關(guān)于改革低年級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的探索與思考

關(guān)于改革低年級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的探索與思考

一、低年級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的提出但凡從高年級(jí)下來(lái)的語(yǔ)文教師均有這樣的感受，批改低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)與高年級(jí)大有不同：作業(yè)批起來(lái)快，但改起來(lái)慢；書面作業(yè)不多，但收齊卻很難；口頭作業(yè)比書面多，但反饋起來(lái)難；同樣的批改符號(hào)，低年級(jí)學(xué)生看懂難；脫離家長(zhǎng)教師的監(jiān)督后，作業(yè)不盡如人意多……這一連串問(wèn)題看似不大，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)受到影響，甚至還會(huì)影響到學(xué)生做人的態(tài)度，更影響到學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡偏小，手部肌肉力量不足，注意力易受干擾，思維的廣度與深度不夠，造成作業(yè)速度較慢，對(duì)教師批改中出現(xiàn)的等第與符號(hào)不夠敏感，對(duì)自己的行為自控力不夠，不能及時(shí)改正。而教師沒(méi)有順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)不能很好落實(shí)，書面作業(yè)的評(píng)價(jià)忽視了低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評(píng)價(jià)法；作業(yè)批改只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，不關(guān)注作業(yè)的過(guò)程，以致作業(yè)本上的“×”打得越來(lái)越大，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致其不良學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生，給師生情感交流帶來(lái)了負(fù)面影響。二、低年級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)方式改革的意義1.讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性賞識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的熏陶，而年齡較小的兒童更是有被贊揚(yáng)的欲望。低年級(jí)教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上，從日常批改作業(yè)的每一次評(píng)價(jià)入手，更多地給予學(xué)生贊賞、信任和充滿熱情的評(píng)價(jià)，改變一貫沿用的作業(yè)評(píng)判符號(hào)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行師生情感交流，使評(píng)價(jià)成為師生間情感交流的載體，從而充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。2.重視教師的啟發(fā)作用，關(guān)注學(xué)生的思維走向，讓學(xué)生享受到成功的喜悅許多低年級(jí)學(xué)生拿到作業(yè)本往往只關(guān)注教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，而不會(huì)反思自己在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并學(xué)會(huì)改進(jìn)。作為一名低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當(dāng)?shù)卦谧鳂I(yè)的過(guò)程中給予孩子關(guān)注，關(guān)注他們思考的過(guò)程與方式，及早發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步提高他們掌握知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后思考的走向提供指引與幫助。3.作業(yè)評(píng)價(jià)方式中遵循趣味性與嚴(yán)格性相結(jié)合的原則低年級(jí)作業(yè)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方法都應(yīng)貼近低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，增加其趣味性，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。但也要與嚴(yán)格性相結(jié)合，低年級(jí)教師在作業(yè)批改中應(yīng)細(xì)致，防止錯(cuò)批，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。三、低年級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的具體策略1.讓作業(yè)評(píng)價(jià)飽含情味低年級(jí)學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)中等第制的含義和標(biāo)準(zhǔn)難以理解，而教師單向的評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮。在實(shí)際操作中，我們教師恰恰就忽略了批改中的“×”給學(xué)生造成的不良情緒反應(yīng)?？梢詮囊韵聨追矫孀鲂﹪L試：作業(yè)批改中不使用消極的“×”。遇到學(xué)生有錯(cuò)誤答案出現(xiàn)時(shí)，在錯(cuò)處旁畫一個(gè)小問(wèn)號(hào)，等學(xué)生在原處訂正以后，再補(bǔ)上“√”。這樣，杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄，同時(shí)，學(xué)生面對(duì)沒(méi)有“×”的作業(yè)本可以以一種良好的心態(tài)投入新一輪作業(yè)，收到良好的作業(yè)效果。重視學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。