兩個地理老師關(guān)于一堂課的網(wǎng)上討論

兩個地理老師關(guān)于一堂課的網(wǎng)上討論評課者的評論先有一點說明：由于本人未實際現(xiàn)場聽課，錄象也沒有看到，所以只是依據(jù)某某某老師的“教學(xué)說明”和多位實際聽課老師的點評資料進行課堂復(fù)原，再進行分析和點評，必然有所偏離，僅作為參考。一、

關(guān)于本節(jié)課的課時安排《旅游資源》一章是上海市非課改學(xué)校八年級第一學(xué)期的教學(xué)選修材料。第一學(xué)期教材共11個專題，每一專題平均為三小節(jié)，《旅游資源》是其第十專題，也有三小節(jié)內(nèi)容。分別是：10.1開發(fā)旅游資源10.2自然旅游資源10.3人文旅游資源如一般學(xué)校以每周二課時計算，一學(xué)期共22周為44課時，第十專題應(yīng)上4課時。1．

現(xiàn)在改為1課時，則學(xué)生PPT在家完成？學(xué)生如何實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)？2．

或改為2課時，第一課時讓學(xué)生在學(xué)校電子教室以小組形式上網(wǎng)收集資料，做成PPT。則第一課時教師是否對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)？包括分組、選題、PPT標準、修改等。從課堂上學(xué)生的作品來看，教師的這項工作不到位。3．

教師以原生態(tài)和生成性來否定對學(xué)生PPT的指導(dǎo)的說法是不能成立的，因為第一課時也是教學(xué)的一部分，教師要有作為。說明本節(jié)課前的教學(xué)準備未納入教學(xué)計劃之中，實際上是這節(jié)課的重要組成部分。二、

關(guān)于教學(xué)流程問題1．

學(xué)生分小組，是分幾個？有無方法和思考？是否能選擇3~4個不同的典型？2．

小組內(nèi)部的討論和質(zhì)疑是否有效？可否改為每組由2名小組代表來組織教學(xué)，既實現(xiàn)小組間交流，也可讓小組成員補充。3．

學(xué)生自己的填圖、畫圖是本節(jié)課的暗主線，對學(xué)生的作業(yè)是提高了要求，但依據(jù)教材的教學(xué)要求是只要學(xué)生能“找到”即可。三、

關(guān)于評課與反思1．

某某老師評課說：“是一個跳出了考試的束縛”，這里的“考試”應(yīng)理解為“評價”。而某某某老師在“個人反思”第二點中理解為“一張試卷”是不一樣的。如果我們現(xiàn)在用一張“課改試卷”來測試一下也未嘗不可。畢竟評課的最終標準還是要落實到學(xué)生身上，當然能直接聽聽學(xué)生的真實感受就更好了，所以教師聽完課后能與學(xué)生簡單地交流幾句可能在無意之中有大發(fā)現(xiàn)。2．

某某某老師的三點改進設(shè)想，只有1比較合理。說明此課對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性不明，對教師專業(yè)發(fā)展的推動也不清，對本校青年教師發(fā)展的影響有點不順暢。不知某某某老師對某某某老師的評課意見是理解為自己具有那“神秘的微笑”？還是讓本校的同事感覺到那“神秘的微笑”的力量？最關(guān)鍵的是教師自己如何去改變那“微笑”，使自己成為最有“微笑”魅力的人，而這一點卻只有教師自己能體會到。建議某某某老師重新寫一份反思，說明自己是如何調(diào)整自己的教學(xué)觀的。四、

關(guān)于教學(xué)方法問題1．

二期課改提倡研究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)——探索型課程初中——探究型課程高中——研究型課程《旅游資源》這部分內(nèi)容當然具有研究性學(xué)習(xí)的價值，但大部分內(nèi)容應(yīng)屬于非研究性材料，或說此材料主要是陳述性材料，教學(xué)方法也以展示為主，學(xué)生以“尋找”為主。2．

用不足夠的課時、不合理的探究方法去實現(xiàn)一個接受性教學(xué)內(nèi)容，從而既不能體現(xiàn)初中探究課的特色，也不能體現(xiàn)常規(guī)課的特點，有點畫虎不成的樣子。3．

簡單的改變建議（僅供參考）：“常規(guī)中見探究”*以學(xué)生熟悉的、身邊的旅游資源開始說明開發(fā)旅游資源的意義和作用；《旅游資源》這部分內(nèi)容當然具有研究性學(xué)習(xí)的價值，但大部分內(nèi)容應(yīng)屬于非研究性材料，或說此材料主要是陳述性材料，教學(xué)方法也以展示為主，學(xué)生以“尋找”為主。用不足夠的課時、不合理的探究方法去實現(xiàn)一個接受性教學(xué)內(nèi)容，從而既不能體現(xiàn)初中探究課的特色，也不能體現(xiàn)常規(guī)課的特點，有點畫虎不成的樣子。實際上，某兄關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)方法筆者是基本贊成的，并且基本上也以展示為主，學(xué)生以“尋找”為主，可是某兄卻不問你怎樣做的（實際上也因為并沒有聽課，是真的不清楚），自說自話地從小學(xué)到高中列舉了一通那么多的“課程”（做起了“課程論”的大文章），“研究”和“探究”的概念卻未必講清楚（至少筆者未完全明白）之后，還不過癮，還要罵人，這是要顯得自己理足氣壯嗎？我以為，這大概就是平常評課中的一種誤區(qū)了：講得越大越能嚇唬人？分析某兄這次評課的由來，可能有被任務(wù)所逼的結(jié)果，因為是導(dǎo)師安排了，就必須說出一些符合“身份”的話。卻不料，似乎犯下“為了評課而評課”的一種“浮躁”時代病。其實，建議某兄能換個角度來思考，誰說導(dǎo)師就不想聽到你拒絕憑空評這種課的聲音呢？希望能與某兄及同仁共勉。閱讀全文(776)|HYPERLINK"/