評價引導(dǎo)學(xué)生自主考慮與探尋求索。例如在學(xué)習(xí)6減幾時,注重學(xué)生自主探尋求索6減幾的經(jīng)過,在評價中記錄觀察學(xué)生能否考慮、有沒有進(jìn)行嘗試、興趣怎樣、與人合作情況、上課經(jīng)過中能否認(rèn)真聽講、教具操作能否規(guī)范正確、最終結(jié)果怎樣。評價結(jié)果除了能否正確,還應(yīng)指出優(yōu)缺點(diǎn),描繪敘述學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難,指出其今后努力的方向。四、整合教學(xué)資源,注重資源擴(kuò)展及分享(新課標(biāo)〕中指出生活數(shù)學(xué)的教學(xué)資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源,包括文本資源、信息技術(shù)資源、社區(qū)教育資源和環(huán)境與工具,豐富而又充實(shí),提倡建立教學(xué)資源庫以及資源分享機(jī)制。地方、校本教學(xué)資料中教學(xué)素材主要來源于生活,教學(xué)素材根據(jù)單元主題,取材于生活,具有時效性,也比擬具有針對性。各地方、校本教學(xué)資料大都已經(jīng)施行多年,積累了較為豐富而充實(shí)的視頻及圖文資料,但較為零散,不便于老師選用。應(yīng)緊跟(新課標(biāo)〕要求,將豐富的生活素材保存積累,建立資源庫及分享機(jī)制,實(shí)現(xiàn)資源的合理利用。老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與應(yīng)用,創(chuàng)造性地開展活動,并且保存記錄下來。如在教學(xué)認(rèn)識三角形時,結(jié)合教室里、生活中的常見的物品來教學(xué),學(xué)生能夠從資源庫中找到對應(yīng)的圖文資料,老師能夠根據(jù)前