學(xué)生作業(yè)后先進(jìn)行自評(píng)，以為自己畫“☆”的形式對(duì)自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體性，也是一種在作業(yè)中自我激勵(lì)的好方式。而同伴互助也是作業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常好的方式，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)他人的問(wèn)題，更可以吸取他人的長(zhǎng)處，生生在互評(píng)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。采用多種形式的補(bǔ)充評(píng)價(jià)方式。對(duì)作業(yè)質(zhì)量好、作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常發(fā)表?yè)P(yáng)信，進(jìn)行作業(yè)展出。還與“免作金牌”活動(dòng)（下文具體闡述）結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生始終處于一種對(duì)作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。2.讓作業(yè)評(píng)價(jià)充滿趣味采用圖畫類符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字不多，可以用學(xué)生較為熟悉的畫面增加情味。例如：低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)生詞匯默寫情況較多，而默寫的成績(jī)也直接與學(xué)生復(fù)習(xí)情況有關(guān)，往往成績(jī)懸殊較大，如何讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)情況的同時(shí)又不影響到學(xué)習(xí)情緒呢？我采用了畫“笑臉”與“哭臉”的方法。如果得的成績(jī)較好或有進(jìn)步，教師便在作業(yè)下方畫張美麗的笑臉，意為表?yè)P(yáng)；如果成績(jī)不盡如人意，則畫張哭臉，表現(xiàn)不夠滿意。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸知道，結(jié)果不重要，重要的是有沒(méi)有進(jìn)步，有張燦爛的笑臉是目標(biāo)。再如田字本上或習(xí)字冊(cè)上的寫字練習(xí)，給寫得好的字加上顆星，給需要改進(jìn)的字畫半顆星，意為改好了仍可加星，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主改正的習(xí)慣。將要求從卡通形象口中出現(xiàn)。例如：課文內(nèi)容背誦。因?qū)W生人數(shù)較多，如果逐一反饋，不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，也耗費(fèi)了許多時(shí)間。我采取單元進(jìn)行綜合反饋的方式。每單元學(xué)習(xí)前，將本單元需要背誦的課文內(nèi)容以新卡通人物形象出現(xiàn)，并有友情提醒與小貼士，提示何時(shí)背誦，如何背誦，可以適當(dāng)增加哪些課外內(nèi)容，如若能按以上要求完成有何獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生興趣盎然。通過(guò)自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)，組長(zhǎng)為符合要求的學(xué)生頒發(fā)精美的卡通人物圖案，學(xué)生搜集后參與爭(zhēng)“免作金牌”（下文具體闡述）的活動(dòng)。一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來(lái)的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績(jī)好的學(xué)生抑或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心和激勵(lì)的印章，不但作業(yè)的質(zhì)量會(huì)提高，還能一下子就拉近師生之間的距離。3.讓作業(yè)評(píng)價(jià)滲透人文語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。這就告訴我們，語(yǔ)文教育留給學(xué)生的除了知識(shí)的傳授和智慧的啟發(fā)外，還有身心的點(diǎn)化和人格的培養(yǎng)。讓簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿關(guān)愛(ài)。每一個(gè)學(xué)生身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，低年級(jí)的教師更應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)于批改作業(yè)也是一樣。雖然低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字不多，但對(duì)一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)還是可以理解的，教師在作業(yè)批改中不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，要及時(shí)提出一些殷切的期望，勸其改正缺點(diǎn)，往往一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。借助家長(zhǎng)力量讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言熠熠生輝。低年級(jí)教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況，而家長(zhǎng)也非常想了解孩子在校學(xué)習(xí)的情況，許多時(shí)候作業(yè)本便成了家長(zhǎng)了解孩子情況的重要渠道。而作業(yè)本上的教師評(píng)語(yǔ)不僅是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與促進(jìn)，也為家長(zhǎng)了解自己的孩子提供了幫助。因此，作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)除了部分是跟學(xué)生交流外，還可以與家長(zhǎng)交流。但要注意的是，要想讓這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言熠熠生輝，則切記要以激勵(lì)為主，不要成為“告狀本”。例如：默寫進(jìn)步了，可在默寫本上寫上：“爸爸媽媽看見(jiàn)你的進(jìn)步一定會(huì)親你一下！”練習(xí)本上全對(duì)了，可以注上：“聰明的你是爸爸媽媽的寶貝?！比缛艚谕瞬絼t提醒：“相信你會(huì)努力的，不會(huì)讓大家久等的！”而這些評(píng)語(yǔ)，不僅是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，也對(duì)家長(zhǎng)的教育起了一定的導(dǎo)向作用，讓家校合力，在激勵(lì)中提高學(xué)生作業(yè)的積極性。作業(yè)評(píng)價(jià)可以與作業(yè)內(nèi)容無(wú)關(guān)。這一點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)似乎有些玄，但筆者在嘗試中卻得到了許多甜頭。我經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)本上出現(xiàn)這樣的批語(yǔ)：遇到學(xué)生生日了，在他的本子上貼上個(gè)精美的“蛋糕貼圖”，寫上“生日快樂(lè)！”六一兒童節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，我在每一位學(xué)生的作業(yè)本后送上一句祝福：祝你節(jié)日快樂(lè)！學(xué)生的家長(zhǎng)生病住院了，我寫上一句：“祝你媽媽早日康復(fù)！”學(xué)生參加某類競(jìng)賽得獎(jiǎng)了，我會(huì)在他的本子上畫上個(gè)大拇指……一次次的嘗試使學(xué)生們對(duì)作業(yè)本珍愛(ài)有加，因?yàn)槔锩骘柡處熍c他的私密的交流，讓它變得沉甸甸……作業(yè)是師生課后獲得信息的重要通道，也是師生進(jìn)行交流的一種手段，在作業(yè)批改的過(guò)程中滲透人文教育，不但可以使學(xué)生獲得必要的信息，也可以加強(qiáng)師生與家校之間的交流，達(dá)到育人的目的。同時(shí)，因?yàn)槭窃谡n堂之外或者是師生之間私底里進(jìn)行的交流，學(xué)生也更樂(lè)于接受這種富有關(guān)愛(ài)的教育。4.讓作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，低年級(jí)教師批改學(xué)生作業(yè)的角度大都是固定的，比如：字的筆畫有沒(méi)有錯(cuò)，填空是否符合書本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教師的要求……而低年級(jí)教師在批改中關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來(lái)的思維過(guò)程與方法，要呵護(hù)學(xué)生在解答過(guò)程中的多元解讀。例如：二年級(jí)學(xué)生開(kāi)始嘗試寫話，我對(duì)學(xué)生提出的要求是“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，重在真實(shí)，自然傾吐”，可是當(dāng)學(xué)生將寫話本交上來(lái)時(shí)，心里卻又會(huì)嘀咕：為什么有的學(xué)生寫得這么好，有的學(xué)生卻三言兩語(yǔ)，雖然真實(shí)但沒(méi)“嚼頭”呢？可幾次下來(lái)發(fā)現(xiàn)，雖然這些孩子沒(méi)有寫詳細(xì)，但卻寫的是真實(shí)的想法，別人春游快樂(lè)，他不快樂(lè)，因?yàn)闆](méi)帶足食物；別人喜歡上體育課，可他希望最好可以在教室內(nèi)看電視……其實(shí)這些孩子是很用心去寫的，只是水平還沒(méi)有達(dá)到會(huì)寫感想的地步。在這樣的情況下，低年級(jí)語(yǔ)文教師更應(yīng)呵護(hù)這些初嘗寫話滋味的孩子們，不要一味地框定他的立意，而應(yīng)多元化地解讀孩子們的內(nèi)心世界。這樣，一方面，可以掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一方面，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要他們用心去做，老師是會(huì)認(rèn)可他們做作業(yè)的過(guò)程和態(tài)度的。5.讓作業(yè)評(píng)價(jià)彰顯系列簡(jiǎn)單的一次評(píng)價(jià)可以引起學(xué)生暫時(shí)的興奮與關(guān)注，但卻缺乏長(zhǎng)久的效應(yīng)。因此讓作業(yè)評(píng)價(jià)彰顯系列化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力與持久力。明確作業(yè)評(píng)價(jià)體系。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)持久力不夠，一次進(jìn)步、一次失敗對(duì)其均不會(huì)產(chǎn)生多大影響，因此，確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)體系，并事先讓學(xué)生明確，并付諸行動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力。例如：學(xué)期初便在班內(nèi)設(shè)立了“爭(zhēng)免作金牌”這一項(xiàng)目，明確在學(xué)生的作業(yè)本上得五個(gè)笑臉或十顆星便可得一張“免作金牌”，一張“金牌”可以免一次家庭作業(yè)，建議學(xué)生在家庭聚會(huì)或有意外時(shí)使用。在這一項(xiàng)目設(shè)立后，學(xué)生紛紛響應(yīng)，得了一個(gè)笑臉，爭(zhēng)第二個(gè)，第三個(gè)……得到“金牌”后，遇到特殊情況時(shí)使用。實(shí)施中不斷完善評(píng)價(jià)體系。一種評(píng)價(jià)方式的實(shí)行，往往會(huì)在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，而不斷改進(jìn)與完善，才能充分體現(xiàn)這一評(píng)價(jià)體系的功能。以上方案實(shí)施不久，我又發(fā)現(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生注重了筆頭作業(yè)，卻忽視了口頭作業(yè)，而低年級(jí)家庭作業(yè)主要就是口頭作業(yè)。閱讀與積累是拓展語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，是寫作的基礎(chǔ)，在當(dāng)閱讀積累到一定量時(shí)，在寫作上才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)